如题所述
第1个回答 2023-02-04
曾有人认为，识字教学已不是小学语文教学的主要任务了。因为随着科学技术的发展，电脑的普及，人们可以利用这种现代工具随时查出不认识的字，何必花大气力去识字呢？可是中华民族几千年的文化，由一代不识汉字的子孙怎么去传承，汉字的命运又该如何？这不能不引起我们的重视。
为使汉字教学健康、有序的发展，本人认为应从几个方面做起。
一、识字教学应分三个阶段
人并非生而识字，教师是从一笔一画教起的，学生是从一笔一画学起的，识字教学是一个循序渐进的过程。所以识字教学应根据低、中、高年级分三个阶段进行。第一阶段，以常用的2000个汉字的认读为主攻方向，学写笔画的基本功为主要训练。在识字教学中，教师可采用图片等多种方法让学生认识汉字，学写笔画，力求让学生在掌握基本功的同时完成2000个汉字的识字任务。第二阶段，在认识了常用字和了解了部分字意的基础上，引导学生发现汉字的规律和发展儿童的语言，并在掌握语言的同时再去识字。第三阶段，当小学生识字数达到2000个以上时，这一阶段的主要任务便是巩固和提高了。高年级的学生在以阅读与写作为主要任务的同时，还应注重识字。教师应把汉字的正确应用放在首位，教育学生养成爱查字、词典的习惯，对有余力的学生要求他们通读字典，从字典中再去发现汉字的规律，从注释和注释的词条中更多地去了解汉字的读音和在语言中的应用。
二、汉字构字规律是指导识字教学的依据
古人在长期的生产生活实践中创造了大量的汉字，汉字所以具有生命力，是由它本身的规律决定的。在识字过程中只要充分运用汉字规律，就能大大降低学汉字的难度。
据《说文解字》记载，汉字分独体字与合体字，但二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成。独体字在汉字中只占一小部分，只有393个，其中象形字264个，指事字129个。因为独体字结构单一、形象具体，儿童易记易写；独体字一字一义，字词统一、多为实词，容易理解；独体字的字音在儿童言语中大都出现过，比较易读、易懂；还由于独体字可以构成合体字的一部分，字形略加改变还可作为合体字的偏旁部首，可为学合体字打下基础。现在绝大部分识字教材都运用了这一构字规律，因此提高了识字效率。
汉字本身形音义之间有本质联系，这是具体到一个汉字本身的规律。各种先进的识字方法大都运用了这个规律，只是对字的形音义之间的侧重点不同。因此在识字教学中，教师不论采取何种识字方法都要达到使学生统一地掌握字的音形义这一目的。
三、识字亦应循序渐进
识字教学是最能体现从简到繁的优势的过程，小学生在认知汉字的过程中，一定要符合先易后难，先感知后理解再运用的规律，逐步达到掌握字的音、形、义的目的。在阅读中理解，理解中运用。让学生养成对同音字、多音字、多义字进行分析、比较、记载的习惯，把记载下来的字随身携带，有空就背，这样就可以达到熟记、巧用的目的。
四、激发学生识字的主动性
新课标提出，要激发学生学习汉字的兴趣和愿望，要培养学生独立识字的能力，倡导学生以社会为学习语文的大课堂，在生活中自主识字，正是体现了这一教学要求。教师们创造出的有利于培养学生识字能力和良好学习习惯的教学方法很多。
1.变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极创造条件使学生变被动为主动，以合作、探究的方式进行学习。比如，在教生字时，教师不一一领读，而是让学生说说自己已经会认了哪些字，鼓励学生当小老师教大家认字，并介绍自己是从哪里学到的，是怎么记住的。通过相互交流，可以使学生发现不同的课外识字途径，学到不同的记字方法。
2. 拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。作为母语教学，语文课程资源无处不在，无时不有。如校园里的宣传栏、教室里的学习园地、社会上的路牌、公共汽车站牌、广告牌、建筑物名称、商品的标签、报纸杂志及电视、电脑等，都能成为学生识字的重要途径。教师要有意识地加以引导，使学生关注身边的汉字，养成自主识字的良好习惯。
3. 引导学生在探究、发现中掌握识字方法。有些教师针对所学生字的特点，让学生分组学习，以讨论的方式探究识字的方法，使学生在相互交流中发现并习得一些识字的方法。例如，秋（禾+火）、打（扌+丁），可称为“加一加”的方法，即利用学过的偏旁或字，加上一部分来记生字。再如，求（球-王），支（枝-木），可称为“减一减”的方法，即利用学过的字减去一部分来记忆。
4. 创造生动活泼的教学形式，增强识字的趣味性。根据低年级学生的年龄特点，教师可以采取做游戏、编字谜、说歌诀等形式学习生字。学生在识字游戏过程中会兴趣盎然，在编字谜、说歌诀时，想象力得到激发，思维会闪现出创新的火花。这样，学生在愉悦的课堂气氛中不仅轻松地完成了学习任务，同时活跃了思维，发展了想象力，增强了创新意识。
