如题所述
第1个回答 2015-11-01
一、音、形、义相结合，体现识字的有效性
识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形，然后读出字音、了解字义。教儿童识字，要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点，教给学生识字方法，培养识字能力。教学中，我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课，由于要学习的生字比较多，就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。
二、 激发识字热情，增强识字的有效性
汉字是个万花筒，每个汉字都有其丰富的内涵。所以，在识字教学中，要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。祖国的文化博大精深，每一个方块字都是中国文化的缩影，每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言，一切都充满着新鲜感，那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师，就应因势利导，不断为孩子创设情境，让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，让孩子在汉字的王国里尽情遨游。
三、鼓励学生大量读书，在阅读中保证识字的有效性
心理学家认为，0~3岁是孩子们识字的最佳时期，6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段，尤其是孩子们大量识字的阶段，为了保证孩子识字的有效性，应该引导学生大量阅读课外书，在读书的过程中，利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中，孩子们的识字量越来越多，对语言的感悟能力也越来越越强，真可谓事半功倍。
教学之余，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量，我注重培养学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来，孩子们的识字量大大增加了，他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环，相信识字的有效性已经有了充分的保证。
四、 读写结合，提高识字的有效性
为了提高识字的有效性，也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础，从学生入学的第一天起，我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中，孩子们学过的字得到了巩固，他们的表达能力得到了提高，更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话：
冬天到了，天气变冷了，树上的叶子变黄了，风一吹，他们就离开了大树妈妈的怀抱。（小作者：贺劲桐）
今天中午在回家的路上，我看见松树上挂满水珠，就像松树的绿衣服缀满了珍珠。（小作者：唐凤仪）
妈妈今天偷懒，晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时，才发现饭里有我爱吃的菜，有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒，呵呵！ （小作者：王一锦）
北风爷爷一吹，一只只小鸟飞了下来。不是小鸟，是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘，铺成了一床金色的地毯，好美丽呀！（周芳西）
夜幕降临了，我透过窗户往外看。啊，公园里一盏盏的灯像闪闪的星星，又像撒落在公园里的夜明珠。（袁芳菲）
小雪花，想妈妈，张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡，梦见自己正长大。 （井源康）
昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话，一会儿和小鸟玩耍。突然，有一朵又大又黑的云朝我飞过来，把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚，眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞，我把雨伞送到妈妈手里，因为我不想让妈妈淋雨。（陈乐知）
这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章，识字已不再是一件难事，而是一种美的享受。
作为教师，只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨，采用多种形式的教学方法，鼓励学生大量阅读，引导学生读写结合，相信我们的识字教学定会收到良好的效果
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等
识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形，然后读出字音、了解字义。教儿童识字，要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点，教给学生识字方法，培养识字能力。教学中，我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课，由于要学习的生字比较多，就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。
二、 激发识字热情，增强识字的有效性
汉字是个万花筒，每个汉字都有其丰富的内涵。所以，在识字教学中，要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。祖国的文化博大精深，每一个方块字都是中国文化的缩影，每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言，一切都充满着新鲜感，那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师，就应因势利导，不断为孩子创设情境，让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，让孩子在汉字的王国里尽情遨游。
三、鼓励学生大量读书，在阅读中保证识字的有效性
心理学家认为，0~3岁是孩子们识字的最佳时期，6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段，尤其是孩子们大量识字的阶段，为了保证孩子识字的有效性，应该引导学生大量阅读课外书，在读书的过程中，利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中，孩子们的识字量越来越多，对语言的感悟能力也越来越越强，真可谓事半功倍。
教学之余，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量，我注重培养学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来，孩子们的识字量大大增加了，他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环，相信识字的有效性已经有了充分的保证。
四、 读写结合，提高识字的有效性
为了提高识字的有效性，也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础，从学生入学的第一天起，我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中，孩子们学过的字得到了巩固，他们的表达能力得到了提高，更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话：
冬天到了，天气变冷了，树上的叶子变黄了，风一吹，他们就离开了大树妈妈的怀抱。（小作者：贺劲桐）
今天中午在回家的路上，我看见松树上挂满水珠，就像松树的绿衣服缀满了珍珠。（小作者：唐凤仪）
妈妈今天偷懒，晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时，才发现饭里有我爱吃的菜，有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒，呵呵！ （小作者：王一锦）
北风爷爷一吹，一只只小鸟飞了下来。不是小鸟，是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘，铺成了一床金色的地毯，好美丽呀！（周芳西）
夜幕降临了，我透过窗户往外看。啊，公园里一盏盏的灯像闪闪的星星，又像撒落在公园里的夜明珠。（袁芳菲）
小雪花，想妈妈，张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡，梦见自己正长大。 （井源康）
昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话，一会儿和小鸟玩耍。突然，有一朵又大又黑的云朝我飞过来，把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚，眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞，我把雨伞送到妈妈手里，因为我不想让妈妈淋雨。（陈乐知）
这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章，识字已不再是一件难事，而是一种美的享受。
作为教师，只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨，采用多种形式的教学方法，鼓励学生大量阅读，引导学生读写结合，相信我们的识字教学定会收到良好的效果
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等
