如题所述
第1个回答 2012-04-15
1．教学前的评价——安置性评价。
在进行教学前，教师首先需要回答两个问题：
（1）对开展新的教学所必需的技能和能力，学生掌握到了何种程度？
（2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？
通常通过实施准备状态前测（readiness pretest）来获得有关上述第一个问题的信息，这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。例如，在学习高中学科知识的某一选修模块之前，可以先要求学生做一个关于必修模块。如果学生在测验中表现出缺乏学习该选修模块必备的知识技能，教师就应有针对性地进行补救，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。
包含计划教学的预期学习结果的安置性前测（placement pretest），通常可以回答上述第二个问题。安置性前测与在教学活动结束时进行的测验几乎是一样的，也就是说教学活动结束后所用测验的副本。安置性前测希望了解的是学生是否已经掌握了我们在教学计划中安排的内容。如果他们已经掌握了，我们可能需要调整下一步的教学计划，对于学得好的学生可以鼓励他们跳过某些教学内容，另一部分学生则可以让他们循序渐进地学习。除了使用前测以外，还可以采用表现性任务来确定学生技能的起点水平。例如，在进行高中“学科知识基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前，通过文字处理、多媒体信息搜集与处理等方面的表现性评价任务获得学生在这些方面表现的样本，为随后的教学及其评价提供参考依据。同时，如果教师使用档案袋评价，需要保存教学全过程中的学生档案，这些教学前的表现性评价资料也将是档案袋的重要资料来源，教师应注意妥善保存。
为了确保安置性评价对教学的促进功能，首先，教师应根据教学内容的性质，明确界定学生学习的先决条件，以此决定希望通过预先评价搜集哪些方面的信息。其次，教师应根据预先评价的结果补救学生的不足，将学生置于教学序列中最有利的位置，或者把预先评价的结果作为后续评价的基础。为了提高使用效果，教师应在拟订教学计划阶段就考虑好预先评价的问题，尤其是对于不熟悉学生情况的新教师而言，那些考察学生基本技能的测验结果更有价值。
2．教学过程中的评价——形成性和诊断性评价。
在教学实施过程中评价的主要关注点是学生的学习进展情况，为此，需要回答下述问题：
（1）在哪些学习任务上，学生进展顺利？在哪些学习任务上，学生仍需帮助？
（2）哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？
在教学过程中实施的用于监控学生的学习进展的评价称为形成性评价（FormativeAssessment）。形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容掌握程度如何。它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似，但更侧重于（1）测查本单元教学的所有学习结果；（2）利用评价的结果促进学生的学习，而不是利用分数进行排名。这种测验旨在考察学生学习的得与失，以便师生调整教和学。例如，如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题，那么与此有关的那部分知识就要以集体教学的形式再教一次。如果大多数学生都未能通过形成性测验，那么就要使用其他的教学方式和引导学生采用其他学习方式，例如，增加有关的课程资源，借助计算机或网络支持教学等。这些矫正的措施往往在对某个单独的学习任务进行考察之后就应立即实施，以便学生在形成性测验之后及时地纠正自己学习上的错误。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个产品（例如，文档、图表、程序等作品），也可以是对一个过程（例如，开展研究性学习、讨论、展示等）的阶段性评价，主要向学生提供有关其进步和不足的反馈，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
如果一个学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决的话，就需要采用诊断性评价（Diagnostic Assessment）来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结所在并进行补救。例如，诊断性评价可以帮助活动诸如此类的问题：学生编程有困难是因为他们不了解有关的算法，还是没有了解程序语言？教学中常利用诊断性测验来辅助诊断性评价，诊断性测验一般都包含了大量某一特定领域中的测验项目，这些项目之间存在细微的差别，以便确定产生某种特定学习错误的原因。例如，为了诊断学习程序设计时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生分析算法，不要求写程序语言；一组题目既考察算法，也考察语言。以此确定学生程序设计错误的根源。但由于时间有限、班级规模较大，诊断性测验在大多数教学过程中都难以操作。在实际的教学过程中，有经验的教师更多地是依靠自己的经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
当然，这两者评价方法只是鉴别和诊断常见学习问题并采取不久措施的简便方法，并不适用与诊断和补救严重的学习困难问题和学习障碍问题。严重的学习问题通常需要由受过专门训练的专业人员使用大量的评价程序来诊断。
3．教学后的评价——总结性评价。
在一门课程或一个单元的教学结束的时候，我们关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标。此时，需要回答下列问题：
