如题所述
教学内容:(课题)
“不谋全局者,不足谋一域。不知整体教材者,不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容(也称为课题)要有具体的章、节的名称,说明本节课的内容,在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别,以免造成混淆,还是写成“教学内容”为好。(科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。)
课型:(课的类型)
教师根据不同的教学任务而确定的课的类型,即为课型。
例如:新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。 新授课是以讲解新知识为目的的课。 复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。 实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。 测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。 综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。 任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况,来确定课的类型。
教学目标:
由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中(年轻教师有时)看的,不是给听课的学生看的。
“教学”是“教”与“学”双向互动的,既有“教”的考虑,同时也有“学”的思量。
“学习”只是单方向地“学”,没有“教”的内容。
所以,此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”,应当是站在教师角度的“教学目标”。
在设计课堂教学目标(知识、技能、情感),要注意将课程需要关注的三个方面(知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观)融入到每一节课中去,要具有可实施性、可检测性、唯一性。
例如:信息技术学科。
①《课标》中的课程总目标是:提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
归纳为课程需要关注的三个方面:
知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。
(有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴,三条数轴在原点交叉,并相互间隔90°,形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”,只不过是个“文字游戏”而已!)
②课堂教学目标是:知识、技能、情感。
每一节课中,课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。
知识、技能、情感三个方面的教学目标,有时可以各自单独写成一条,更多的是两两合在一起写成一条,或是三三合写成一条。反对本本主义,反对教条主义,要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。
知识目标中,常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。
技能目标中,常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。
情感目标中,常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。
(见《课标》《教研手册》)
课堂教学目标是撰写教案的过程中,比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材,要有全面的认识和较深的理解。
教学目标写大了、写多了,脱离了实际情况,在本节课内根本就完不成。
常见的情况是:将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。
思想方法、行为习惯、世界观等,在一节课内能形成吗!
(消灭一个人容易,改造一个人的思想和世界观不容易。)
教学目标写小了、写少了,在本节课里教给学生的知识、能力太少,知识的密度信息量不够。
教学目标写偏了、写远了,说明没有把握好教材,对教材的理解和认识不到位。
(知识部分的教学目标,是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。)
课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课,而不能用于其它节课,每一节课的教学目标应当具有唯一性。
检测一节课教学目标唯一性的方法:
本节课教学目标,如果放在上一节课的教案中,或者放在课的教案中,或者是放在一学期、一学年的教案中,或者是放在了其他学科的教案中都适用,就说明了此教学目标不具有唯一性!就是不可取的教学目标。
评价一节课的好与坏,主要是看课前设置的教学目标是否能实现?其次,才是看其他项目是否达标?切忌在设计教学目标时,缺少“知识、技能、情感”中的任何一项!课程的三个方面(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标(知识、技能、情感)中去。
如果对课程的“三个方面”理解不透彻,就不会落实到每一节课的教学目标之中去。
例如:许多的活动课、体验课、讨论课等等,很容易缺少“知识”项,甚至缺少“知识”和“技能”两项,只有“情感”一项。
如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识、信息素养方面的知识,那儿还叫是信息技术课吗?
如果学科的教学过程中始终不讲“知识”,只教“方法”,是不是14个学科(语数外、政史地、理化生、音体美及信息技术和通用技术)可以合并为1个学科了呢?如果只教“情感”,是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢?
信息技术学科中,有一部分教师对《课标》的精神和理念理解不透,对“情感目标”独有情钟!设计的许多教学案例中(甚至一些《信息技术学科教学案例集》中),几乎没有一个有“知识目标”的!只有个别几个案例中有“技能目标”,其余的案例中,都只有“情感目标”。
在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题,又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出来,就是一个技术问题!不好写。但是,如果将“情感目标”实实在在地写出来,又觉得不是那么一回事了!总是觉得有些牵强、附会。
“情感”的内容应当是“水滴石穿”得渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容,在课堂教学的过程中,自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说:“这儿又不是一个写出来的技术问题。”
首先要说明一下是什么“情感?”
信息技术课程中的情感应当是:
①培养学生对信息的情感;对信息技术的情感;对信息技术知识的情感;对信息技术学科的情感;对信息文化的情感等。
(这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题!)
②培养学生对广大劳动人民群众的情感;对中国几千年来的文明历史的情感;对中华民族灿烂的优秀文化情感;对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感;对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。
③培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感;利用辩证唯物主义思想分析事物的情感;对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。
(这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来,就不存在写出来的技术问题!但是,在教学评价表中,会有进行辩证唯物主义教育分数的。)
这决不是个小问题!
(外语学科的教学目标,对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的!)
在教学目标中,如果没有“知识”的内容,就没有了学科之间的区别度,14个学科就可以合并为1个学科了!
“概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识!”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识……,等。
不能以任何的借口(如:“个别的课可以。”),使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标!
活动主题:(可略)
本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用的教案可不设置此栏,一般是用于教学设计大赛、教案评比,或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会,只能从教案中加以说明。
活动指导思想:(可略)
参见《课标》的理念部分,结合本节课的实际内容。 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。
例如:有些人在教育教学的改革中标新立异,竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置,以示“创新”。
如果在教学设计、教案中,没有教学重点此栏目项,那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么?还要从教案中自己去提炼。
建议:此栏目项必须保留,不可省略掉!
