如题所述
第1个回答 2022-07-25
统编教材从三年级开始,专门编排了阅读策略单元。三年级“预测”,四年级“提问”,五年级“提高阅读速度”,六年级“有目的地阅读”。所有的阅读策略都是为了让学生更好地理解课文,加强语言实践,提升阅读能力。
统编教材虽然在上册专门安排了策略单元,即使在下册教材中,仍需实施策略阅读。既体现了策略的整体性,又体现了策略的层次性。教师要准确把握教材的特点,遵循语文学习规律,不断丰富学生的语言积累和言语实践,帮助学生掌握必备的阅读策略,发展思维,形成能力,养成良好的阅读习惯,为学生的终身发展奠基。
阅读教学是培养学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。让学生有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,阅读感受和理解能力。
统编教材的阅读策略单元,不仅在策略单元中可以实施策略阅读,而且在普通单元,在大量阅读中,也可以运用阅读策略。研究统编教材其他策略性阅读,赘述如下。
一、情境式阅读策略,提升课文阅读能力
情境阅读也称“情景阅读”,是将抽象的语言文字转化成具体的容易理解的画面,如同“照相机”那样把文字内容、位置记忆下来,是“想象力阅读”,也很实用,既可以帮助我们快速阅读、轻松记忆,又能保持良好的阅读心情。
《语文课程标准(征求意见稿)》指出:“加强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。”同时要求:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,爱护学生的好奇心、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”
统编教材一二年级课文以编配情境图为主,当然是情境阅读,这样的设计,就是让学生借助插图理解课文内容。在课后思考题中直接设计的插图,也是让学生“结合插图”理解课文内容的。如,统编教材一年级下册课文《小猴子下山》课后思考题二、结合插图,说说小猴子看到了什么,做了什么,最后为什么只好空着手回家去。
二年级课文《千人糕》课后思考题一、默读课文。借助插图,说说米糕是经过哪些劳动才做成的。
二年级课文《枫树上的喜鹊》课后思考题二、看到下面的情景,你会想到什么?试着写下来。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”
我懂得,他们的意思是:“—————————。”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来:“鹊,鹊,鹊……”
我知道,她是说:“————————————。”
在低段学生利用插图情境理解课文的基础上,中高年级也安排有利用部分插图,理解课文内容的案例。不仅是借助插图,还要借助插图想象画面,理解课文内容的。如,四年级课文《乡下人家》课后思考题一、朗读课文,想象画面。如果给课文配画,你觉得可以画几幅?试着给每幅画取个名字。
五年级课文《田忌赛马》课后思考训练题二、连一连,把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说:孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序?
齐威王 田忌
上等马 上等马
中等马 中等马
下等马 下等马
二、链接式阅读策略,提升多文本阅读能力
著名教育家叶圣陶先生也曾表达过“得法于课内,得益于课外”的观点。语文主题学习实验强调大量阅读,加强课内外联系,实现学以致用,培养学生阅读能力,提升学生语文素养。
统编教材从三年级开始编排了“阅读链接”栏目,“阅读链接”成为体现大量阅读的一个重要板块。鼓励学生在课内外大量阅读,掌握多种阅读方法,具备独立阅读能力。如果能够在教学中,充分利用教材的各种资源,使学生在课堂上习得一些读书方法,并将这些方法熟练运用到课外阅读中去,能力的培养便落到了实处。
这样的设计,充分体现了“大量阅读”的课程理念,“阅读链接”不是单纯的阅读材料,而是课文学习的有机组成部分,教科书的有机组成部分。基于这样的认识,教师研读教材,要揣摩每个“阅读链接”的编写意图,将之与课文学习结合起来,引导学生用好“阅读链接”,使其“物尽其用”。
但在实际教学中,这部分材料往往被当作“软任务”,只是让学生自己随便读读,简单处理,甚至忽略不用。其实,从教材编排意图来看,安排“阅读链接”的目的远不止是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单,它更是一种提示,一种引导:学生要想形成一定的独立阅读能力,一定要大量阅读,引导师生怎样配合课文进行链接性阅读。每位教师如果能够把握每个“阅读链接”内容和方法的要点,有针对性地加以指导,无论是对课文内容的深入理解,还是对学生读写能力的稳步提高,都会有很大的帮助。
如统编教材三年级下册课文《守株待兔》课后思考题三、读读“阅读链接”,和同学交流:故事中的坐车人错在哪里?阅读链接《南辕北辙》。
四年级课文《“诺曼底号”遇难记》课后思考训练题三、哈尔威船长的英雄壮举,让您对生命有了怎样的体会?
