如题所述
一、文本解读
《老翁捕虎》是北师大版七年级语文下册教材第六单元的一篇学生自主阅读文章。作者纪昀,选自他的笔记体小说集《阅微草堂笔记》。文章通过记叙“唐打猎”祖孙俩不费太大力气就制服一只凶猛老虎的经过,说明一切技艺皆从“习”中得来的道理。
二、学情分析
对于七年级学生来说,由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响,对文言文的阅读不是特别轻松。但是,经过上一学期的学习,他们已初步具备一些阅读文言文的基本常识和能力,在教师的指导下,能够阅读《老翁捕虎》这样浅易的文言文。
三、教学目标
1.熟读课文,正确翻译
2.体会文章主旨,学以致用
四、教学方法
教师引领与学生独学、对学和群学相结合的形式,层层深入,步步推进,以完成教学目标
五、教学流程
(一)课前交流与导入
老师向学生问好,走下讲台,深入学生
预设:同学们好,看到大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛,我知道,大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子,询问2—3名学生)大家想成功吗?想成才吗?想梦想成真吗?那么,通过什么方式我们才能实现梦想呢?也许学了今天这节课,你会找到答案!
出示课题
出示目标(学生齐读)
(二)独学及成果展示
1.自由朗读课文,划出不熟悉的字词,并借助课下注释和工具书解决
旌德县jīng 邑人yì徽州 huī 皓然hào 咯咯kǎ 嗽sòu 哂 shěn此畜chù
屹立yì颔下hàn 尾闾lǚ 毛帚 zhǒu下缒 zhuì信夫fú嗣彪 sì biāo
秉烛bǐng谬巧miù 励文恪公kè
2.再读课文,标出文中难以理解的句子,并借助注释或工具书解决
(请在解决不了的问题上画上问号)
(三)对学及成果展示
1.解决“独学”阶段未能解决的问题
2.互相口头翻译课文,指出搭档翻译时的错误
3.用自己的话给同桌讲讲这个故事
(四)群学及成果展示
1. 找出你认为最能揭示文章主旨的句子并说出理由
2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?
3.如果你还有疑问请你提出来
(五)拓展提升
结合自己的学习和生活,谈谈这篇文章给我们的启示?
(熟能生巧、功到自然成 天才出自勤奋、冰冻三尺非一日之寒、宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来、艺高人胆大)
为了实现我们的梦想,我们应该怎么做?
附《老翁捕虎》课堂实录
(一)课前交流与导入
师:同学们好!看着大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛,我知道,大家都是有理想有追求的孩子。现在,我想现场采访一下(走进学生,俯下身子,询问2—3名学生)
师:(示意生1站起)告诉大家,你的理想是什么?
生1:当老师……
师:(笑)老师好啊,将来我们是同行啊。那怎么实现你的理想啊?
生1:好好学习。
师:愿你通过你的努力早日实现梦想。(笑对生2)你呢?
生2:我想当歌星。(师生笑)
师:好啊,怎么实现?
生2:坚持天天练歌。
师:贵在坚持,你一定会梦想成真!
生3:(主动站起)老师,我最近的理想就是考个好成绩。
众生:我也是(这时有许多同学高举双手想发表意见)
师:(示意学生坐好,出示幻灯片:你想梦想成真吗?)
师:大家想梦想成真吗?那么,怎么才能实现梦想呢?也许学了今天这节课,你会受到些许启发!
师出示课题《老翁捕虎》和作者简介
生齐读课题
师出示教学目标
(二)独学及成果展示
师:请同学们自由朗读课文,划出不熟悉的字词,并借助课下注释和工具书解决,在解决不了的字词上画上问号。
生:朗读课文
师:有请生4朗读第一段,其他同学认真听读,指正其在朗读时的错误。
生4:读
生5:“族兄中涵知旌德县时”的旌jīng他读作为JIN了。
生6:还有第四行“时咯咯作嗽”中的咯kǎ,他读作KE了。
师:这两个同学听的很认真,不错。送点掌声好不好。(掌声响起)下面有请生7同学朗读第二段,大家认真听读。
生7:朗读第二段
生8:(举手)“悬身下缒不能动”缒应读四声。老师,我能读一下第三段么?
