写字教案

　　在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我整理的写字教案5篇，欢迎大家分享。

写字教案 篇1

　　 【教学目标】

　　1.通过教学使学生掌握木字部首的字的写法及其变化规律。

　　2.培养认真观察、比较、分析的能力，养成认真、细心的良好品质。

　　 【教学重点】： 掌握木字部首的字的写法。

　　 【教学难点】 ：培养学生审美观。

　　 【教具准备】 ：图片、范字卡片

　　 【教学过程】

　　一、引入：

　　1.讲述书法家小时候学书法的故事；欣赏颜真卿的书法作品。

　　2.随着中国经济的迅速发展，环境问题是一个关乎国计民生的重大问题。保护环境，爱护花草树木，人人有责。为保护树木、保护森林，我们不要再使用一次性筷子。双木成林，三木成什么呢？（森）

　　3.树木有广泛的用途，还可以绿化环境，净化空气。“木”字的写法也在不断演变发展，下面就请同学们欣赏书法家的“木”字和“木”字部首的汉字的字。

　　4.我们学过的木字部首的字有哪些呢？

　　5.揭示课题 “木”字部首的汉字

　　学生活动：

　　1.欣赏、交流想法

　　2.欣赏不同字体的“木”和带有木字部首的字。

　　3.“双姿”训练检查。

　　能 力 训 练：

　　1.观赏树木和森林图片，培养学生审美能力。

　　2.了解“木”字在书法领域的演变过程。

　　二、新授

　　“木”字部首的字怎样写才美呢？

　　1.拼字游戏，分析字形结构：

　　①研究左右结构的“村” ②研究上下结构的“李”

　　③示范：写“机”字 ④小结

　　2．指导书写独体字“木”

　　①演示： “木”字中的（横、竖、撇、捺）及笔顺，“木”字在田字格的位置。

　　②提要求，巡视 ③点评

　　3．比较：独体字“木”与合体字“村”、“李”中的“木”有什么不同？

　　学 生活动：

　　1.动手写“村、李”字，并交流。

　　2.讨论、交流 3.师示范并点评

　　（3）自评

　　师生共评：观察、讨论

　　能力训练：

　　1.学生动手、动脑的能力的培养。

　　2.培养学生的发散思维。书写技能训练

　　3.培养学生的观察能力、比较、分析能力。

　　三、练习

　　教 师活动：

　　1．指导书写“林、树、枯、机、桃”和“杏、查、本、朵、森、柴”字。

　　（1）巡视指导 （2）点评

　　2．指导临写。

　　（1）巡视指导 （2）点拨

　　学 生活动：

　　学生讨论交流

　　（1）小组讨论、互评

　　（2）师生共评

　　能 力训练：

　　学生分析、判断、概括能力的培养。

　　四、拓展

　　1．下面我们将今天所学的“村”和“李”组词、进行书写练习。

　　2．书写一页带有“木”字的习字。

　　培养学生书写习惯和能力。学生思维、想象、创作能力的训练与培养。

　　五、总结

写字教案 篇2

　　 教学目标

　　1能借助拼音读准“写、字、海、用、浪、机、云、纸、铅、笔、”十个生字的字音能在课文中正确认读这些生字，了解“写、纸、海、浪、笔”的字形结构。

　　2朗读做到不添字、不漏字、熟读成诵。

　　3能依据课文内容和图画提示，模仿课文句式说“谁（什么）在哪里用什么写子。”

　　4认识新笔画“竖提”，能在老师指导下认真描摹“纸”和“民”两个字。

　　 教学过程

　　 一 揭示课题

　　1引入：

　　师：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是拼音。

　　2出示音节：xie zi 学生练习拼读。

　　师：这两个音节请你自己认真拼读一下。

　　谁愿意拼读给大家听？

　　及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。

　　提醒学生注意“zi”是整体认读英节，平舌音。

　　（自由练拼 指名拼读 开火车拼读 齐读）

　　说明：

　　本篇课文是看拼音读课文识字阶段开始的第一课，由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识字”阶段，这一阶段要求学生运用已经学过的拼音工具帮助自己认读生字，在不断拼读音节识字的过程中逐步达到熟练拼读音节的目标。