“阅读链接” 挑 山 工
在泰山上,随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担,扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候,他们一条胳膊搭在扁担上,另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩,使身体保持平衡。
……
——本文作者冯骥才,有改动
四年级略读课文《黄继光》文前提示语:课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读,找出课文中描写语言、动作的语句,说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事,和同学交流。
阅读链接:
祖国,我终于回来了
钱学森是我国杰出的科学家。他早年留学美国,以优异的成绩获得了博士学位,成为航空工程和空气动力学专家。他在火箭研究方面取得了很大进展,被美国麻省理工学院聘为终身教授。在美国,金钱、地位、名誉他都有了。
……
———选自刘敬智的《钱学森——中国人的骄傲》
五年级课文《祖父的园子》课后思考题三、读下面的“阅读链接”,说说你对课文有什么新的体会,再有感情地朗读课文。
“阅读链接”:呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。
我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十岁了,我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,就死了。
从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。……
——选自萧红的《呼兰河传》,有改动
五年级课文《草船借箭》课后思考训练题四、阅读下面的“阅读链接”,找出课文中对应的段落。
却说曹寨中,听得擂鼓呐喊,毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。曹传令曰:“重雾迷江,彼军勿至,必有埋伏,切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”又差人往早寨内唤张辽、徐晃各带弓弩军三千,火速到江边助射。比及号令到来,毛玠、于禁怕南军抢入水寨,已差弓弩手在前寨放射;少顷,旱寨内弓弩手亦到,约一万余人,尽皆向江中放射;箭如雨发。……
———选自元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回
五年级《红楼春趣》阅读链接:从小我就欢喜放风筝,故一切风筝好像都同我有一点缘分。但一个风筝能到我的手中,不是一件很容易的事情。第一得把零用钱慢慢集存起来,才能买得一个放得起的风筝。第二住在城里没地方可放,等到有风了,还得央求听差替我们爬上房顶,或用叉杆兜起,高高地摇着。有时候父亲有正经事情叫他们做,放风筝自然是儿戏,我们便只好望空着天上的好风了。
……
————选自林庚的《风筝》,有改动
五年级课文《军神》“阅读链接”
丰 碑
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进,严寒把群山冻成了一个大冰坨,狂风呼啸,大雪纷飞,似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
军长早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进,在冰雪中为后续部队开辟一条通道。等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗,可能三天两头吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百多里路,可能遭到敌人的突然袭击。
这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?军长思索着……
六年级课文《十六年前的回忆》课后思考训练题五、无数革命先烈为了民族解放和人民幸福,浴血奋战,前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞,还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料,了解先烈的革命事迹,和同学交流。
《十六年前的回忆》“阅读链接”
囚 歌 叶挺
为人进出的门紧锁着,
为狗爬出的洞敞开着,
一个声音高叫着:
——爬出来吧,给你自由!
