如题所述
第1个回答 2022-05-31
很多家长给我说，一年级学的这些知识，我家孩子早就会了，他都能数到100啦，20以内的加减法他也都会了。那我们的孩子现在要学习什么呢？
很多人所理解的“会”仅仅是从单一的知识角度的“会”。我们在给孩子发数学课本的时候，就有孩子说“这书不就是做题的书吗？”看来有相当多的孩子已经有了题海训练的经历。
那数学就是枯燥的数字，干巴巴的算式，冷冰冰的图形吗？这些都是对数学的一种误解。
其实，数学中的每一个数，每一道算式都是具体形象的，有血有肉，有阅读感的。
我先搞一个小调查，请问，看到5-1=4，你脑海里出现的画面是什么？它仅仅是一道两秒钟就可以读完的数学算式呢？
现在请跟着我一起走进一年级的课堂，看看我们一年级小朋友们的小脑瓜里里想的是什么？
《还剩下多少》
师：你从图中看到了哪些数学信息？
生：我看到树上有5个苹果（带着手势，伸5个手指）
师：请认真观察，你又看到了什么？（动画演示：两个苹果掉在了地上）
生：我看到从树上掉下来2个苹果，树上还剩3个苹果。
师：这就是我们今天学习的新知识“还剩下多少”。
紧接着，板书：5-2=3，认识“减号”。
师：小老鼠也来到了我们的课堂上，现在一起来看一下。
从小老鼠图上你发现了哪些数学信息呢？
生：一共有5块奶酪。
师：今天我们学习的是“还剩下多少”，你猜猜接下来小老鼠会做什么呢？
生：我猜小老鼠会拿走2块（手势比划拿走）。
生：我猜小老鼠会拿走1块（手势比划拿走）。
生：我猜小老鼠会拿走4块（手势比划拿走）。
生：我猜小老鼠会吃掉3块（手势比划拿走）。
师：大家刚才说的都是‘拿走’，他用的是‘吃掉’，可以吗？
生：可以，都是（伴随着去掉的手势）没有了。
师：是的，都是从原来的位置移走了。
这时教室里还有孩子举手。
师：一起说。
齐声：小老鼠拿走了5块。
师：刚才大家猜的都不一样，这次你们怎么都想到一块去了呢？
生：1、2、3、4都说了，就只剩下5啦。
孩子们都得意地笑着说，我的掌声顺势响起。
这时王嘉宁的小手还高高地举着呢，看到我的手势，他站了起来：小老鼠吃了1块，拿走了4块，要分给他的朋友一起吃。
师：掌声送给王嘉宁。他说的，你听明白了吗？爱思考的王嘉宁，有爱心的小老鼠（伸出大拇指，点赞），现在我们跟着王嘉宁带着手势再一起说一遍。
一起边说边演示。
师：这个过程怎么用算式表示呢？
生：原来有5块，吃了一块，5-1，又拿走了4块，再减4，
师：哇，好长的一个算式，5-1-4，那还剩下多少呢？
生（异口同声）：还剩下0块。
这样把本单元连减的问题也插进来了。
其实原情境图是这样的。
我稍作改动，只提供第一幅图，给孩子们留有更多的自由思考的余地，他们竟然脑洞大开，既做到了认真观察有序思考；又联系生活实际想到吃了一部分，还拿走一部分，更贴近生活实际。
一幅情境图竟然被他们解读的如此丰富多彩，孩子们清晰讲解思路的过程就是思维展开的过程。
数学阅读训练继续进行。
师：看到'5-1=4'，你脑子里都想到什么画面？
生：5个苹果拿走了一个；
5只小鸟飞走了一只；
5架飞机开走了1架；
5本书借走了1本；
5盏灯笼灭了一盏；
5盒牛奶有一盒过期了，等等。他们是在用数学的眼睛观察五彩的世界。
你可能会说，这不是多此一举吗？干嘛把数学搞得这么复杂？
数学，就是研究数量关系和空间图形的科学。
为什么很多孩子到了三、四年级，不会做应用题呢？因为对情境的不理解导致对数量关系的错误分析，结果就是不会做题。
接着5-1=4来说，我给孩子们提供了这样一个情境：5艘巡洋舰，1艘下水了，当时孩子就“哇”一下，有的孩子就开始问了，巡洋舰是什么？从数量关系上来说，这不还是5-1吗，为什么前面没有“哇”而此时会出现呢？从大多人理解的'数学'角度来看，这就是跑题了，你分析数量关系呢，我需要解释巡洋舰吗？
需要！这样的解释就是数学阅读。让孩子们感受到数学是广泛存在的，数学是活灵活现的。这样既丰富了数学的表象，同时也是培养了学生的数感。
数学阅读，数感训练更能提高孩子们的理性思维能力。
经过开学一个月来的训练，孩子们都有了很大的变化。
一起来看看孩子们眼中的数学吧-------国庆假期话数学。
