如题所述
第1个回答 2022-07-24
（一）单元导语和单元主题分析
从单元导语“奔跑，废物；驻足，凝望。可爱的动物，我们的朋友”可以看出，本单元的主题为“作家笔下的动物”。本单元围绕这一主题编排了三篇精读课文，分别是老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》；一篇习作《我的动物朋友》和语文园地。此外,《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”，还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，目的在于让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。
同样是老舍的描写小动物的作品，但是他笔下的《猫》一课所有笔墨都在细致、生动地描述猫的各种古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，而在作品《母鸡》中，作者则用通俗易懂的口语化语言，描写了自己对家里的母鸡在养鸡雏儿的前后态度变化的对比，形象的塑造了一位“伟大的鸡母亲”，表达了作者对伟大的母爱的赞颂之情。在丰子恺的《白鹅》这篇课文中，作者从白鹅的叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅高傲的特点。
在作家的笔下本单元所描写的小动物，无论是性格古怪的猫，还是慈爱尽职的母鸡，就连高傲的白白鹅，也都无不性格鲜明、形象生动，他们都如同人类的朋友一样可亲可爱。
（二）单元语文要素分析
本单元的语文要素有两个：一是体会作家是如何表达对动物的感情的。二是写自己喜爱的动物，试着写出特点。
首先，针对“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一要素，在以往“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。关于这一点教材在课文的关键词、课后练习、语文园地的交流平台、课后阅读链接等都巧妙地渗透了对表达方法的指导。
1.课后习题中的语文要素：
老舍先生的《猫》一课在课后习题二中要求“举例说说可以从哪些地方看作者非常喜欢猫”;老舍先生的《母鸡》一课课后习题三，引导学生“比较同一作家写不同动物时，表达上的相同与不同之处”;《白鹅》一课在课后习题二中要求“抓重点词语,体会作者是如何把白鹅的‘高傲’写清楚的。”。
2.交流平台语文要素：
语文园地的“交流平台”中也引用课文和生活中的例子，渗透了“明贬实褒”的表达方法，在教学《猫》和《白鹅》的时候就可以引导学生从此找到理解课文表达特点的抓手。
3.阅读链接中的语文要素：
课文后面的“阅读链接”巧妙地起到了进一步落实本单元语文要素的作用。比如：《猫》一课链接了夏丐尊和周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情，《白鹅》一课链接了俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》，要求说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。
4.课文关键词
本单元三篇课文语句表达都非常精妙，要让学生学会抓住关键词体会课文，理解作者如何表达对动物的喜爱之情。比如《猫》中提到的“它要是高兴，能比谁都可亲”“它要是不高兴”“撞疼了也不哭”写出了猫的古怪和小猫的可爱；《母鸡》中“它负责、慈爱、勇敢、辛苦因为它有了一群鸡雏”写出了最母鸡的赞美和喜爱；《白鹅》中“因此鹅吃饭时非有一个人伺候不可，真是架子十足”表达了作者对白鹅的赞美。
其次，本单元的另一个语文要素“写自己喜爱的动物，试着写出特点”即本单元的习作要求。
针对这语文要素，本单元的三篇课文就起到了很好的范例作用，比如《猫》写出了性格古怪又可爱的特点，《母鸡》写出了母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦；《白鹅》写出了白鹅的高傲的特点。
除此之外，本单元的习作也和以往描写动物的习作不同。本单元习作创设了“请伙伴帮忙找回我丢失的小羊”“请邻居帮忙喂养我的小狗”和“请同学收养我的小猫”三种不同的情境，并由此鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。让学生明白不同的情境下，习作内容的选取、表达的方式也不尽相同。另外，除了对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，目的在于让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。
（三）本单元教学需要注意的一些问题。
1.老课文新思路
查阅资料后我发现，本单元编排的课文均是人教版小学语文四年级的老课文，也是经典课文。但是不同的位置就有不同的作用，就该有不同的教学方法。通过对比课后习题，我们不难发现统编语文教材把教学的重点指向课文是“怎么写的”“为什么这样写”。所以教学时，要把课后习题转化为有效的教学活动，要注意习题设计的内在逻辑关系，从而以课后习题为脚手架，促进单元语文要素的落实。
2.教学生抓住具体事例，体会动物的特点。
本单元几篇课文的语言都富有浓郁的生活气息，作家将笔触落于细微之处，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物特点生动鲜明，形象呼之欲出。教学时，要重视引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会动物的特点，进而感受人与动物和谐相处的美好意境。
3.引导学生关注作家的表达。
（1）.教学时，不仅要引导学生体会作家笔下动物不同的特点，感受到作家对动物的情感，更要引导学生进一步探究， 感悟到作家各具特色的写法。比如《母鸡》一课引导学生感受到老 舍先生通过前后强烈的对比，表达出细腻的情感变化。
（2）推荐课内外的选文组文阅读，对本单元中同一作家笔下的不同动物，或不同作家笔下的同一种动物， 要引导学生充分阅读，然后再通过分组讨论等形式进行比较，体会其表达上的异同，感受作家的语言特色和丰富情感。
4.引导学生感受不同作品风格蕴含的情感。
学生和作者生活的年代、环境都不相同，因此对文中一些独特的表达可能不一定都能理解，对作家独特的审美也不一定能全部领略，老师要在这方面加以引导。比如老舍先生是地道的北京人，他善于运用北京口语，文章雅俗共赏;丰子恺先生语言风趣幽默，善用白描手法，以凝练的线条勾勒出动物的形象。教师要让学生自读、自悟，并适当点拨，让他们能读得自然、流畅，感受其中蕴含的情感。
