如题所述
第1个回答 2022-07-04
《画杨桃》是一篇生活小故事，课文按照事情发展的先后顺序展开，讲述了“我”在美术课上根据自己看到的情景，把杨桃画得像个五角星，遭到同学们的嘲笑，老师却通过这件事启发同学们明白：同一个事物从不同的角度去看，会有不同的样子。无论做什么事或看问题，都要从客观存在的实际出发，实事求是。
课文对人物语言、神态的描写具体细致、形象生动。
一、生字学习
二类字学习：
1、多音字“倒”，在本课读第4声，“倒不如说是五角星吧！”“倒不如”用换词法，是“还不如“的意思。表示意思、方向相反或转折读第四声：倒车、倒水。表示立着的东西横躺下来时读第三声：摔倒、倒下。
2、形近字对比识记：响——晌（要多强调“晌”的读音，巩固识记）
说——悦，悔——诲，婶——审
一类字学习：
摆：“罒”书写时要低于左边提手旁，里面是两竖。
页：第二笔是“撇”，最后一笔是“点”。
抢：右边区别“仑”。
座：撇写长，护住“坐”，两个“人”的捺都变成点。
区分 坐——座 的使用。“坐”是动词：坐下、坐车、请坐等，“座”是名词：满座、对号入座等。
二、课文部分的学习。
（一）学习第一自然段：
“我”在教室里坐的位置，导致“我”把杨桃看成五角星形状的原因。
坐在教室前排靠边地方的，我看到的杨桃是什么样子的呢？
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”。这里的关联词“不像......而像......”写出了“我”看到的样子与平时不同，我们还可以用它进行造句练习，比如：十五的月亮不像弯弯的镰刀,而像圆圆的白玉盘。
看着和平时不同的杨桃，“我”是怎么画的呢？“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”。没有想当然的把杨桃画成平常看到的样子，而是仔细地观察眼前的杨桃，这就是“认认真真”！看到的杨桃是五角形，就把它画成五角星的样子，这就是“老老实实”，多么一丝不苟、实事求是啊！
（二）读好人物对话，感受同学们的态度。
语文教学的时候，需要传授给学生的知识非常多，教学的时候取舍也比较困难，统编教材的课后习题也往往是根据教学的重点来设计的。教师教学的时候，若是通过课后练习来进行教学设计，能够很好地突出教学的重点，切实提高语文教学的效率。
小学课文的课后练习都非常重视读书，也根据课文的不同特点进行了不同读书要求的提出。比如有的课文要求分角色的朗读、有感情的朗读，有些课文要求可以复述课文，有些课文要求朗诵背诵课文，有的要求进行课文的默读。这种编排方式，能够很好地体现编者非常重视学生语文基本功训练、语感培养、语言积累以及情感熏陶。这也能够在一定程度上很好地落实课程标准。所以，教师教学的时候，必须重视朗读，根据课后练习题目来要求学生朗读，教师还应该对学生的朗读进行一定地引导，让其能够内化文字成为自己的语言。
课后第一题：朗读课文，注意对话的语气。就给我们启发了本课的教学重点。
课后第二题，提示我们问题的设置可以围绕看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。
这篇课文的重点之一是通过把握标点符号、联系人物的动作神态等提示语，以及想象画面的方法读好人物的对话。
1.看到我画的杨桃同学们是什么态度呢？
“杨桃是这个样子的吗？”是一个反问句，如果换一个说法，就是：杨桃不是这个样子的。对比两个句子之后可以感受到带反问号的句子表达的感情更加强烈，反问中含着讥讽，在朗读的时候要带着反问质疑的语气。“倒不如说是五角星吧！”这是一个带感叹号的句子，感叹中带着嘲笑，在朗读时要带着嘲笑的口吻，语调稍高。
我们通过朗读还发现，除了人物的语言能够反映同学们的态度，同学们的神态和动作也能够反映他们对“我”画的杨桃的态度，一个“哈哈大笑”就让我们看出了同学们对“我”画的杨桃的态度是嘲笑。