　　3指导“写”、“字”的书写笔画笔顺。

　　师：“写字”这两个汉字是怎么写的呢？老师告诉你们，它们都是上下结构的字，我们要按照从上到下的笔顺规则来写。“写”的上面是秃宝盖，下面是与。“字”的上面是宝盖头，下面是“子”。

　　说明：

　　老师书写课题的两个字恰是课文要求认识的两个生字，也是学生在学习生活中经常要运用的字，所以老师借助揭示课题，渗透书写指导，特别在字形（上下结构）上略作强调。这一阶段在识字上要求学生能逐步运用已经了解的识字方法来自主记忆生字。因此适时渗透记字方法正是为了为学生了解、运用一定的方法自主记字做准备，同时也是在着力培养学生认真听讲，边听边记的习惯。

　　4用“写字”这个词练习说一句话。

　　（1）师示范用“写字”说一句话。

　　师：小朋友能自己看拼音识字了，真了不起。那么我们就来用“写字”这个词说一句话。先听老师说，请小朋友仔细听清这句话，并努力把它记住。

　　师述两遍：小学生在白纸上用铅笔写字。

　　请学生复述听到的这句话。

　　（2）学生练习用“写字”这个词说一句话。

　　说明：

　　积累词语是为了运用。这里结合生字教学，通过教师的示范，引导学生进行口头造句训练，还可以分散“纸、铅、笔”这几个生字的学习，同时努力营造一种互相倾听，互相学习的教室。

　　5出示句子：小学生在白纸（zhǐ）上用铅（qiān）笔( bǐ )写字。

　　师：这就是刚才老师说的话，这句话里有三个生字。请小朋友自己借助拼音把字音读准了。

　　自由拼读 指名拼读生字

　　指名读句子 男、女 分别读句子 齐读句子

　　6交流“笔”字记字方法。

　　师：古人都是用毛笔写字的。（出示实物：毛笔）这就是一支毛笔，大家来看看，有什么好办法记住“笔”？

　　学生回答后，师述：毛笔的这一根根挺拔的竹子多么像“竹”这个汉字呀！把“竹”的第3笔竖和第6笔竖钩改成点，就变成了“竹字头”，因为毛笔的笔杆是用竹子做的，所以“笔”的部首是“竹字头”。

　　说明：

　　用实物会意的方法识记生字，可以提高学生识字的兴趣，加深对生字的印象。

　　7指导“纸”的书写。

　　师：现在老师想请小朋友拿起你的铅笔在书上写字，好吗？

　　出示：纸

　　师：看，我们要写哪个字？（纸）

　　演示“纸”的笔顺。

　　师述：“纸”是左右结构的字，我们要按从左到右的笔顺规则来写。左半部分和“乡”字很像，第1、2笔都是撇折，可是，第3笔改成了提，成了绞丝旁，右边共有三笔，第一笔是短短的，平平的撇。第二笔我们今天要学的新笔画，看它先竖下来，再提起，叫竖提。（生跟说）注意写的时候竖要竖得直，再轻轻地往右提，最后一笔是斜钩，脚要伸得长一点。这样整个字就站稳了。

　　学生在本子上练习描摹“纸”字。

　　师巡视及时点评学生写的字及执笔姿势。

　　8齐读课文。

　　说明：

　　教学开始，就围绕“写字”这两个本课要认识的生字展开教学，可以适当分散生字教学，而且在揭示课题这一学生注意力最集中的教学时间内对学生进行说话及写字的训练，能提高课堂教学的效益。

　　 二 看拼音读课文学生字

　　1揭示本单元的训练目标。

　　师：从这个阶段开始，我们要来看拼音读课文识字了，我们学会了拼音这个识字工具，就可以自己看拼音读课文了，不用再像以前那样听录音跟着老师读课文了。

　　2出示课文。

　　师：看，课文里的每个字上都标上了拼音，小朋友可要自己借助拼音把字音读准，读通课文。

　　生自由读文 学习小组交流读文

　　3指名拼读余下的5个生字。

　　4朗读课文。

　　师：你们借助拼音把字音都读准了，那有没有把课文读通呢？

　　指名读全文 分男、女读课文 分小组读课文 齐读

　　5学习小组交流识记生字的好方法。

　　6全班交流“海、浪”的字形相似处。

　　(左右结构，部首都是三点水)