从单元导语“奔跑，废物；驻足，凝望。可爱的动物，我们的朋友”可以看出，本单元的主题为“作家笔下的动物”。本单元围绕这一主题编排了三篇精读课文，分别是老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》；一篇习作《我的动物朋友》和语文园地。此外,《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”，还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，目的在于让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。
同样是老舍的描写小动物的作品，但是他笔下的《猫》一课所有笔墨都在细致、生动地描述猫的各种古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，而在作品《母鸡》中，作者则用通俗易懂的口语化语言，描写了自己对家里的母鸡在养鸡雏儿的前后态度变化的对比，形象的塑造了一位“伟大的鸡母亲”，表达了作者对伟大的母爱的赞颂之情。在丰子恺的《白鹅》这篇课文中，作者从白鹅的叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅高傲的特点。
在作家的笔下本单元所描写的小动物，无论是性格古怪的猫，还是慈爱尽职的母鸡，就连高傲的白白鹅，也都无不性格鲜明、形象生动，他们都如同人类的朋友一样可亲可爱。
（二）单元语文要素分析
本单元的语文要素有两个：一是体会作家是如何表达对动物的感情的。二是写自己喜爱的动物，试着写出特点。
首先，针对“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一要素，在以往“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。关于这一点教材在课文的关键词、课后练习、语文园地的交流平台、课后阅读链接等都巧妙地渗透了对表达方法的指导。
1.课后习题中的语文要素：
老舍先生的《猫》一课在课后习题二中要求“举例说说可以从哪些地方看作者非常喜欢猫”;老舍先生的《母鸡》一课课后习题三，引导学生“比较同一作家写不同动物时，表达上的相同与不同之处”;《白鹅》一课在课后习题二中要求“抓重点词语,体会作者是如何把白鹅的‘高傲’写清楚的。”。
2.交流平台语文要素：
语文园地的“交流平台”中也引用课文和生活中的例子，渗透了“明贬实褒”的表达方法，在教学《猫》和《白鹅》的时候就可以引导学生从此找到理解课文表达特点的抓手。
3.阅读链接中的语文要素：
课文后面的“阅读链接”巧妙地起到了进一步落实本单元语文要素的作用。比如：《猫》一课链接了夏丐尊和周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情，《白鹅》一课链接了俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》，要求说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。
4.课文关键词
本单元三篇课文语句表达都非常精妙，要让学生学会抓住关键词体会课文，理解作者如何表达对动物的喜爱之情。比如《猫》中提到的“它要是高兴，能比谁都可亲”“它要是不高兴”“撞疼了也不哭”写出了猫的古怪和小猫的可爱；《母鸡》中“它负责、慈爱、勇敢、辛苦因为它有了一群鸡雏”写出了最母鸡的赞美和喜爱；《白鹅》中“因此鹅吃饭时非有一个人伺候不可，真是架子十足”表达了作者对白鹅的赞美。
其次，本单元的另一个语文要素“写自己喜爱的动物，试着写出特点”即本单元的习作要求。
针对这语文要素，本单元的三篇课文就起到了很好的范例作用，比如《猫》写出了性格古怪又可爱的特点，《母鸡》写出了母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦；《白鹅》写出了白鹅的高傲的特点。
除此之外，本单元的习作也和以往描写动物的习作不同。本单元习作创设了“请伙伴帮忙找回我丢失的小羊”“请邻居帮忙喂养我的小狗”和“请同学收养我的小猫”三种不同的情境，并由此鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。让学生明白不同的情境下，习作内容的选取、表达的方式也不尽相同。另外，除了对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，目的在于让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。
（三）本单元教学需要注意的一些问题。
1.老课文新思路
查阅资料后我发现，本单元编排的课文均是人教版小学语文四年级的老课文，也是经典课文。但是不同的位置就有不同的作用，就该有不同的教学方法。通过对比课后习题，我们不难发现统编语文教材把教学的重点指向课文是“怎么写的”“为什么这样写”。所以教学时，要把课后习题转化为有效的教学活动，要注意习题设计的内在逻辑关系，从而以课后习题为脚手架，促进单元语文要素的落实。
2.教学生抓住具体事例，体会动物的特点。
本单元几篇课文的语言都富有浓郁的生活气息，作家将笔触落于细微之处，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物特点生动鲜明，形象呼之欲出。教学时，要重视引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会动物的特点，进而感受人与动物和谐相处的美好意境。
3.引导学生关注作家的表达。
（1）.教学时，不仅要引导学生体会作家笔下动物不同的特点，感受到作家对动物的情感，更要引导学生进一步探究， 感悟到作家各具特色的写法。比如《母鸡》一课引导学生感受到老 舍先生通过前后强烈的对比，表达出细腻的情感变化。
（2）推荐课内外的选文组文阅读，对本单元中同一作家笔下的不同动物，或不同作家笔下的同一种动物， 要引导学生充分阅读，然后再通过分组讨论等形式进行比较，体会其表达上的异同，感受作家的语言特色和丰富情感。
4.引导学生感受不同作品风格蕴含的情感。
学生和作者生活的年代、环境都不相同，因此对文中一些独特的表达可能不一定都能理解，对作家独特的审美也不一定能全部领略，老师要在这方面加以引导。比如老舍先生是地道的北京人，他善于运用北京口语，文章雅俗共赏;丰子恺先生语言风趣幽默，善用白描手法，以凝练的线条勾勒出动物的形象。教师要让学生自读、自悟，并适当点拨，让他们能读得自然、流畅，感受其中蕴含的情感。