设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。
教学重点有时常常与节的名称类同。撰写的本节课教学重点,往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。
(节的名称应当涵盖本节中的所有内容。但是要注意,有的教科书章、节的名称是游戏语言、活动主题的词句等,与本章、节学习的信息技术内容无关!)
不同的教师讲授同一节课的内容时,教学重点应当相同。 设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。
本节课的教学难点,应该是(这些)学生在本节课中的难以理解和接受的地方。
对于不同的地区、学校教学环境和学生,教师在讲授同一节课的内容时,教案中设置的教学难点也会有所不同。
同一个教师所教授的同一节课,在⑴班的课堂教学中,不是难点的地方,在⑻班就有可能是教学的难点。
教学难点是在备课时,由教师根据对不同班级学生的了解,以及教学机房设施等条件而设置的。在授课时就有可能发现,课前设置的教学难点,在不同的班级中会有一些偏差,课后在教案的反思部分中需要调整改变,并要及时地总结经验和教训,提高自己在备课时,设置教学难点(重点、教学目标)的精度和准确度。
精度___、准确度___(填:高、差) 准确度___、精度___(填:高、差)
例如:始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。
在学习计算机、信息技术的过程中,始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题:一是路径;二是光标。
①路径是信息资源管理(文件管理、数据库管理)的重要环节,是对信息资源整体结构化认识的体现。
②光标比鼠标出现得早,在不同的状态下,光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”(或下横线道“_”),有时光标表现为“选中”的反显(或高亮)部分(块),这部分(块)有可能是选中的文件全部内容,也是光标最大时候。 学无止境,教无定法。教学的方法从理论上讲,应当是有无数种方法。
在课堂教学过程中,通常是以讲授法为主,不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶(táo)冶(yě)法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。在教案中可以写出本节课中,使用的几种主要教学方法。
只要在动词、形容词后面加上“性”、“员”、“手”、“度”、“着”、“家”、“法”、“主义”、“思想”等字词,都会变成名词。
如果在动词、形容词后面加上一个“法”字,立即就会变成名词,就是一种教学“方法”了。
在一节课的教学过程中,授课教师可能会使用了许多的“教学方法”,只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理,上升到理论而已。
凡事不能偏颇,追风一哄而上。主题活动的教学方法很好,但是,不是唯一的教学方法,不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结,这样会浪费学生大量的宝贵时间。
例如:一个热功当量试验,就花费了焦耳40年的时间。
正如一位老教育家,对“教育”所下的定义:“什么是教育?就是在较短的时间内,让学生获得很多的知识和能力,这才是教育!”
由于学校及周围的环境条件、不可重复性、时空限制等问题,许多事情学生是不可能去实践、去体验、去活动的!
例如:时间长、变化快、设备贵、消耗大、有危险、有放射、微观小、宏观大、时令性强、不易观察、不易成功的各学科的实验。
教师在教学过程中,要尽量地避免采用:淘汰法、尝试错误法等弱智、愚蠢、迟笨的方法。要注意使用“优选法”(0.618)来选择使用的教学方法。
教学工具:
例如:计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件。
板书设计:
⑴板书
①板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。
②可以将白(黑、绿)板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。
⑵PPT片
演示文稿(PPT)可以展示提纲要点、图片、影片和动画等,不可多用,更不能一稿(演示文稿)统到底。不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等。演示文稿(PPT)不适合做所谓的课堂教学“课件”。
使用投影时,最忌讳的是两种情况:
①银幕上不可投射出人影(“皮”影戏)和手(看手指有几个“斗”)。
②电子教鞭有两处不可指向:一是人眼;二是显示荧幕。
⑶机房环境
①要注意孩子的用眼卫生。
造成视力下降的两个因素:
一是光线强刺激眼睛;
二是光线昏暗模糊费眼睛。
机房内要宽敞明朗,阳光充足。当阳光不足时,才可采用灯光补充。
②机房内空气要流通,保持新鲜,保障对大脑的供氧(大脑缺氧,脑细胞容易死亡。而脑细胞是不可再生的!),有利于积极思维。
要改变“冬天是臭脚丫子味,夏天是人肉汗气味”的现象。
评价与反思:
根据学生课后学习的效果进行填写。
课前教学设计中,预期的(知识、技能、情感)教学目标是否达到?
采用的教学方法和手段是否适合(这些)学生?是否达到了最佳效果?是否需要进行适当的改进?
教学难点设置是否准确?应当如何修正和改变?
教学重点是否突出?教学难点是否突破?
……
对教学过程中可能出现的问题,准备得是否周全?对于遇到的不定因素处理是否合情合理?
对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当?
教学过程:
习惯是养成的,规律是不变的。
例如:早晨起床。
每天早晨几点起床,是您的习惯。太阳每天几点几分在什么地方升起,是不变的客观规律。
您每天早晨几点起床的习惯,要根据不同地区的学习、工作的(夏季、冬季)作息时间的变化而改变。
习惯是可以改变的,规律是不可更改的!