2.老师看到“我”的话后的态度：
老师的做法也和同学们不同，在第五小节中“看了看”，“坐下来”“审视”三个动词，可以看出老师看到“我”画的杨桃并没有马上否定，而是坐到“我”的座位上去观察“我”看杨桃的角度。“看了看”说明老师看得很仔细，这一句话中还有一个表示看的词语，就是“审视”，我们还可以用换词的方法来理解，就是注视，指老师认真地看。
3.读5-17自然段，用“ ”画出老师的话，用“ ﹏﹏ ”画出同学的话。
可以把第十三到十六小节同学们看杨桃时的对话，和第六到第九小节看画时的对话放在一起进行对比朗读。可以发现前面的感叹号变成了句号，中间还多了省略号。标点符号不同，朗读语气也就不同，读带感叹号的句子果断有力，声音稍高，语速较快，而在读省略号的句子时，要读得声音稍低，语速稍慢，断断续续的。
读好语气之后，我们可以感受到孩子们此时的态度变化。老师为什么让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃？请同学们亲身体验从多角度看问题，循循善诱中让同学们自己意识到错误。观察过杨桃之后的同学们是什么心情呢？是的，发现“我”看到的杨桃就是五角星的样子，同学们知道自己错了，心里非常难为情、惭愧，以至于说话都吞吞吐吐的，把握好标点，明白人物心情，再读对话就一定能读得更好了。
4、同学们的态度变化也让老师从神情严肃变得和颜悦色，和颜悦色就是指态度和蔼可亲，借助这个提示语，我们就能够把老师诚恳亲切的语气读出来。
老师的话告诉我们了两个道理，第一是角度不同，观察的角度不同，结果也就不一样，第二是要学会站在别人的角度看问题。
生活中这个道理只适用于画画吗？当然不是它适用于任何事情。
在生活中这样的事例或感受还有很多，比如苹果横着切和竖着切，看到的样子也是不一样的，拓展苏轼的诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同，从不同的角度看山看到的样子也是不一样的，领会课文所表达的思想精髓。
这些道理就是我画杨桃时老师的教诲。教诲，也就是教导。
课文对人物语言、神态的描写具体细致、形象生动。
一、生字学习
二类字学习：
1、多音字“倒”，在本课读第4声，“倒不如说是五角星吧！”“倒不如”用换词法，是“还不如“的意思。表示意思、方向相反或转折读第四声：倒车、倒水。表示立着的东西横躺下来时读第三声：摔倒、倒下。
2、形近字对比识记：响——晌（要多强调“晌”的读音，巩固识记）
说——悦，悔——诲，婶——审
一类字学习：
摆：“罒”书写时要低于左边提手旁，里面是两竖。
页：第二笔是“撇”，最后一笔是“点”。
抢：右边区别“仑”。
座：撇写长，护住“坐”，两个“人”的捺都变成点。
区分 坐——座 的使用。“坐”是动词：坐下、坐车、请坐等，“座”是名词：满座、对号入座等。
二、课文部分的学习。
（一）学习第一自然段：
“我”在教室里坐的位置，导致“我”把杨桃看成五角星形状的原因。
坐在教室前排靠边地方的，我看到的杨桃是什么样子的呢？
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”。这里的关联词“不像......而像......”写出了“我”看到的样子与平时不同，我们还可以用它进行造句练习，比如：十五的月亮不像弯弯的镰刀,而像圆圆的白玉盘。
看着和平时不同的杨桃，“我”是怎么画的呢？“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”。没有想当然的把杨桃画成平常看到的样子，而是仔细地观察眼前的杨桃，这就是“认认真真”！看到的杨桃是五角形，就把它画成五角星的样子，这就是“老老实实”，多么一丝不苟、实事求是啊！
（二）读好人物对话，感受同学们的态度。