　　说明：

　　从本阶段的教学开始，教师注意培养学生看拼音读课文的习惯，不要让学生“先听再读”，这样可以促使学生通过拼读音节来读课文，认识生字，从而逐步提高拼读音节的能力。另外，读文记字要给学生充分的时间自学，互助，小组学，通过学生间的互动，让学生在实践中互动，让学生在实践中正音、识字，发挥学生的主体作用。

　　 三 朗读课文，积累最基本的句式

　　1根据老师的提问读课文相关句子。

　　师引读课文：儿歌里告诉我们谁在哪里用什么写字呢？下面老师来提问题，你们来读课文回答：

　　船儿在哪里用什么写字？（生齐读第一句）

　　飞机在哪里用什么写字？（生齐读第二句）

　　我在哪里用什么写出最美丽的字？（生齐读第三句）

　　说明：

　　要引导学分反复读文，在反复读的过程中，记住生字，积累规范的句子。

　　2学生背课文：（自由背 指名背）

　　说明：

　　这一教学环节是为了展示熟读成诵的成果，当堂巩固积累。

　　3改变句式，练习说话。

　　师：课文里告诉我们除了能在白纸上用铅笔写字外，船儿也会在海上用浪花写字。（出示句子）

　　下面我们来练练小耳朵，听清老师的问题，请你用“船儿用什么再哪里写字”的句式来说说第一句话的意思。（指名说）

　　再请学生用同样的句式说说第二句话的意思。

　　出示这两句句子。

　　师小结：有时候，同样的意思我们用不同的句式说，可以这样说，也可以那样说，同桌互读出示的句子。

　　4看图拓展说话训练。

　　师：大自然里还有许多有趣的现象，看，

　　（出示课后练习的图1）

　　蜻蜓在哪里用什么写字呢？

　　（出示小男孩说的话）

　　小男孩怎么说？（指名读句）

　　这位小男孩是这样说的，你还可以怎么说？（换句式说）

　　学习小组合作用两种不同的句式说说课后练习的图2、3、4的图意。

　　交流。

　　学生展开想象，模仿课文进行说话训练。

　　说明：

　　在看图练说的基础上，引导学生展开想象，拓展出去，模仿课文进行说话训

　　练。通过有目的的听说训练，帮助学生了解课文内容，培养学生的观察、想象力，从而发展学生的思维。

　　 四 指导描摹“民”

　　师：刚才我们在白纸上用铅笔写出了最美丽的“纸”字，现在我们再来写个“民”字，好吗？

　　1（出示“民”字的笔顺框）看看第几笔是我们今天新学的笔画“竖提”。

　　2老师书写“民”，说说怎样才能写好 “民”？

　　3学生描摹，自己纠正：你觉得哪个字没写好，就把那个字再描一遍。

　　说明：

　　规范写字要从每一个笔画开始。教师还要引导学生按正确的笔顺规则写字。同时要注意引导学生对自己的.写字情况做出正确的评价，让学生自我纠正，对不满意的字再重新描摹，体现个性化的写字教学。

写字教案 篇3

　　教学设想：

　　《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

　　本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的识读、识字的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？

　　心理学中的优势法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生识读、识字的能力。

　　一、创设情景，激发情感。

　　为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习一笔一画照着写时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。

　　二、联系生活，催化情感。

　　学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈你是怎样写字的？怎样才能写好字？你能像怀素一样写字吗？能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。

　　三、自主学习，体验情感。

　　《课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。

　　四、积极评价，调节情感。

　　积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为调节器，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是小怀素等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。