……
六年级课文《为人民服务》课后思考训练题四、结合下面的“阅读链接”,说说对“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
《为人民服务》“阅读链接”
十里长街送总理
天灰蒙蒙的,又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长,人那样多,向东望不透头,向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱,胸前都佩着白花,眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急地等待着。一对青年夫妇,丈夫抱着小女儿,妻子领着六七岁的儿子,他们挤下了人行道,探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾,相互扶着肩,踮着脚望着,望着……
——本文作者吴瑛,有改动
六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》“阅读链接”:
詹 天 佑
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路,最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。……
三、比较式阅读策略,提升独立阅读能力
比较阅读是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起,比较、分析共同性和特殊性,比较的条件是两个,第一、要有可比性;第二、能选择可比点。
比较阅读的方式有以下几种:第一、比异求同。所谓比异求同,就是在把握各个不同点的同时,重点分析它们的共同之处,找出它们之间的关联点。第二、比同求异。所谓比同求异,是将不同点明显地组织在一起,要在把握共同点的前提下,侧重于比较它们的不同点。
这里顺便说说,比较式阅读法虽然在初、高中使用较多,但在小学阶段已有所体现,经常称之为“对比式阅读”,这种阅读策略应该是最佳的阅读策略之一,因为他在语文学习中能开启学生创造性思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。世界上的一切事物都是相比较而存在的,有比较才有鉴别,才能提高认识,分清是非。
下面介绍四种常用的比较式阅读方法:第一、词语比较法。此方法比较微观,一般是对词语进行的比较。例如:统编教材三年级上册课文《铺满金色巴掌的水泥道》课后思考训练题二、下面加点的词语你是用什么方法理解的?和同学交流。①啊!多么明朗的天空。②它们排列得并不规则,甚至有些凌乱。
第二、技巧比较法。以表现手法技巧运用等为对象进行的比较。一般是以表达比较为主。
如统编教材四年级下册课文《猫》课后思考训练题三、《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比,说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。
五年级课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题四、读下面的“阅读链接”,想想在描写威尼斯时,三位作家的表达方法有什么相似之处。
威尼斯是一个别致地方。出了火车站,你立刻便会觉得:这里没有汽车,要到哪儿,不是搭小火轮,便是雇“刚朵拉”。大运河穿过威尼斯,相反写的“S”这就是大街。
……
————选自朱自清的《威尼斯》有改动
威尼斯蓝天的妩媚和夜空的可爱是无法用语言来描绘的。在那明净的夜晚,湖面水平如镜,连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。泛舟湖心,四周一片蔚蓝、宁静,真是水天一色,使人仿佛进入绮丽的梦境一般。
……
————选自法国乔治•桑的《威尼斯之夜》,有改动
四年级《猫》阅读链接:读下面的“阅读链接”,体会不同作家对猫的喜爱之情。
小猫白玉似的毛色上,黄斑错落得非常明显。当它蹲在草地上或蹦跳在凤仙花丛里的时候,望去真是美丽。每当附近四邻或路过的人,见了称赞说:“好猫”的时候,妻脸上就现出一种莫可言说的得意,好像是养着一个好儿子,或是好女儿。阿吉、阿满这两个孩子从学校一回来就用带子逗它玩,或是捉迷藏似的在庭间追逐它。我也常于初秋的夕阳中坐在檐下对这小动作种种的遐想。
——选自夏丏尊的《猫》有改动
它一身的白猫像雪似的,中间夹着数块墨色的细毛,黑白相间,白的显得越白,而黑的越发显得黑了。脸一半儿白,一半儿黑,两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪,见我低下头看它,它也一个劲儿地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上,悠然自得地摇摆着。嘴张得很大,露出几颗嫩白的小齿,咪咪的叫着,那几根细鱼骨头似的白胡须,傲傲地动着。
——选自周而复的《猫》有改动
四年级《白鹅》课后思考题四、读下面的“阅读链接”,和课文《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。
“阅读链接”:白公鹅
要是可以把军衔授给禽类的话,这白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。
它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样,然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放在地上。……
———本文作者是俄国的叶•诺索夫,有改动。
第三、文体比较法。这种比较着眼于文章体裁特点的分析、比较。如统编教材三年级下册略读课文《池子与河流》文前提示语:寓言故事也可以用诗的形式来讲。分角色朗读课文。结合生活实际说一说:池子与河流的观点,你更赞同哪一种?
第四、人物比较法。把文中人物形象作为研究对象进行比较。这种例子在实际阅读中比比皆是,如统编教材二年级下册课文《寓言二则》课后选做题:生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗?和同学交流。五年级下册课文《草船借箭》课后思考训练题三、读课文前,你对课文中的人物有什么了解?读课文后,你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解《三国演义》中的哪些故事?