总之，教师在识字教学中应注重遵循汉字本身的规律，创设相关情境，引导学生发现识字的方法，加强课内外结合，使识字方法走向综合化、科学化、现代化，提高学生自身的语文综合素养。
（责编 张亚莎）
为使汉字教学健康、有序的发展，本人认为应从几个方面做起。
一、识字教学应分三个阶段
人并非生而识字，教师是从一笔一画教起的，学生是从一笔一画学起的，识字教学是一个循序渐进的过程。所以识字教学应根据低、中、高年级分三个阶段进行。第一阶段，以常用的2000个汉字的认读为主攻方向，学写笔画的基本功为主要训练。在识字教学中，教师可采用图片等多种方法让学生认识汉字，学写笔画，力求让学生在掌握基本功的同时完成2000个汉字的识字任务。第二阶段，在认识了常用字和了解了部分字意的基础上，引导学生发现汉字的规律和发展儿童的语言，并在掌握语言的同时再去识字。第三阶段，当小学生识字数达到2000个以上时，这一阶段的主要任务便是巩固和提高了。高年级的学生在以阅读与写作为主要任务的同时，还应注重识字。教师应把汉字的正确应用放在首位，教育学生养成爱查字、词典的习惯，对有余力的学生要求他们通读字典，从字典中再去发现汉字的规律，从注释和注释的词条中更多地去了解汉字的读音和在语言中的应用。
二、汉字构字规律是指导识字教学的依据
古人在长期的生产生活实践中创造了大量的汉字，汉字所以具有生命力，是由它本身的规律决定的。在识字过程中只要充分运用汉字规律，就能大大降低学汉字的难度。
据《说文解字》记载，汉字分独体字与合体字，但二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成。独体字在汉字中只占一小部分，只有393个，其中象形字264个，指事字129个。因为独体字结构单一、形象具体，儿童易记易写；独体字一字一义，字词统一、多为实词，容易理解；独体字的字音在儿童言语中大都出现过，比较易读、易懂；还由于独体字可以构成合体字的一部分，字形略加改变还可作为合体字的偏旁部首，可为学合体字打下基础。现在绝大部分识字教材都运用了这一构字规律，因此提高了识字效率。
汉字本身形音义之间有本质联系，这是具体到一个汉字本身的规律。各种先进的识字方法大都运用了这个规律，只是对字的形音义之间的侧重点不同。因此在识字教学中，教师不论采取何种识字方法都要达到使学生统一地掌握字的音形义这一目的。
三、识字亦应循序渐进
识字教学是最能体现从简到繁的优势的过程，小学生在认知汉字的过程中，一定要符合先易后难，先感知后理解再运用的规律，逐步达到掌握字的音、形、义的目的。在阅读中理解，理解中运用。让学生养成对同音字、多音字、多义字进行分析、比较、记载的习惯，把记载下来的字随身携带，有空就背，这样就可以达到熟记、巧用的目的。
四、激发学生识字的主动性
新课标提出，要激发学生学习汉字的兴趣和愿望，要培养学生独立识字的能力，倡导学生以社会为学习语文的大课堂，在生活中自主识字，正是体现了这一教学要求。教师们创造出的有利于培养学生识字能力和良好学习习惯的教学方法很多。
1.变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极创造条件使学生变被动为主动，以合作、探究的方式进行学习。比如，在教生字时，教师不一一领读，而是让学生说说自己已经会认了哪些字，鼓励学生当小老师教大家认字，并介绍自己是从哪里学到的，是怎么记住的。通过相互交流，可以使学生发现不同的课外识字途径，学到不同的记字方法。
2. 拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。作为母语教学，语文课程资源无处不在，无时不有。如校园里的宣传栏、教室里的学习园地、社会上的路牌、公共汽车站牌、广告牌、建筑物名称、商品的标签、报纸杂志及电视、电脑等，都能成为学生识字的重要途径。教师要有意识地加以引导，使学生关注身边的汉字，养成自主识字的良好习惯。
3. 引导学生在探究、发现中掌握识字方法。有些教师针对所学生字的特点，让学生分组学习，以讨论的方式探究识字的方法，使学生在相互交流中发现并习得一些识字的方法。例如，秋（禾+火）、打（扌+丁），可称为“加一加”的方法，即利用学过的偏旁或字，加上一部分来记生字。再如，求（球-王），支（枝-木），可称为“减一减”的方法，即利用学过的字减去一部分来记忆。
4. 创造生动活泼的教学形式，增强识字的趣味性。根据低年级学生的年龄特点，教师可以采取做游戏、编字谜、说歌诀等形式学习生字。学生在识字游戏过程中会兴趣盎然，在编字谜、说歌诀时，想象力得到激发，思维会闪现出创新的火花。这样，学生在愉悦的课堂气氛中不仅轻松地完成了学习任务，同时活跃了思维，发展了想象力，增强了创新意识。
总之，教师在识字教学中应注重遵循汉字本身的规律，创设相关情境，引导学生发现识字的方法，加强课内外结合，使识字方法走向综合化、科学化、现代化，提高学生自身的语文综合素养。
（责编 张亚莎）