（1）哪些学生已经掌握了学习任务，可以继续下一步的教学？
（2）每个学生的掌握程度如何？
在一门课程或教学活动结束后进行的成就评价叫总结性评价（SummativeAssessment），总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。这种评价覆盖面很广，既有测验也有表现性评价。尽管总结性评价的主要目的是用于确定学习结果，也应注意给学生提供关于其学习过程的必要反馈，并注意将评价的结果用于评定教学的有效性。图2－3是关于如何利用总结性评价促进教学和学习的简化模型。
4．利用评价促进学习的其他方式。
如前所述，评价能够帮助教师做出可直接影响影响学生学习的各种教学决策。除此以外，评价还从其他方面促进了学生的学习。
（1）激励学生学习动机。
精心设计、运用得当的评价程序能够对学生的学习动机产生激励作用，可以通过激发学习活动，使学习活动指向预期学习目标，以及提供即时的反馈等方面，促使学生努力完成教学目标。
为了充分发挥评价对学生的激励作用，应尽量给学生提供短期的学习目标，避免提出遥不可及的、空泛的学习目标；
条件允许的情况下，要在教学之前就告知学生教学过程中可能要进行的评价并呈现评价标准，明确需要学习的任务类型，激发学生学习并引导学习围绕将要被评价的学习任务展开；
要合理地利用评价的反馈：要将评价结果尽快反馈给学生；在向学生呈现评价结果和反馈时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言；反馈应最大程度地反映教学的重点，反馈要指出学习的进步和不足，帮助学生了解自己的得失并步明确进一步学习任务，知道在今后的学习中在哪些方面需要做调整；呈现评价结果和反馈时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。
（2）促进学习的保持和迁移。因为评价可以引导学生向完成教学目标的方向努力，所以，评价也可以做为提高学生学习保持（retention）效果和迁移（transfer）效果的工具。一般来说，理解、应用和解释水平的学习结果保留的时间能更长一些，而且比知识水平上的学习结果具有更大的迁移价值。如果在评价的内容中重视这些水平的学习内容，就会引导学生重视对知识的理解、实践应用，并能在以后的学习和生活实践中有意识地加强对技能、应用和解释等能力的关注。
（3）促进学生的自我评价能力。
所有的教学最终都应当是为了帮助学生更好地了解自己以便做出更明智的决策。教师应及时向学生反馈评价结果，有计划地组织学生自评，并组织可为学生评价，帮助学生分析自己的长处与不足，会逐步培养和提高学生地自我评价能力，以及根据评价独立做出学习决策的能力。
（4）利用评价反思和改进教学效果。
教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。应充分利用和分析学生在评价中的表现，确定学生在多大程度上实现了教学目标，反思教学方法和教学材料的选择是否恰当，学生学习活动序列的组织是否恰当等，并提出改进措施。
在进行教学前，教师首先需要回答两个问题：
（1）对开展新的教学所必需的技能和能力，学生掌握到了何种程度？
（2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？
通常通过实施准备状态前测（readiness pretest）来获得有关上述第一个问题的信息，这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。例如，在学习高中学科知识的某一选修模块之前，可以先要求学生做一个关于必修模块。如果学生在测验中表现出缺乏学习该选修模块必备的知识技能，教师就应有针对性地进行补救，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。
包含计划教学的预期学习结果的安置性前测（placement pretest），通常可以回答上述第二个问题。安置性前测与在教学活动结束时进行的测验几乎是一样的，也就是说教学活动结束后所用测验的副本。安置性前测希望了解的是学生是否已经掌握了我们在教学计划中安排的内容。如果他们已经掌握了，我们可能需要调整下一步的教学计划，对于学得好的学生可以鼓励他们跳过某些教学内容，另一部分学生则可以让他们循序渐进地学习。除了使用前测以外，还可以采用表现性任务来确定学生技能的起点水平。例如，在进行高中“学科知识基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前，通过文字处理、多媒体信息搜集与处理等方面的表现性评价任务获得学生在这些方面表现的样本，为随后的教学及其评价提供参考依据。同时，如果教师使用档案袋评价，需要保存教学全过程中的学生档案，这些教学前的表现性评价资料也将是档案袋的重要资料来源，教师应注意妥善保存。
为了确保安置性评价对教学的促进功能，首先，教师应根据教学内容的性质，明确界定学生学习的先决条件，以此决定希望通过预先评价搜集哪些方面的信息。其次，教师应根据预先评价的结果补救学生的不足，将学生置于教学序列中最有利的位置，或者把预先评价的结果作为后续评价的基础。为了提高使用效果，教师应在拟订教学计划阶段就考虑好预先评价的问题，尤其是对于不熟悉学生情况的新教师而言，那些考察学生基本技能的测验结果更有价值。
2．教学过程中的评价——形成性和诊断性评价。
在教学实施过程中评价的主要关注点是学生的学习进展情况，为此，需要回答下述问题：
（1）在哪些学习任务上，学生进展顺利？在哪些学习任务上，学生仍需帮助？
（2）哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？