比较阅读法可以促进学生不是停留在接受性继承性的阅读上,而是在阅读的同时发展了学生的求同思维和求异思维,进行再创造。
总之,情境式阅读以单篇阅读理解为主,为形成阅读能力奠定基础;链接式阅读以多文本(两篇左右)阅读为主,为形成阅读能力架起桥梁;对比式阅读以组文阅读为主,为形成阅读能力提供条件。
统编教材虽然在上册专门安排了策略单元,即使在下册教材中,仍需实施策略阅读。既体现了策略的整体性,又体现了策略的层次性。教师要准确把握教材的特点,遵循语文学习规律,不断丰富学生的语言积累和言语实践,帮助学生掌握必备的阅读策略,发展思维,形成能力,养成良好的阅读习惯,为学生的终身发展奠基。
阅读教学是培养学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。让学生有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,阅读感受和理解能力。
统编教材的阅读策略单元,不仅在策略单元中可以实施策略阅读,而且在普通单元,在大量阅读中,也可以运用阅读策略。研究统编教材其他策略性阅读,赘述如下。
一、情境式阅读策略,提升课文阅读能力
情境阅读也称“情景阅读”,是将抽象的语言文字转化成具体的容易理解的画面,如同“照相机”那样把文字内容、位置记忆下来,是“想象力阅读”,也很实用,既可以帮助我们快速阅读、轻松记忆,又能保持良好的阅读心情。
《语文课程标准(征求意见稿)》指出:“加强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。”同时要求:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,爱护学生的好奇心、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”
统编教材一二年级课文以编配情境图为主,当然是情境阅读,这样的设计,就是让学生借助插图理解课文内容。在课后思考题中直接设计的插图,也是让学生“结合插图”理解课文内容的。如,统编教材一年级下册课文《小猴子下山》课后思考题二、结合插图,说说小猴子看到了什么,做了什么,最后为什么只好空着手回家去。
二年级课文《千人糕》课后思考题一、默读课文。借助插图,说说米糕是经过哪些劳动才做成的。
二年级课文《枫树上的喜鹊》课后思考题二、看到下面的情景,你会想到什么?试着写下来。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”
我懂得,他们的意思是:“—————————。”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来:“鹊,鹊,鹊……”
我知道,她是说:“————————————。”
在低段学生利用插图情境理解课文的基础上,中高年级也安排有利用部分插图,理解课文内容的案例。不仅是借助插图,还要借助插图想象画面,理解课文内容的。如,四年级课文《乡下人家》课后思考题一、朗读课文,想象画面。如果给课文配画,你觉得可以画几幅?试着给每幅画取个名字。
五年级课文《田忌赛马》课后思考训练题二、连一连,把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说:孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序?
齐威王 田忌
上等马 上等马
中等马 中等马
下等马 下等马
二、链接式阅读策略,提升多文本阅读能力
著名教育家叶圣陶先生也曾表达过“得法于课内,得益于课外”的观点。语文主题学习实验强调大量阅读,加强课内外联系,实现学以致用,培养学生阅读能力,提升学生语文素养。
统编教材从三年级开始编排了“阅读链接”栏目,“阅读链接”成为体现大量阅读的一个重要板块。鼓励学生在课内外大量阅读,掌握多种阅读方法,具备独立阅读能力。如果能够在教学中,充分利用教材的各种资源,使学生在课堂上习得一些读书方法,并将这些方法熟练运用到课外阅读中去,能力的培养便落到了实处。
这样的设计,充分体现了“大量阅读”的课程理念,“阅读链接”不是单纯的阅读材料,而是课文学习的有机组成部分,教科书的有机组成部分。基于这样的认识,教师研读教材,要揣摩每个“阅读链接”的编写意图,将之与课文学习结合起来,引导学生用好“阅读链接”,使其“物尽其用”。
但在实际教学中,这部分材料往往被当作“软任务”,只是让学生自己随便读读,简单处理,甚至忽略不用。其实,从教材编排意图来看,安排“阅读链接”的目的远不止是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单,它更是一种提示,一种引导:学生要想形成一定的独立阅读能力,一定要大量阅读,引导师生怎样配合课文进行链接性阅读。每位教师如果能够把握每个“阅读链接”内容和方法的要点,有针对性地加以指导,无论是对课文内容的深入理解,还是对学生读写能力的稳步提高,都会有很大的帮助。
如统编教材三年级下册课文《守株待兔》课后思考题三、读读“阅读链接”,和同学交流:故事中的坐车人错在哪里?阅读链接《南辕北辙》。
四年级课文《“诺曼底号”遇难记》课后思考训练题三、哈尔威船长的英雄壮举,让您对生命有了怎样的体会?