　　教学过程：

　　一、情景合一，优化导入。

　　1、教师板书写字二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）

　　【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】

　　2、讨论：你平时是怎样认真写字的？

　　【与学生实际相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素】

　　3、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）

　　【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到文未学，情已生的境界。】

　　二、读通课文，初步感知。

　　1、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。

　　2、小组汇报朗读，评出小小播音员（奖品金话筒）

　　3、指读带生字的词语（电脑显示词语）

　　4、指名分段读课文。

　　【给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到开篇须熟，又体现自主、合作的思想理念。】

　　三、读懂课文，入境悟情。

　　1、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）

　　2、全班交流，朗读感悟。

　　⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。

　　用好学上进夸夸自己：我＿＿＿＿，是个好学上进的孩子。

　　⑵交流怀素认真写字。（相机板书：看清、记住、一笔一画）

　　多媒体演示：写书的特写境头。

　　【运用夸怀素夸自己来突破好学上进这个难点，同时激发学生兴趣，起到一石二鸟的功效。多媒体的演示，意在理解一笔一画感受文字的美，书写的美。】

　　⑶交流怀素刻苦练字。（运用滴水穿石、铁棒磨成针的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）

　　四、回归整体，熟读记诵。

　　【有感情地朗读课文，采用开小小故事会的方式来记诵课文。】

　　五、巧借课文，指导书写。

　　1、练读生字并组词。

　　2、争当小怀素，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。）

　　3、教学生字，指导描红、仿影、临写。

　　教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）

　　【开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地致用，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】

写字教案 篇4

　　教学要求：

　　1、复习什么叫字根；

　　2、使学生明白怎样写好和字根“主”组合的字；

　　3、使学生会书写和字根“主”组合成的字。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、板书课题怎样写和“主”组合的字

　　2、激发兴趣和字根“主”组合的字该怎样写呢？

　　二、新授

　　（一）复习什么叫字根

　　指名回答什么叫字根。

　　你知道有哪些字根吗？

　　（二）“主”是一个组字能力很强的字。

　　哪些字是由“主”组成的？让学生举例。

　　（三）和“主”组合的字举例。

　　出示“注”、“驻”、“住”、“蛀”等字。

　　（四）“主”字与作为字的部件的“主”在书写上的差别。

　　1、出示“主”和“注”字

　　2、学生观察分析“主”字与作为字的部件“主”在书写上的差别。

　　小组讨论。

　　全班讨论。

　　教师总结：

　　A、独体字“主”的结构特点是左右对称。

　　“主”字形体上的另一特点是上窄下宽，重心很稳。

　　B、“主”做字的部件多在字右，所以形体变窄。

　　（五）字根“主”组合成的字

　　这两个字中字根“主”是如何变化的？应注意什么？

　　三练习

　　写一写

　　练习书写和字根“主”组合成的字

　　四、小结

　　本节课的主要内容。

写字教案 篇5

　　怀素，唐代书法家，字藏真，俗姓钱，湖南长沙人。生于公元725年，卒于公元785年，终年61岁。他幼年出家，诵经坐禅之余，专好书法。每每乐此而忘禅。

　　当时，草书这种书法艺术经汉代的发展已自成一家，怀素对此种书法艺术情有独衷，勤练不止。

　　怀素的草书，“运笔迅速，如骤雨旋风，飞动圆转，随手万变，而法度具备”，名曰“狂草”，他与张旭同为狂草的代表人物，并称“颠张醉素”，对后世影响极大。其中的“醉”字体现了怀素嗜酒的一面。

　　相传怀素性情疏放，饮酒吃肉，独立行事，如孤云野鹤，为世之名士看重，李白、颜真卿等都与他有交往。他的作品，虽笔舞龙蛇，纵横挥洒，但极少有错字，这与他的艺术功底得自苦寒有关。

　　相传他年少时因贫困，无钱购买纸、墨、笔。为练字在住处种了一万多棵芭蕉，用蕉叶代纸、勤学精研；又用漆盘、漆板代纸，写至再三，盘板都穿，秃笔成冢。这一话题成为后代画家的常用题材。名曰：《怀素书蕉图》。现代著名绘画大师徐悲鸿、李可染都画过怀素书蕉图。可见怀素的勤奋超出常人，故有千古少见的艺术成就。

　　怀素传世的墨迹较多。如《自叙帖》《苦笋帖》《论书帖》《食鱼帖》《小草千字文》《四十二章经》等。

　　《自叙帖》鉴赏：

　　《自叙帖》纸本，纵28.3厘米，横775厘米；126行，共698字。帖前有李东阳篆书引首“藏真自叙”字。

　　《自叙帖》是怀素晚年草书的代表作。通篇为狂草，笔笔中锋，如锥划沙盘，纵横斜直无往不收；上下呼应如急风骤雨，可以想见当年操觚之时，心手相师，豪情勃发，一气贯之的情景。明代安岐谓此帖：“墨气纸色精彩动人，其中纵横变化发于毫端，奥妙绝伦有不可形容之势。”