例如:课堂教学的5个环节。
课堂教学的5个环节(复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业)是客观规律。不管任课教师是否认可这5个环节,在教案中写与不写这5个环节,教案中这5个环节的名称如何变化,在45分钟的教学过程中,都会自觉不自觉地遵循这5个环节的客观规律,这是不以人们的意识为转移的。
⑴复习提问:(2~5分钟)
主要目的:
①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。
例如:《设计程序解决问题》
本节课中,如果要利用到了数学公式,可以引领学生回忆,并将数学表达式转变为BASIC表达式,为突破本节课的难点做准备。
②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。
复习提问的最后一个问题,通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节(引入新课)。
例如:《数据的导入》
从复习文字处理的表格中的单元格的名称,引申到电子表格中单元格的名称。
从复制/粘贴网页表格中的数据信息,引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系。
设计课堂活动填写表的原则 相关性 与教学内容应当紧密相关。 客观性 不得带有主观倾向和暗示。 适宜性 避免出现费解的专业术语。 简要性 突出重点识别简洁易填写。 全面性 设计内容要全面准确充分。 开放性 留有拓展创意发挥的空间。 对设计课堂提问的要求 精细设计 问题的难易度,应以多数学生需要经过一番思考后,才能正确作答为宜。 了解学生 要估计出哪些学生能正确回答?哪些学生经过提示、帮助之后才能正确回答?哪些学生回答确有困难?学生在回答问题时,可能会出现什么样的错误答案?(不定因素很多,尽量考虑周全。) 正确引导 教师要集中精力,敏锐地捕捉学生不确定的表述,并及时加以纠正。对于答案的思维方法的欠缺和错误,要注意引导和启发,帮助学生归纳总结,形成正确的答案。 选对学生 提出问题后,教师要注意观察学生的表情,选择不同层次的学生回答。要注意照顾到学习有问题的学生。 面向全体 提问的内容要尽量地照顾到全体学生,让多数学生有回答问题的机会。 端正态度 严禁利用提问,变相地惩罚学生。 ⑵引入新课:(1~2分钟)
手法与实例:
①采用“赋、比、兴”的手法,自然顺畅地引出新课的内容。
(赋:直接陈述;比:比喻;兴:先言其他,引出主题)
②根据学生认知规律和水平,从学生有感受的生活实例入手。
⑶讲授新课:(31~38分钟。根据内容,时间可分多段。)
内容对题目,结构要清晰。目标能操作,具体可检测。
特殊到一般,规律推普遍。重点要突出,难点要突破。
分段控时间,藕断丝不连。环节紧呼应,高潮有节奏。
纲要转课标,精神和理念。信息为主线,素养得提升。
知识与技能,准确加精巧。教学又教法,教书并育人。
⑷总结归纳:(3~5分钟)
重温结构点题目,从具体实例中上升到对知识结构化认识。
余(yú)音(yīn)袅(niǎo)袅(niǎo)意未尽,从本课内容里扩展到对相关问题的关注。
⑸课后作业:(1~2分钟)
例如:信息技术学科课后作业的要求。
通常是动脑、动手、不动笔的实践探索性的作业。实践探索内容在课下时间内确实能够完成,不能“放羊”。
课后作业的主要有三个方面的内容:
一是根据本节课所学知识和技能,进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的,又要培养学生主动学习的兴趣。
二是检测学生在本节课中的学习效果。
三是为下一节课的教学内容作铺垫,也可以作为下一节课的复习提问的内容。
有人将“课后作业”安排在课上来完成,这是没有分清什么是“课后作业”,什么是“课堂练习”!
如果使用课上的时间来完成“课后作业”:①说明你对课堂教学的“五个环节”认识不到位;②说明你的教案、教学设计课前没有设计、规划好,没有考虑充分地利用课堂45分钟进行教学,让学生学习更多的知识和能力;③说明你的教案、教学设计知识的密度小、教学方法和手段选择不恰当,没能十分有效地充分利用课堂45分钟。
我们的教学原则就是:在最短的时间内,传授给学生更多的知识,教会学生更多的能力,使学生更快地成长起来! ①通常按教学五个环节各为1个时间段。
②只有讲授新课的教学环节,可分为1~5个时间段。
③各时间段的长短可根据内容设置。合计为45分钟。
④合理分配时间,小段调节时间,才能够把握总体时间。
教师活动常用词语:(各段可重复使用)
组织提问讲授板书演示播放转播指导引导讲解布置。
展示巡视检查记录登分解释听取询问操作……
学生活动常用词语:(各段可重复使用)
就坐安静回答听讲思考观察分析讨论看书观看见习。
动手操作实习体验叙述回忆对比解释说明……
设计意图:
课堂教学过程中,每一个教学段的设计意图,或者是要想实现的教学理念。
例如:
为新知识的学习做准备
提出活动主题
理解……知识(概念、原理、现象等)
为……做准备
分层教学
加深理解
提高兴趣
……