新课程对小学生的语文能力提出了什么新的要求?

语文是工具。它的本质属性是工具性。这是由语言文字的工具性决定的。“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。” 文字，是语言的书面表现形式，也是进行交际、交流思想的工具。设立语文学科，就是为了教学生正确理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这一工具。 语文是表情达意的工具。它不同于一般意义上的工具，也不同于像数学──计算的工具那样的工具。语文，凭借本民族的语言文字，说话作文，直抒胸臆。表达思想、情感，非语文不能；培养用语言文字表情达意的能力，非语文课莫属。抽去情和意，语文便成了空壳，语文的工具性也就显现不出来了。语文用于日常交际，又是交际的工具；用于学习、工作，又是学习各门知识和从事各种工作的工具。作为进行母语语言文字训练的学科，在掌握语文工具上，既有得天独厚的语言、文化环境的条件，又有比掌握外语工具更高的要求。 语文是有很强思想性的工具。教材中的每一篇课文，学生的每一篇作文，乃至教学活动中师生的语言，总要表达一定的思想内容。听说读写内容的广泛性，决定了语文学科广泛的思想性，而且语文的思想内容和语言文字形式是共生共存、和谐统一的。从有无来说，思想性是每门学科都有的，是共性的东西；从深度、广度和表现形式来说，语文的思想性有其自身的特点。 语文是工具，是有情有意有思想内容的工具。它具有表情达意、日常交际和学习知识的功能。既不能否认语文基础工具的性质，也不能对工具性作一般意义上的简单、狭隘的理解。 改进语文教学，要从更好地体现学科性质上下功夫。改进教学的措施有许多，这里着重谈谈应当强调的两个方面。 措施之一：切实加强语文基本功训练。 一要增强训练意识。培养听、说、读、写能力，是语文教学的主要目的。听、说、读、写能力的获得，语文工具的掌握，靠训练。这是由语文学科的工具性决定的。这也是掌握语文工具同掌握任何别的工具相同的地方。掌握语文工具靠活动，靠内部和外部活动相结合，不是靠讲授、听受所能济事的。所以，“精讲多练”这条原则看来是符合语文教学的性质和规律的。有的优秀教师提出语文教学应“以练为主线”，的确是经验之谈。况且，语文的听、说、读、写能力主要属心智技能的范畴，应以训练思维为核心。它比培养动作技能为主的课程（如体育）要求高，显效慢，更要增强训练意识。 二要追求训练内容的科学化。要继续研究教材的改革问题。从南朝萧统编选《昭明文选》开始，一千多年来，语文教材基本上是文章选编或文章加练习的模式。文质兼美的名家名篇，为学习读写提供了丰富、隽永的材料，有很强的典范作用，不应当轻易否定。当然，语文教材也不能停留于传统的“文选”式。需要改造的是，教材要有明确的训练目标，科学的训练体系，切实的训练措施，要把选文纳入语文训练系统之中，使学生凭借教材，受到循序渐进的语文训练，逐步提高语文能力。这是衡量语文教材质量高低的重要标准，也是今天的语文教材和所谓文选式教材应有的区别。要对中小学全盘考虑，统筹安排。从义务教育阶段学生应达到的要求、应具备的能力出发，全面规划，进行一贯的、既有阶段性又有连续性的语文训练，克服割裂、重复等弊端，减少无效劳动。还要确定训练点，设计训练序列。要从字、词、句、段、篇等语文内容方面，听、说、读、写等语文能力方面以及观察、思维等智力活动方面，分别找出训练点，理出训练线索。在此基础上，设计出纵横交错、螺旋上升的训练序列。近年来，国内一些教材编者和教师，已经朝着这个方向作出努力，并取得初步成效。 三要从训练着眼改进教学。教学是教师教学生认识的过程。“这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了”。 在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过“能动的、主动的、独立的活动”，受到语文训练，培养语文能力。同时，教学的认识，不同于一般的认识。学生的认识必须由教师引导着进行，在教师指导下获得。整个语文能力训练活动，是在教师宏观调控和具体细致的引导下实现的。这种辩证的观点，既有别于孟子的无师自通的“自得”，杜威的儿童中心主义；也有别于赫尔巴特的教师中心论；还有别于目前一些人主张的离开教法的学法。 在现实教学中，还有许多与上述认识相悖的地方，有许多形式主义的表现。诸如，程式化的课堂教学结构，多余的、脱离语言文字的内容和情节的分析，没有启发性的提问，烦琐的、作用不大的板书，要求不明确或机械重复的练习等