举国同庆时五星红旗中就有这么多的数学：
旅游途中有数学：
家庭篇：
我们的生活中处处有数学：
很多人所理解的“会”仅仅是从单一的知识角度的“会”。我们在给孩子发数学课本的时候，就有孩子说“这书不就是做题的书吗？”看来有相当多的孩子已经有了题海训练的经历。
那数学就是枯燥的数字，干巴巴的算式，冷冰冰的图形吗？这些都是对数学的一种误解。
其实，数学中的每一个数，每一道算式都是具体形象的，有血有肉，有阅读感的。
我先搞一个小调查，请问，看到5-1=4，你脑海里出现的画面是什么？它仅仅是一道两秒钟就可以读完的数学算式呢？
现在请跟着我一起走进一年级的课堂，看看我们一年级小朋友们的小脑瓜里里想的是什么？
《还剩下多少》
师：你从图中看到了哪些数学信息？
生：我看到树上有5个苹果（带着手势，伸5个手指）
师：请认真观察，你又看到了什么？（动画演示：两个苹果掉在了地上）
生：我看到从树上掉下来2个苹果，树上还剩3个苹果。
师：这就是我们今天学习的新知识“还剩下多少”。
紧接着，板书：5-2=3，认识“减号”。
师：小老鼠也来到了我们的课堂上，现在一起来看一下。
从小老鼠图上你发现了哪些数学信息呢？
生：一共有5块奶酪。
师：今天我们学习的是“还剩下多少”，你猜猜接下来小老鼠会做什么呢？
生：我猜小老鼠会拿走2块（手势比划拿走）。
生：我猜小老鼠会拿走1块（手势比划拿走）。
生：我猜小老鼠会拿走4块（手势比划拿走）。
生：我猜小老鼠会吃掉3块（手势比划拿走）。
师：大家刚才说的都是‘拿走’，他用的是‘吃掉’，可以吗？
生：可以，都是（伴随着去掉的手势）没有了。
师：是的，都是从原来的位置移走了。
这时教室里还有孩子举手。
师：一起说。
齐声：小老鼠拿走了5块。
师：刚才大家猜的都不一样，这次你们怎么都想到一块去了呢？
生：1、2、3、4都说了，就只剩下5啦。
孩子们都得意地笑着说，我的掌声顺势响起。
这时王嘉宁的小手还高高地举着呢，看到我的手势，他站了起来：小老鼠吃了1块，拿走了4块，要分给他的朋友一起吃。
师：掌声送给王嘉宁。他说的，你听明白了吗？爱思考的王嘉宁，有爱心的小老鼠（伸出大拇指，点赞），现在我们跟着王嘉宁带着手势再一起说一遍。
一起边说边演示。
师：这个过程怎么用算式表示呢？
生：原来有5块，吃了一块，5-1，又拿走了4块，再减4，
师：哇，好长的一个算式，5-1-4，那还剩下多少呢？
生（异口同声）：还剩下0块。
这样把本单元连减的问题也插进来了。
其实原情境图是这样的。
我稍作改动，只提供第一幅图，给孩子们留有更多的自由思考的余地，他们竟然脑洞大开，既做到了认真观察有序思考；又联系生活实际想到吃了一部分，还拿走一部分，更贴近生活实际。
一幅情境图竟然被他们解读的如此丰富多彩，孩子们清晰讲解思路的过程就是思维展开的过程。
数学阅读训练继续进行。
师：看到'5-1=4'，你脑子里都想到什么画面？
生：5个苹果拿走了一个；
5只小鸟飞走了一只；
5架飞机开走了1架；
5本书借走了1本；
5盏灯笼灭了一盏；
5盒牛奶有一盒过期了，等等。他们是在用数学的眼睛观察五彩的世界。
你可能会说，这不是多此一举吗？干嘛把数学搞得这么复杂？
数学，就是研究数量关系和空间图形的科学。
为什么很多孩子到了三、四年级，不会做应用题呢？因为对情境的不理解导致对数量关系的错误分析，结果就是不会做题。
接着5-1=4来说，我给孩子们提供了这样一个情境：5艘巡洋舰，1艘下水了，当时孩子就“哇”一下，有的孩子就开始问了，巡洋舰是什么？从数量关系上来说，这不还是5-1吗，为什么前面没有“哇”而此时会出现呢？从大多人理解的'数学'角度来看，这就是跑题了，你分析数量关系呢，我需要解释巡洋舰吗？
需要！这样的解释就是数学阅读。让孩子们感受到数学是广泛存在的，数学是活灵活现的。这样既丰富了数学的表象，同时也是培养了学生的数感。
数学阅读，数感训练更能提高孩子们的理性思维能力。
经过开学一个月来的训练，孩子们都有了很大的变化。
一起来看看孩子们眼中的数学吧-------国庆假期话数学。
举国同庆时五星红旗中就有这么多的数学：
旅游途中有数学：
家庭篇：
我们的生活中处处有数学：