师:当然可以,大家掌声鼓励。
生8:朗读第三段(热烈的掌声)
师:生8确实是一位会读书的孩子。同学们在朗读课文时一定要像生8一样注意抑扬顿挫、轻重缓急。下面我为大家范读一下第二段,大家在听读时注意正音,并划出难以理解的词句。
(三)对学及成果展示
师:(出示幻灯片)
1.解决“独学”阶段未能解决的问题
2. 互相口头翻译课文,指出搭档在翻译时出现的错误
3.用自己的话给同桌讲讲这个故事
学生活动,师巡视指导(学生声音渐息)
师:现在,哪个同学如有疑问请举手
生:“非聘徽州唐打猎,不能除此患也”应怎么翻译
生:一定要聘徽州的唐打猎,才能除掉这个祸患。
师:这是一个双重否定句,你这样翻译在意思上是可以的,还能不能翻译的更准确一点。
生:如果不聘来徽州的唐打猎,就不能除掉这个祸患。(掌声)
师:在翻译时,注意遵循这样的原则——直译为主,意译为辅。
生:“习伏众神,巧者不过习者之门。”怎么理解?
生:技艺熟练能使技艺超群的人们佩服,能工巧匠也不敢在技艺熟练的人门前经过。
师:这句话一定要注意“习”的含义。还有不懂得语句么?
生:“乃遣吏持币往。”什么意思?
生:于是派了一个小官吏带着礼物前去(请唐打猎)
师:这位同学翻译的非常准确,能够把省略的内容添加上。下面谁能用自己的话给大家讲一下老翁捕虎的故事。
生:(几乎是在翻译课文)
师:讲故事要力求简洁,抓住事件的主要素,比如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。哪位同学再来讲一下。
生:……
师:太棒了,掌声在哪里?(掌声响起)下面我们来自我检测一下(出示幻灯片)
1、给下列划线字注音
旌德县 咯咯 颔下 下缒 嗣彪 谬巧
2、解释下列划线的词语
(1)老翁哂曰 (2)老翁顾童子曰
(3)习伏众神 (4)老翁手一短柄斧
3、翻译下列句子
(1)非聘徽州唐打猎,不能除此患也。
(2)习伏众神,巧者不过习者之门。
(四)群学及成果展示
师出示幻灯片:
1. 找出你认为最能揭示文章主旨的句子,并说出理由
2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?
3.如果你还有疑问请提出来
师为学生分组并指导讨论
(生纷纷举手)
师示意第一小组代表回答
代表1:我们认为第二自然段中“习伏众神,巧者不过习者之门。”可以作为文章主旨句。因为这句话是在老翁捕虎故事叙述完整后作者引用《庄子》的话,意在阐述熟能生巧的道理。
(其他小组小手林立,大喊不同意)
师:看来你们小组的看法有点问题,第二小组说一下你们的观点。
代表2:我们认为第三段“均习而已矣,非别有谬巧也”时主旨句。因为这句话出现在全文之后,是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪与励文恪公的事例,他们的技艺都是通过“习”获得的,都是熟能生巧。
师:(板书“习”)还有没有不同意见?同意二小组的同学请举手(全体举手)
师:其实第一小组的看法也是正确的,他们的答案也是合情合理的,也可以作为文章的主旨句。让我们也把掌声送给他们。(掌声)哪个小组来回答下一个问题。
代表3:作者引用史嗣彪、励文恪的事意在揭示捕虎者身怀绝技的原因,进一步说明熟能生巧、练能生巧的道理。
师:很好,掌声鼓励。现在,如果你对文章还有其他的疑问请提出来
生:老翁为什么不在老虎熟睡之时杀死它,为何还要叫醒它?
师:这个问题提得很好,很有深度。哪个同学能够为他解决?
生:为了增加悬念,让人好奇。
师:目的何在,仅仅让人好奇吗?
生:目的是在于突出老翁的高超的捕虎技艺。
生:还有他的自信和从容。
(五)拓展提升
师:(出示幻灯片)
结合从课文中明白的道理,试用一段话说说自己今后在学习方面的打算
提示:学习了这节课,我明白了(什么道理),为了实现我的理想,我将会 (怎么做) .