在教学过程中实施的用于监控学生的学习进展的评价称为形成性评价（FormativeAssessment）。形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容掌握程度如何。它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似，但更侧重于（1）测查本单元教学的所有学习结果；（2）利用评价的结果促进学生的学习，而不是利用分数进行排名。这种测验旨在考察学生学习的得与失，以便师生调整教和学。例如，如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题，那么与此有关的那部分知识就要以集体教学的形式再教一次。如果大多数学生都未能通过形成性测验，那么就要使用其他的教学方式和引导学生采用其他学习方式，例如，增加有关的课程资源，借助计算机或网络支持教学等。这些矫正的措施往往在对某个单独的学习任务进行考察之后就应立即实施，以便学生在形成性测验之后及时地纠正自己学习上的错误。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个产品（例如，文档、图表、程序等作品），也可以是对一个过程（例如，开展研究性学习、讨论、展示等）的阶段性评价，主要向学生提供有关其进步和不足的反馈，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
如果一个学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决的话，就需要采用诊断性评价（Diagnostic Assessment）来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结所在并进行补救。例如，诊断性评价可以帮助活动诸如此类的问题：学生编程有困难是因为他们不了解有关的算法，还是没有了解程序语言？教学中常利用诊断性测验来辅助诊断性评价，诊断性测验一般都包含了大量某一特定领域中的测验项目，这些项目之间存在细微的差别，以便确定产生某种特定学习错误的原因。例如，为了诊断学习程序设计时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生分析算法，不要求写程序语言；一组题目既考察算法，也考察语言。以此确定学生程序设计错误的根源。但由于时间有限、班级规模较大，诊断性测验在大多数教学过程中都难以操作。在实际的教学过程中，有经验的教师更多地是依靠自己的经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
当然，这两者评价方法只是鉴别和诊断常见学习问题并采取不久措施的简便方法，并不适用与诊断和补救严重的学习困难问题和学习障碍问题。严重的学习问题通常需要由受过专门训练的专业人员使用大量的评价程序来诊断。
3．教学后的评价——总结性评价。
在一门课程或一个单元的教学结束的时候，我们关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标。此时，需要回答下列问题：
（1）哪些学生已经掌握了学习任务，可以继续下一步的教学？
（2）每个学生的掌握程度如何？
在一门课程或教学活动结束后进行的成就评价叫总结性评价（SummativeAssessment），总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。这种评价覆盖面很广，既有测验也有表现性评价。尽管总结性评价的主要目的是用于确定学习结果，也应注意给学生提供关于其学习过程的必要反馈，并注意将评价的结果用于评定教学的有效性。图2－3是关于如何利用总结性评价促进教学和学习的简化模型。
4．利用评价促进学习的其他方式。
如前所述，评价能够帮助教师做出可直接影响影响学生学习的各种教学决策。除此以外，评价还从其他方面促进了学生的学习。
（1）激励学生学习动机。
精心设计、运用得当的评价程序能够对学生的学习动机产生激励作用，可以通过激发学习活动，使学习活动指向预期学习目标，以及提供即时的反馈等方面，促使学生努力完成教学目标。
为了充分发挥评价对学生的激励作用，应尽量给学生提供短期的学习目标，避免提出遥不可及的、空泛的学习目标；
条件允许的情况下，要在教学之前就告知学生教学过程中可能要进行的评价并呈现评价标准，明确需要学习的任务类型，激发学生学习并引导学习围绕将要被评价的学习任务展开；
要合理地利用评价的反馈：要将评价结果尽快反馈给学生；在向学生呈现评价结果和反馈时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言；反馈应最大程度地反映教学的重点，反馈要指出学习的进步和不足，帮助学生了解自己的得失并步明确进一步学习任务，知道在今后的学习中在哪些方面需要做调整；呈现评价结果和反馈时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。
（2）促进学习的保持和迁移。因为评价可以引导学生向完成教学目标的方向努力，所以，评价也可以做为提高学生学习保持（retention）效果和迁移（transfer）效果的工具。一般来说，理解、应用和解释水平的学习结果保留的时间能更长一些，而且比知识水平上的学习结果具有更大的迁移价值。如果在评价的内容中重视这些水平的学习内容，就会引导学生重视对知识的理解、实践应用，并能在以后的学习和生活实践中有意识地加强对技能、应用和解释等能力的关注。
（3）促进学生的自我评价能力。
所有的教学最终都应当是为了帮助学生更好地了解自己以便做出更明智的决策。教师应及时向学生反馈评价结果，有计划地组织学生自评，并组织可为学生评价，帮助学生分析自己的长处与不足，会逐步培养和提高学生地自我评价能力，以及根据评价独立做出学习决策的能力。
（4）利用评价反思和改进教学效果。
教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。应充分利用和分析学生在评价中的表现，确定学生在多大程度上实现了教学目标，反思教学方法和教学材料的选择是否恰当，学生学习活动序列的组织是否恰当等，并提出改进措施。
