如题所述
第1个回答 2022-07-23
夜深人静,我想沉沉睡去,可脑海中反复在思考着一道证明题。
已知:六年级的学生本周日在完成课本中的作业外,再阅读《红楼梦》第5-10回,然后做以下问题:
1,当莺儿解释金锁来历时,宝以为什么要拦他的话,体现了宝锐什么样的性格特点
2贾瑞为什么会让金荣给秦钟磕头?
3、风姐为什么答应去协理宁府?
4、同烟在宁府的表现,体现了她什么样的性格特点和处事法?
5.风姐对于老尼所求之事,为什么先拒绝后又答应?
6.秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去?他惦记着什么事情?
7.平几为什么对贾琏谎称是香菱来了?
8.赵嬷嬷为什么去找贾琏和风姐?
求证:对于以上问题,一名小学六年级的学生要想真正做出来,得需要多长时间和多高的语文素养?
至少我用了将近一天的时间也没有做出来,一名小学六年级的学生做出来了吗?
为此,我求助于《语文课程标准》,看看课标对六年级学生阅读的要求。找到了如下依据:扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
看完后,依然一头雾水,再找,又有收获:具有独立阅读的能力,能初步形成自己的情感体验。这没错呀!还是我对教育理念的理解错了吧!
老师布置的作业不可能会有什么问题,尤其是这所学校是他们这个县城最好的学校。于是,我在网上查阅关于对《课标》解读的内容。又有以下收获:新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累。
按照《课标》的内容及其解读,人家老师正是在让学生多读呢?又怎能会有错呢?可是,我不甘心。于是,继续寻找。 《课标》在建议中明确提出要培养学生的阅读兴趣,注重对学生阅读方法的指导。我赶紧翻看朋友发给我的那个作业图片,仔细看,除了仍然是那几个练习题的字数,没有发现什么关于阅读方法的指导,找不出哪个问题能激发一名小学六年级学生的阅读兴趣。就算是第6小题的问题:秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去?他惦记着什么事情?可是这样的问题会有什么高质量地激趣呢?无论哪一科哪一个教学活动的开展都要注意学生的年龄特点,都要遵循阶段性和循序渐进的原则。可是老师布置的那几道题对于一名六年级的学生来说,考虑那些原则了吗?考虑学情了吗?我很好奇,能这样给六年级学生布置作业的老师该有多高的语文素养啊,他(她)该是站在了多高的水准上以己类推,把他的学生想象成了个个都是语文达人,否则,像“体现了他怎样的处事方法”之类的题学生是断然体会不到的。因为,这里面不仅仅是学识的问题,更是生活阅历和处事方法的问题,六年级学生啊!
追根溯源,老师的出发点是好的,他(她)是想扩大学生的阅读量。我国古代的语文教育,特别强调诵读涵咏,熟读精思,强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过:“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。继而精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲,十岁观百家”,在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,孙洙的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都是经过千百年实践证明了的真理。可见,我国古代的圣人、名人,都提倡学习语文要靠多读书,多积累。所以,老师也就让学生多读书了,本周作业读《红楼梦》的5——10回,并做题。
老师布置学生薛读名著没错,扩大学生的阅读量嘛,从而提高学生的阅读素养和阅读能力能力。可是,要真正落在实处,卓有成效,则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标,吃准编写意图,吃准课文特点,吃准学生实际。
我认为,名著的阅读要立足课堂,优化教学。
根据课标的要求,各册均安排名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。与现行教材相比:有两个大的调整:一是在介绍某部书的内容之外,还以该书为例,谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策眳:意在解决如何读好一本书或楳某一类书的问题,更好地掌握读书的方法:并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类似的自主阅读篇目,为学生提供更多的选择空间。
在具体做法上:
1.教师自己先读起来。这是进行名著阅读教学的前提,只有做到对名著内容烂熟于心,才能对学生进行恰当有效地指导。
2.务必把名著阅读纳入教学计划。以往对名著阅读重视不够;落实不到位。现在老师应阅读放在和课内阅读教学同等重要的位置,认真硏究,制定教学计划,备好名著阅读,每周开设名著阅读欣赏课,名莙阅读课一定要上,并且要认真上,开设阅读课,腾岀时间让学生阅读。
3.阅读中有计划地写好读书笔记,加深阅读印彖,提高阅读效果。
4.用好"阅读方法指导。毎个年级毎册两部必读名著,"导读“后面是“读书方法指导",教师可以据此指导学生阅读。
5.名著阅读课型建构:①读前导读课②交流分享。感兴趣的话题,师生共同交流分享;③成果展示课:或讲故事、评人物或赏特色、品语言等展示成果,享受成功。④辩论评析课。对某一人物、事件有不同看法:组织专题笄辩论,在辩论中提高阅读效果。老师一定要多动脑筋,设计不同课,调动阅读积极性。
6.因教学时间有限,仅靠课堂时间肯定不行,指导学生做好课下阅读便显得尤为必要。哪段时间读哪部名著的哪些章节,老师一定做妤阅读设计,可以用具有思维价值和探究价值的问题驱动阅读,提高阅读质量。但一定要结合学段性目标来设计问题。
已知:六年级的学生本周日在完成课本中的作业外,再阅读《红楼梦》第5-10回,然后做以下问题:
1,当莺儿解释金锁来历时,宝以为什么要拦他的话,体现了宝锐什么样的性格特点
2贾瑞为什么会让金荣给秦钟磕头?