生:学习了这节课,我明白了熟能生巧的道理,为了实现我的理想,我将会加倍努力学习,对学过的知识反复复习,大量做习题。
生:学了这节课,我明白了要想梦想成真,就一定要勤奋刻苦,因为老翁告诉我“天才出自勤奋”。
生:我懂得了在学习上一定要下苦功,因为老翁告诉我们“功到自然成”。
生:我还明白了人不可貌相的道理。我们千万不要以貌取人。
生:从老翁身上我懂得了“冰冻三尺非一日之寒”的道理。要想获得成功一定要像老翁一样勤学苦练。
师:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”为了我们的梦想早日成真,请切记老翁给我们的启示!下课。
附《老翁捕虎》教学反思
3月13日,有幸参加了在三中举行的“同课异构”活动。作为执教者之一的我,颇有收获,可谓经验与教训并存。现将我个人的些微粗浅的认识及反思写在下面,以期得到各位专家朋友的指点。
一、把握学情,确立授课重心
教师上课前首先应该确立本节课的授课重心。教学目标可以有多个,但重心只能有一个。所谓授课重心,即一节课的重点教学目标中的重点。这是教师在裸读文本时就必须考虑的一个问题。确立了授课重心,教师在进行教学设计时就有了方向,因为教学过程的.各个环节都必须围绕这个重心来设计。否则,教学过程就会显得支离破碎,或有大卸八块之感。
我所教授的《老翁捕虎》,授课重心确定为把握文章主旨,即让学生明白一切技艺皆从习(坚持锻炼)中得来的道理。所以在教学中我努力把学生往这个方向引领。无论是导课时的课前交流还是结课时的拓展提升;无论是独学阶段的初读正音,对学阶段的翻译概括,还是群学阶段的质疑交流。一切都是为了让学生能够更深的理解文章主旨而设计的。
当然,一节课的授课重心可以从多个方面确定。比如《老翁捕虎》这节课,疏通文意、思想内容、结构形式、故事情节、人物形象、写作手法、语言特色、积累文言字词等都可以确立为授课重心。而我把授课重心确定为把握文章主旨,但遗憾的是授课时分析太过于肤浅。
二、合理安排教学环节,层层深入
为遵循学生的认知规律,这节课我设计了独学、对学和群学相结合的形式。独学有利于养成学生独立思考的习惯,对学是为了弥补独学时的不足,而群学是培养学生合作学习的能力。在问题设计上,独学时对学的基础,而两者又是学生群学的基础。三个环节,环环相扣,步步深入。没有独学、对学阶段的字、词、句、段、篇的疏通和理解,就没有群学阶段对文章主旨的感悟,更谈不上最后的拓展与提升。也许新颖的环节设计是我这节课的最大亮点。
三、适时鼓励评价,调动学生参与热情
课堂上,我最担心的是学生参与积极性不高,无人举手,无人主动发言,课堂气氛沉闷。此类情况,常常令我束手,以至于影响了我的授课情绪。而呈平老师的课堂却每每精彩异常。他的课前交流与课堂上的各种鼓励性评价,他的幽默与机智,往往能点燃学生的学习激情。呈平老师会“煽情”,而且往往煽得恰到好处。而我却常常错失机会或不慎“煽”灭学生在课堂中偶尔迸发的“情感火花”。曾经听过呈平老师的三节课,也深受启发,但真的学不来。不过,私下以为本节课在激发学生学习热情方面做得还算差强人意。
四、把读的权利还给学生
对于文言文教学,教师的范读确实很重要。但我认为,并不是每一篇文章都需要老师去范读。有些文章可以放手学生范读,有些文章可范读其中的一部分。对于《老翁捕虎》,我建议教师仅范读第二段就可以了。因为有些文言文篇幅实在太长,范读会花费很长时间。精选其中的一部分给学生作个示范,然后放手学生朗读,可以节省一些时间以便更好地去完成其他更重要的教学环节。
再说,教师的范读毕竟不能代替学生的朗读,而学生读的形式又是灵活多样的。教师在必要的时候可以给以朗读指导。
这节课,我应该范读第二段,可没读成。留给学生的仅仅是独学阶段的自由读和群学之后的齐读第二段。读的深度还不够。
五、夯实练习环节
课堂练习是对所学知识的量化检测和落实,是文言文教学的要义之一。对于文言文教学确实很难花样翻新。既想跳出传统的教学模式,又想夯实文言基础,确属两难。练习的设计,既可以巩固学生课堂所学又可以丰富学生文言储备。而我在练习环节只是蜻蜓点水似的一晃而过,致使课堂变得华而不实。
以上,仅代表我个人不成熟的看法,望批评指正。
愿在学习交流中不断进步!