在山的那边作者的情感是怎么变化的

本课是一首激发读者追寻理想的哲理诗，又是学生踏进中学要学习的第一篇课文。点燃学生对语文学习的向往和热情，是尤为重要的。所谓“万事开头难”，也就是因为“万事开头重要”。因而，设计此课，要以让学生窥见语文课堂学习中的思想美、情感美、知识美等的交融，产生走进博大精深、五光十色的语文殿堂的冲动和期待为目的，这是需要倍花心思的。而完成这一任务，以朗读、感悟为主要手段的教学方式，是较为有效的。 初涉中学语文学习，学生必要的语文学习习惯养成不可少。让学生课前自学“读一读，写一写”中的词语：“痴想、隐秘、想望、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间”，查字典，理解这些词语的意义，并要求以独特的方式进行课前一分钟汇报，如：① 字形解读：以偏旁与字义的关系讲述对词语的理解，“瞬”间的“瞬”以“目”为偏旁，意为眼珠儿一动、眨眼，“瞬间”极言时间之短；“漫湿”二字均以三点水为偏旁，与水的浸润有关。等等。② 义类归并：将表达的范围较一致的词语，归为一类，比较其差别。“痴想”和“想望”均属于心理描写的词语，但是“痴想”比“想望”更有着迷的意思。“诱惑”虽然不是直接描写心理的词语，可其透露出的被“诱惑”者的心理状态，是显而易见的。③ 反义推敲：就词语产生的阅读效果来看，有没有使人产生相反感觉的，或者，以寻找反义词的方式，解释词语的意思。“凝成”给人的感觉是较为长久的固定和静止，而“喧腾”则让人产生片时的热闹之感。“隐秘”的意思则应是“不外露”。小组汇报后，再由代表向全班汇报。此环节相当于课前演讲，可以不纳入课堂教学的正式环节。 字词教学如果只强调词语的音形义的记忆，很容易显得生硬。以上以自学及个性化汇报方式为手段的字词学习要求，对于初一学生，估计有一定难度，但其方式是容易受学生欢迎的，即使完成的效果不理想，也不妨让学生锻炼，久而久之，学生研究语文知识的兴趣、探究语文知识的能力会有所增强的。 本课的导入颇需讲究。诗人运用浪漫的手法，以“海”比喻理想，以“山”比喻重重困难，以爬山比喻人生奋斗的过程，意象壮阔，意境深远，给人以启迪。同时，诗中贯穿着诗人“想望—失望—想望—欢欣鼓舞”的情感变化。所以，不妨用歌“山”颂“海”的诗句诵读入手，或者以诵读赞颂理想追求的精彩诗文切入，渲染气氛，传授学法，做好课文理解的铺垫，也激发学生的热情，进而进入课文学习。 本文的教学以诵读、感悟为主线，可以分三步走： 第一步，理解朗读。让学生自由朗读，谈谈自己的朗读体会。同时，要求学生把握“山”和“海”的象征意义。诗中的“海”在诗人的笔下具有崭新的意义，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”，是虚指的一个理想境界。诗中的“山”，不仅指一座山，也是指无数座山；不仅是指自然界的山，还象征着生活中的重重困难。因此，读到有关“山”的诗句，应当带着失望、彷徨等复杂的感情，而读到“海”的诗句，则应当带着热切的期盼。这是在理解的基础上初步读出情感的一步。 第二步，动情朗读。在把握了“山”和“海”各自象征意义的基础上，要进一步引导学生根据诗人感情变化的线索，去探究二者的关系。“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢？”山那边的未知世界使“我”好奇。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗？”妈妈的指点，唤起了“我”对“海”的向往。经过多次失望后，“我”仍然“一次次鼓起信心向前走去”，“我”坚信“翻过无数座山后”，一定会看到“海”。在这里，要让学生思考“山”和“海”二者的关系，调动自己的生活经验，领悟二者的整合意义在于表达了一个哲理：奔向理想的人生道路上困难重重，但是只要克服困难，勇往直前，终将达到理想的境界。此处可以在自由朗读基础上，让学生在小组内朗读，比较，推敲，用自己的生活感受去体会作者的感情。 第三步，激情诵读。此步朗读训练，要注意朗读时的语气、语速、语调。可由教师范读（或指名学生朗读示范），由学生自评，教师适时指导，找到学生普遍接受的朗读方式。再请全班同学齐读全诗，体会作者的情感变化——哪儿最伤心？哪儿最激动？那儿最有信心？灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读等多种形式，甚至可以让学生进行课堂片段朗诵比赛。这样能够帮助学生在读中体悟哲理，品味意蕴，同时体会诗歌通过语言传递出的深刻哲思和深沉感情。 在本诗的教学中，还要注意引导学生对诗中一些重要词语进行揣摩，联系上下文，探究其深层含义。如“痴想”，原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，渴望追求新的天地。“隐秘”，是指小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，脸色铁青。“种子”，比喻一个信念。妈妈是由“我”的痴想、疑问而说起这话的。“山顶”，因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。每一个山顶都是一个挑战，都是一个希望。“枯干”，形容对理想的渴望。“一次又一次”“又一次次”“一次次”，表明面对困难，作者毫不动摇，坚定的追求心中的理想。这种追求是需要极大的勇气和力量的。这些重要词语深层含义的探究可以穿插在朗读教学中自然进行。 “‘诗’读百遍，其‘美’自见。”诗歌教学强调朗读是很有必要的。同时，对于初中的学生，以朗读促理解，激感悟，也是遵循学生认知规律的有效举措。重视朗读教学，对于培养学生的语文素养，也是大有裨益的。因为诗文的文化营养通过反复诵读，很容易内化为学生自身的品质，在需要的时候，成为学生真正的人生感悟或启示。尽管朗读教学是传统的教学方法，但对于今天的语文教学，还有其很强的生命力和很高的现实价值，因此，应当得到传承和发扬。

疑惑——期待——失望——困惑——向往——坚信