如题所述
第1个回答 2022-07-10
于老师的这节课，朗读贯穿了整个课堂，在学生了解大意之后，于老师引导学生认真读故事，要求再次提升：要读正确、流利，要读懂，读出感情。特别是在读狐狸和老虎的对话时，于老师重点指导了“骨碌、扯、蒙”这几个词，并让学生到台前表演给大家看。其实要真正让学生理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，让学生真正体验一下，不仅能够加深印象，更能够活跃课堂气氛。
《狐假虎威》这一节课中主要运用到的识字方法有：
1.联系上下文，如对“假”字的理解；
2.换字比较法，如“窜”；
3.动作表演法，如“骨碌、扯、蒙”；
4.情境识字法，例如“寻找”。
例如：
于老师在教《狐假虎威》时，一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。于老师“啊”了一声说：“把嗓子拉长？”说完，用双手做了个拉喉咙的动作。动作做完了，又问：“这能受得了吗？”全班小朋友捧腹大笑。在这里于老师运用“归谬法”，既纠正了学生的错误，又使课堂气氛活跃，使学习变得轻松。
突破对关键词语的感悟，以点带面对课文进行整体感知。于老师的第一课时在检查预习中，带领学生根据自己的实际情况，逐步扫除语言文字的障碍。为后面深入理解课文内容做好铺垫，而其中最重要的方法是通过多形式、全方位地朗读来进行。
再来看在第二课时于老师指导“寻找”一词，于老师设置了一个语言环境：在茂密的森林里，有一个猎人正在寻找猎物：在茂密的森林里，有一只小鹿……让学生接着续编。不同的语言环境下，能够激发起学生不同的表达效果。语文的课堂，在输入的同时，输出是特别重要的，训练学生的表达于老师给我们提供了很多范例。
于老师的课堂是基于“重情趣”的基础上引导学生“重感悟”。特别是在低年级的识字写字教学中，更是如此。
下面分享一下我的课堂实践：
1.集中识字，扎实落地
以识字二《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》为例，在这一单元中集中了归类识字、象形识字、看图识字、儿歌识字等多种方法。根据文本的特点，对应识字方法，重点在引导学生尽快走上自主独立识字的道路上，喜欢上汉字，并对汉字产生浓厚的兴趣。
第一步：通读课文，示范领读，把课文读准读通。
第二步：板书生字，发现并交流识字方法。
第三步：拓展相同偏旁、读音或字形的生字。
第四步：再读课文，读出自己的理解。
在此基础上，由于学生的认知水平参差不齐，个别学生认读起来需要一个较漫长的过程，特意安排了小老师协助识字，但是对于平均水平以上的学生来说确实在语言表达和识字方法的积累上都有所提升。
2.临摹名师，动作识字
我在执教《四季》的时候，一年级的小朋友对描写秋天句子中的几个词语不太熟悉。
谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
“谷穗”、“鞠着躬”这两个词语相对比较陌生，在学生认识和理解时，一方面引导他们观察插图：图片上是什么？它们是什么样子的？另一方面结合学生的生活实际：你们在什么时候会鞠躬呀？学生一下子就明白了。接着指导学生加上动作朗读这一部分，加深对词语和句子的理解。
3.从文中来，到文中去
《青蛙写诗》的中“要”字的教学片段：
师：（指读“要”。）这个字读“yào”，请问什么结构？
生1:上下结构。
生2:上面一个“西”，下面一个“女”。
师：熟悉加一加的方法。还可以怎么记呢？
生3：美女“要”吃西瓜。（说完自己开始笑。接着全班开始笑。）
师：笑，说明你们认同吧。还真是这样的，从字形到字义都说到位了。那老师来问了：青蛙写诗了，小蝌蚪“要”来当个小逗号。（特意把“要”字重读。）
师：水泡泡……
生：“要”来当个小句号。
师：荷叶上的一串水珠……
生：“要”来当个省略号。
特意将“要”字重读。强调要识记的生字。
课堂上对这个字的处理特别深刻。说到“美女要吃西瓜”这句话的孩子，平常就爱好说话，令我没想到的是他能够从字形和字意两个方面编字谜。这说明他充分思考了，同时也因为这句话本身的趣味性，让学生的思维又一次被按下激活键，他们开心地识字，无所畏惧地表达。
4.设置情境，注重感悟
在指教《雪地里的小画家》一课时，“参加”一词的讲解，引导学生先自己交流，在什么时候会用到“参加”一词，并能够用“参加”说一句话，在此基础上帮助学生把句子说得更具体、更生动。