3、风姐为什么答应去协理宁府?
4、同烟在宁府的表现,体现了她什么样的性格特点和处事法?
5.风姐对于老尼所求之事,为什么先拒绝后又答应?
6.秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去?他惦记着什么事情?
7.平几为什么对贾琏谎称是香菱来了?
8.赵嬷嬷为什么去找贾琏和风姐?
求证:对于以上问题,一名小学六年级的学生要想真正做出来,得需要多长时间和多高的语文素养?
至少我用了将近一天的时间也没有做出来,一名小学六年级的学生做出来了吗?
为此,我求助于《语文课程标准》,看看课标对六年级学生阅读的要求。找到了如下依据:扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
看完后,依然一头雾水,再找,又有收获:具有独立阅读的能力,能初步形成自己的情感体验。这没错呀!还是我对教育理念的理解错了吧!
老师布置的作业不可能会有什么问题,尤其是这所学校是他们这个县城最好的学校。于是,我在网上查阅关于对《课标》解读的内容。又有以下收获:新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累。
按照《课标》的内容及其解读,人家老师正是在让学生多读呢?又怎能会有错呢?可是,我不甘心。于是,继续寻找。 《课标》在建议中明确提出要培养学生的阅读兴趣,注重对学生阅读方法的指导。我赶紧翻看朋友发给我的那个作业图片,仔细看,除了仍然是那几个练习题的字数,没有发现什么关于阅读方法的指导,找不出哪个问题能激发一名小学六年级学生的阅读兴趣。就算是第6小题的问题:秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去?他惦记着什么事情?可是这样的问题会有什么高质量地激趣呢?无论哪一科哪一个教学活动的开展都要注意学生的年龄特点,都要遵循阶段性和循序渐进的原则。可是老师布置的那几道题对于一名六年级的学生来说,考虑那些原则了吗?考虑学情了吗?我很好奇,能这样给六年级学生布置作业的老师该有多高的语文素养啊,他(她)该是站在了多高的水准上以己类推,把他的学生想象成了个个都是语文达人,否则,像“体现了他怎样的处事方法”之类的题学生是断然体会不到的。因为,这里面不仅仅是学识的问题,更是生活阅历和处事方法的问题,六年级学生啊!
追根溯源,老师的出发点是好的,他(她)是想扩大学生的阅读量。我国古代的语文教育,特别强调诵读涵咏,熟读精思,强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过:“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。继而精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲,十岁观百家”,在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,孙洙的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都是经过千百年实践证明了的真理。可见,我国古代的圣人、名人,都提倡学习语文要靠多读书,多积累。所以,老师也就让学生多读书了,本周作业读《红楼梦》的5——10回,并做题。
老师布置学生薛读名著没错,扩大学生的阅读量嘛,从而提高学生的阅读素养和阅读能力能力。可是,要真正落在实处,卓有成效,则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标,吃准编写意图,吃准课文特点,吃准学生实际。
我认为,名著的阅读要立足课堂,优化教学。
根据课标的要求,各册均安排名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。与现行教材相比:有两个大的调整:一是在介绍某部书的内容之外,还以该书为例,谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策眳:意在解决如何读好一本书或楳某一类书的问题,更好地掌握读书的方法:并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类似的自主阅读篇目,为学生提供更多的选择空间。
在具体做法上:
1.教师自己先读起来。这是进行名著阅读教学的前提,只有做到对名著内容烂熟于心,才能对学生进行恰当有效地指导。
2.务必把名著阅读纳入教学计划。以往对名著阅读重视不够;落实不到位。现在老师应阅读放在和课内阅读教学同等重要的位置,认真硏究,制定教学计划,备好名著阅读,每周开设名著阅读欣赏课,名莙阅读课一定要上,并且要认真上,开设阅读课,腾岀时间让学生阅读。
3.阅读中有计划地写好读书笔记,加深阅读印彖,提高阅读效果。
4.用好"阅读方法指导。毎个年级毎册两部必读名著,"导读“后面是“读书方法指导",教师可以据此指导学生阅读。
5.名著阅读课型建构:①读前导读课②交流分享。感兴趣的话题,师生共同交流分享;③成果展示课:或讲故事、评人物或赏特色、品语言等展示成果,享受成功。④辩论评析课。对某一人物、事件有不同看法:组织专题笄辩论,在辩论中提高阅读效果。老师一定要多动脑筋,设计不同课,调动阅读积极性。
6.因教学时间有限,仅靠课堂时间肯定不行,指导学生做好课下阅读便显得尤为必要。哪段时间读哪部名著的哪些章节,老师一定做妤阅读设计,可以用具有思维价值和探究价值的问题驱动阅读,提高阅读质量。但一定要结合学段性目标来设计问题。