“阅读链接” 挑 山 工
在泰山上,随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担,扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候,他们一条胳膊搭在扁担上,另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩,使身体保持平衡。
……
——本文作者冯骥才,有改动
四年级略读课文《黄继光》文前提示语:课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读,找出课文中描写语言、动作的语句,说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事,和同学交流。
阅读链接:
祖国,我终于回来了
钱学森是我国杰出的科学家。他早年留学美国,以优异的成绩获得了博士学位,成为航空工程和空气动力学专家。他在火箭研究方面取得了很大进展,被美国麻省理工学院聘为终身教授。在美国,金钱、地位、名誉他都有了。
……
———选自刘敬智的《钱学森——中国人的骄傲》
五年级课文《祖父的园子》课后思考题三、读下面的“阅读链接”,说说你对课文有什么新的体会,再有感情地朗读课文。
“阅读链接”:呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。
我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十岁了,我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,就死了。
从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。……
——选自萧红的《呼兰河传》,有改动
五年级课文《草船借箭》课后思考训练题四、阅读下面的“阅读链接”,找出课文中对应的段落。
却说曹寨中,听得擂鼓呐喊,毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。曹传令曰:“重雾迷江,彼军勿至,必有埋伏,切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”又差人往早寨内唤张辽、徐晃各带弓弩军三千,火速到江边助射。比及号令到来,毛玠、于禁怕南军抢入水寨,已差弓弩手在前寨放射;少顷,旱寨内弓弩手亦到,约一万余人,尽皆向江中放射;箭如雨发。……
———选自元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回
五年级《红楼春趣》阅读链接:从小我就欢喜放风筝,故一切风筝好像都同我有一点缘分。但一个风筝能到我的手中,不是一件很容易的事情。第一得把零用钱慢慢集存起来,才能买得一个放得起的风筝。第二住在城里没地方可放,等到有风了,还得央求听差替我们爬上房顶,或用叉杆兜起,高高地摇着。有时候父亲有正经事情叫他们做,放风筝自然是儿戏,我们便只好望空着天上的好风了。
……
————选自林庚的《风筝》,有改动
五年级课文《军神》“阅读链接”
丰 碑
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进,严寒把群山冻成了一个大冰坨,狂风呼啸,大雪纷飞,似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
军长早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进,在冰雪中为后续部队开辟一条通道。等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗,可能三天两头吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百多里路,可能遭到敌人的突然袭击。
这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?军长思索着……
六年级课文《十六年前的回忆》课后思考训练题五、无数革命先烈为了民族解放和人民幸福,浴血奋战,前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞,还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料,了解先烈的革命事迹,和同学交流。
《十六年前的回忆》“阅读链接”
囚 歌 叶挺
为人进出的门紧锁着,
为狗爬出的洞敞开着,
一个声音高叫着:
——爬出来吧,给你自由!