读名师的课例，找到突破点，落实到自己的课堂教学中，让教学内容更连贯、更立体，要明白识字教学中“教什么”，从学生的实际出发，有效做到“怎么教”。
《狐假虎威》这一节课中主要运用到的识字方法有：
1.联系上下文，如对“假”字的理解；
2.换字比较法，如“窜”；
3.动作表演法，如“骨碌、扯、蒙”；
4.情境识字法，例如“寻找”。
例如：
于老师在教《狐假虎威》时，一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。于老师“啊”了一声说：“把嗓子拉长？”说完，用双手做了个拉喉咙的动作。动作做完了，又问：“这能受得了吗？”全班小朋友捧腹大笑。在这里于老师运用“归谬法”，既纠正了学生的错误，又使课堂气氛活跃，使学习变得轻松。
突破对关键词语的感悟，以点带面对课文进行整体感知。于老师的第一课时在检查预习中，带领学生根据自己的实际情况，逐步扫除语言文字的障碍。为后面深入理解课文内容做好铺垫，而其中最重要的方法是通过多形式、全方位地朗读来进行。
再来看在第二课时于老师指导“寻找”一词，于老师设置了一个语言环境：在茂密的森林里，有一个猎人正在寻找猎物：在茂密的森林里，有一只小鹿……让学生接着续编。不同的语言环境下，能够激发起学生不同的表达效果。语文的课堂，在输入的同时，输出是特别重要的，训练学生的表达于老师给我们提供了很多范例。
于老师的课堂是基于“重情趣”的基础上引导学生“重感悟”。特别是在低年级的识字写字教学中，更是如此。
下面分享一下我的课堂实践：
1.集中识字，扎实落地
以识字二《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》为例，在这一单元中集中了归类识字、象形识字、看图识字、儿歌识字等多种方法。根据文本的特点，对应识字方法，重点在引导学生尽快走上自主独立识字的道路上，喜欢上汉字，并对汉字产生浓厚的兴趣。
第一步：通读课文，示范领读，把课文读准读通。
第二步：板书生字，发现并交流识字方法。
第三步：拓展相同偏旁、读音或字形的生字。
第四步：再读课文，读出自己的理解。
在此基础上，由于学生的认知水平参差不齐，个别学生认读起来需要一个较漫长的过程，特意安排了小老师协助识字，但是对于平均水平以上的学生来说确实在语言表达和识字方法的积累上都有所提升。
2.临摹名师，动作识字
我在执教《四季》的时候，一年级的小朋友对描写秋天句子中的几个词语不太熟悉。
谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
“谷穗”、“鞠着躬”这两个词语相对比较陌生，在学生认识和理解时，一方面引导他们观察插图：图片上是什么？它们是什么样子的？另一方面结合学生的生活实际：你们在什么时候会鞠躬呀？学生一下子就明白了。接着指导学生加上动作朗读这一部分，加深对词语和句子的理解。
3.从文中来，到文中去
《青蛙写诗》的中“要”字的教学片段：
师：（指读“要”。）这个字读“yào”，请问什么结构？
生1:上下结构。
生2:上面一个“西”，下面一个“女”。
师：熟悉加一加的方法。还可以怎么记呢？
生3：美女“要”吃西瓜。（说完自己开始笑。接着全班开始笑。）
师：笑，说明你们认同吧。还真是这样的，从字形到字义都说到位了。那老师来问了：青蛙写诗了，小蝌蚪“要”来当个小逗号。（特意把“要”字重读。）
师：水泡泡……
生：“要”来当个小句号。
师：荷叶上的一串水珠……
生：“要”来当个省略号。
特意将“要”字重读。强调要识记的生字。
课堂上对这个字的处理特别深刻。说到“美女要吃西瓜”这句话的孩子，平常就爱好说话，令我没想到的是他能够从字形和字意两个方面编字谜。这说明他充分思考了，同时也因为这句话本身的趣味性，让学生的思维又一次被按下激活键，他们开心地识字，无所畏惧地表达。
4.设置情境，注重感悟
在指教《雪地里的小画家》一课时，“参加”一词的讲解，引导学生先自己交流，在什么时候会用到“参加”一词，并能够用“参加”说一句话，在此基础上帮助学生把句子说得更具体、更生动。
读名师的课例，找到突破点，落实到自己的课堂教学中，让教学内容更连贯、更立体，要明白识字教学中“教什么”，从学生的实际出发，有效做到“怎么教”。