语文教学的时候，需要传授给学生的知识非常多，教学的时候取舍也比较困难，统编教材的课后习题也往往是根据教学的重点来设计的。教师教学的时候，若是通过课后练习来进行教学设计，能够很好地突出教学的重点，切实提高语文教学的效率。
小学课文的课后练习都非常重视读书，也根据课文的不同特点进行了不同读书要求的提出。比如有的课文要求分角色的朗读、有感情的朗读，有些课文要求可以复述课文，有些课文要求朗诵背诵课文，有的要求进行课文的默读。这种编排方式，能够很好地体现编者非常重视学生语文基本功训练、语感培养、语言积累以及情感熏陶。这也能够在一定程度上很好地落实课程标准。所以，教师教学的时候，必须重视朗读，根据课后练习题目来要求学生朗读，教师还应该对学生的朗读进行一定地引导，让其能够内化文字成为自己的语言。
课后第一题：朗读课文，注意对话的语气。就给我们启发了本课的教学重点。
课后第二题，提示我们问题的设置可以围绕看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。
这篇课文的重点之一是通过把握标点符号、联系人物的动作神态等提示语，以及想象画面的方法读好人物的对话。
1.看到我画的杨桃同学们是什么态度呢？
“杨桃是这个样子的吗？”是一个反问句，如果换一个说法，就是：杨桃不是这个样子的。对比两个句子之后可以感受到带反问号的句子表达的感情更加强烈，反问中含着讥讽，在朗读的时候要带着反问质疑的语气。“倒不如说是五角星吧！”这是一个带感叹号的句子，感叹中带着嘲笑，在朗读时要带着嘲笑的口吻，语调稍高。
我们通过朗读还发现，除了人物的语言能够反映同学们的态度，同学们的神态和动作也能够反映他们对“我”画的杨桃的态度，一个“哈哈大笑”就让我们看出了同学们对“我”画的杨桃的态度是嘲笑。
2.老师看到“我”的话后的态度：
老师的做法也和同学们不同，在第五小节中“看了看”，“坐下来”“审视”三个动词，可以看出老师看到“我”画的杨桃并没有马上否定，而是坐到“我”的座位上去观察“我”看杨桃的角度。“看了看”说明老师看得很仔细，这一句话中还有一个表示看的词语，就是“审视”，我们还可以用换词的方法来理解，就是注视，指老师认真地看。
3.读5-17自然段，用“ ”画出老师的话，用“ ﹏﹏ ”画出同学的话。
可以把第十三到十六小节同学们看杨桃时的对话，和第六到第九小节看画时的对话放在一起进行对比朗读。可以发现前面的感叹号变成了句号，中间还多了省略号。标点符号不同，朗读语气也就不同，读带感叹号的句子果断有力，声音稍高，语速较快，而在读省略号的句子时，要读得声音稍低，语速稍慢，断断续续的。
读好语气之后，我们可以感受到孩子们此时的态度变化。老师为什么让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃？请同学们亲身体验从多角度看问题，循循善诱中让同学们自己意识到错误。观察过杨桃之后的同学们是什么心情呢？是的，发现“我”看到的杨桃就是五角星的样子，同学们知道自己错了，心里非常难为情、惭愧，以至于说话都吞吞吐吐的，把握好标点，明白人物心情，再读对话就一定能读得更好了。
4、同学们的态度变化也让老师从神情严肃变得和颜悦色，和颜悦色就是指态度和蔼可亲，借助这个提示语，我们就能够把老师诚恳亲切的语气读出来。
老师的话告诉我们了两个道理，第一是角度不同，观察的角度不同，结果也就不一样，第二是要学会站在别人的角度看问题。
生活中这个道理只适用于画画吗？当然不是它适用于任何事情。
在生活中这样的事例或感受还有很多，比如苹果横着切和竖着切，看到的样子也是不一样的，拓展苏轼的诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同，从不同的角度看山看到的样子也是不一样的，领会课文所表达的思想精髓。
这些道理就是我画杨桃时老师的教诲。教诲，也就是教导。