……
六年级课文《为人民服务》课后思考训练题四、结合下面的“阅读链接”,说说对“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
《为人民服务》“阅读链接”
十里长街送总理
天灰蒙蒙的,又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长,人那样多,向东望不透头,向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱,胸前都佩着白花,眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急地等待着。一对青年夫妇,丈夫抱着小女儿,妻子领着六七岁的儿子,他们挤下了人行道,探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾,相互扶着肩,踮着脚望着,望着……
——本文作者吴瑛,有改动
六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》“阅读链接”:
詹 天 佑
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路,最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。……
三、比较式阅读策略,提升独立阅读能力
比较阅读是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起,比较、分析共同性和特殊性,比较的条件是两个,第一、要有可比性;第二、能选择可比点。
比较阅读的方式有以下几种:第一、比异求同。所谓比异求同,就是在把握各个不同点的同时,重点分析它们的共同之处,找出它们之间的关联点。第二、比同求异。所谓比同求异,是将不同点明显地组织在一起,要在把握共同点的前提下,侧重于比较它们的不同点。
这里顺便说说,比较式阅读法虽然在初、高中使用较多,但在小学阶段已有所体现,经常称之为“对比式阅读”,这种阅读策略应该是最佳的阅读策略之一,因为他在语文学习中能开启学生创造性思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。世界上的一切事物都是相比较而存在的,有比较才有鉴别,才能提高认识,分清是非。
下面介绍四种常用的比较式阅读方法:第一、词语比较法。此方法比较微观,一般是对词语进行的比较。例如:统编教材三年级上册课文《铺满金色巴掌的水泥道》课后思考训练题二、下面加点的词语你是用什么方法理解的?和同学交流。①啊!多么明朗的天空。②它们排列得并不规则,甚至有些凌乱。
第二、技巧比较法。以表现手法技巧运用等为对象进行的比较。一般是以表达比较为主。
如统编教材四年级下册课文《猫》课后思考训练题三、《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比,说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。
五年级课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题四、读下面的“阅读链接”,想想在描写威尼斯时,三位作家的表达方法有什么相似之处。
威尼斯是一个别致地方。出了火车站,你立刻便会觉得:这里没有汽车,要到哪儿,不是搭小火轮,便是雇“刚朵拉”。大运河穿过威尼斯,相反写的“S”这就是大街。
……
————选自朱自清的《威尼斯》有改动
威尼斯蓝天的妩媚和夜空的可爱是无法用语言来描绘的。在那明净的夜晚,湖面水平如镜,连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。泛舟湖心,四周一片蔚蓝、宁静,真是水天一色,使人仿佛进入绮丽的梦境一般。
……
————选自法国乔治•桑的《威尼斯之夜》,有改动
四年级《猫》阅读链接:读下面的“阅读链接”,体会不同作家对猫的喜爱之情。
小猫白玉似的毛色上,黄斑错落得非常明显。当它蹲在草地上或蹦跳在凤仙花丛里的时候,望去真是美丽。每当附近四邻或路过的人,见了称赞说:“好猫”的时候,妻脸上就现出一种莫可言说的得意,好像是养着一个好儿子,或是好女儿。阿吉、阿满这两个孩子从学校一回来就用带子逗它玩,或是捉迷藏似的在庭间追逐它。我也常于初秋的夕阳中坐在檐下对这小动作种种的遐想。
——选自夏丏尊的《猫》有改动
它一身的白猫像雪似的,中间夹着数块墨色的细毛,黑白相间,白的显得越白,而黑的越发显得黑了。脸一半儿白,一半儿黑,两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪,见我低下头看它,它也一个劲儿地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上,悠然自得地摇摆着。嘴张得很大,露出几颗嫩白的小齿,咪咪的叫着,那几根细鱼骨头似的白胡须,傲傲地动着。
——选自周而复的《猫》有改动
四年级《白鹅》课后思考题四、读下面的“阅读链接”,和课文《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。
“阅读链接”:白公鹅
要是可以把军衔授给禽类的话,这白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。
它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样,然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放在地上。……
———本文作者是俄国的叶•诺索夫,有改动。
第三、文体比较法。这种比较着眼于文章体裁特点的分析、比较。如统编教材三年级下册略读课文《池子与河流》文前提示语:寓言故事也可以用诗的形式来讲。分角色朗读课文。结合生活实际说一说:池子与河流的观点,你更赞同哪一种?
第四、人物比较法。把文中人物形象作为研究对象进行比较。这种例子在实际阅读中比比皆是,如统编教材二年级下册课文《寓言二则》课后选做题:生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗?和同学交流。五年级下册课文《草船借箭》课后思考训练题三、读课文前,你对课文中的人物有什么了解?读课文后,你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解《三国演义》中的哪些故事?
比较阅读法可以促进学生不是停留在接受性继承性的阅读上,而是在阅读的同时发展了学生的求同思维和求异思维,进行再创造。
总之,情境式阅读以单篇阅读理解为主,为形成阅读能力奠定基础;链接式阅读以多文本(两篇左右)阅读为主,为形成阅读能力架起桥梁;对比式阅读以组文阅读为主,为形成阅读能力提供条件。