如题所述
第1个回答 2022-06-22
以发生学的视角建构生成数学核心观念，玩游戏，学数学，像数学家一样创造数学、发明数学。
——题记
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》第一课时，即两位数加两位数的口算。
二、学情分析
1.心理发展阶段分析
在小学低年级阶段主要是培养学生良好的生活和学习习惯，帮助孩子形成自信心，自控力等，即小学低年级是打基础的，不仅是为以后的学习生涯打基础，更是为了“成为更好的自己”打基础。
2.2.小学生前概念的分析
在《人是如何学习的》三大核心理论之一就是“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂的。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则，他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。”我不知道，我是不是表达清楚了， 我在这用一句话说说我的理解 如果学生的前概念没有被同化或顺应，则学生只是为考试而考试。
2.2.1生活现象
一年级学生刚刚入学时，他们的家长会很自豪地告诉老师：我家孩子20以内加、减法都会算，我家孩子100以内的加、减法也会算……
不少孩子在一年级入学之后也时不时地告诉老师：老师，我会算几十几加、减几十几……
2.2.2教学内容安排顺序
《两位数加两位数口算》是学生学习了口算两位数加整十数、两位数加一位数以及100以内笔算加法的基础上安排的，是前几册100以内口算的延续，属于后续型学习内容。掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。
也就是说，学生已经能够得出两位数加两位数的结果，但教材还是安排要教《两位数加两位数口算》，而且还是安排在三年级这个阶段。
3.3课前挑战单分析
① 口算并和同桌说一说你的计算方法
4+6= 8+30= 20+12=
8+6= 32+6= 20+48=
7+9= 53+6= 23+40=
（口算9道题是学习口算两位数加减两位数的基础，但同时又是新旧知识的联结点，是对一、二年级计算的复习。从全班做的情况——2位同学只会做一位数加一位数，并且未做全对。有5位同学因书写（6、7、0）不规范和计算时竖式未对齐出现错误，其中一位同学是优等生。计算方法方面，24位同学，可以说基本上都是上自己是列竖式计算得出来的。这样的情况，我采取先大班教学，后小集体针对性辅导，同时，在教学时要注意适当地点一下竖式书写和数位制。）
② 试着计算并解释如何得出结果的
25+43=（ ） 34+43=（ ）
(班内21位学生都能得出结果，2位同学不会，1位同学处于模糊状态，至于解释方法是列竖式。）
③ 写出得数为53的加法算式
（基本上都能写出两位数加一位数（0除外），有一小部分能够写出两位数加两位数（不全，且不进位），有3位同学写出进位的两位数加两位数，但存在不全，费时，只有1、2个同学似乎发现规律。）
面对这样的学习内容，面对这样的学生现实，（教研时，同组大部分老师这样直接跳过不讲）两位数加两位数不进位加和进位加，还需要上课吗？
我试着，从两个方面来表达自己的观点：两位数加两位数的口算还需要上。
1.真正的学习
真正的学习，意味着经验的重新组织与重新解释，包括先前经验的激活，引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架。学习的结果，不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变与深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。
2.为后续做准备
两位数加减两位数的口算是进一步巩固两位数加减两位数，更是为了让学生的知识体系呈块状，为后续的多位数加减法快速提取作准备。
3.浪漫中的精确
本节课处于第二单元的开头，也就是单元的开篇之课，很明显可以说是浪漫阶段的感知，但是细细分析后面的三位数加减时却又发现这是基础，所以不能仅仅作为浪漫感知而去草草过去。
三、教材分析
教材第10页例1，教材呈现了同学们乘车去参观“世博会”的情境，例1教学两位数加两位数的算法问题，教材从解决问题入手鼓励学生通过讨论、交流探索两位数加法的口算方法和算理，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化，找到适合自己的、合理而简便的计算方法。
（我个人更建议进行课程整合、融合，我的设想：第一课时玩一位数加减一位数、一位数加减二位数、两位数加减两位数（整十且100以内）；第二课时精讲两位数加两位数不进位；第三课时学生模仿、探索两位数加减两位数并上台讲解展示；第四课时学生自学并上台展示两位数减两位数进位和不进位；第五、六、七课时就是构建三位数加减法运算……很不幸，学校不允许脱离和整合课时，听课的时候必须得以教材为主进行教学）
——题记
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》第一课时，即两位数加两位数的口算。
二、学情分析
1.心理发展阶段分析
在小学低年级阶段主要是培养学生良好的生活和学习习惯，帮助孩子形成自信心，自控力等，即小学低年级是打基础的，不仅是为以后的学习生涯打基础，更是为了“成为更好的自己”打基础。
2.2.小学生前概念的分析
在《人是如何学习的》三大核心理论之一就是“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂的。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则，他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。”我不知道，我是不是表达清楚了， 我在这用一句话说说我的理解 如果学生的前概念没有被同化或顺应，则学生只是为考试而考试。
2.2.1生活现象
一年级学生刚刚入学时，他们的家长会很自豪地告诉老师：我家孩子20以内加、减法都会算，我家孩子100以内的加、减法也会算……
不少孩子在一年级入学之后也时不时地告诉老师：老师，我会算几十几加、减几十几……
2.2.2教学内容安排顺序
《两位数加两位数口算》是学生学习了口算两位数加整十数、两位数加一位数以及100以内笔算加法的基础上安排的，是前几册100以内口算的延续，属于后续型学习内容。掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。
也就是说，学生已经能够得出两位数加两位数的结果，但教材还是安排要教《两位数加两位数口算》，而且还是安排在三年级这个阶段。
3.3课前挑战单分析
① 口算并和同桌说一说你的计算方法
4+6= 8+30= 20+12=
8+6= 32+6= 20+48=
7+9= 53+6= 23+40=
（口算9道题是学习口算两位数加减两位数的基础，但同时又是新旧知识的联结点，是对一、二年级计算的复习。从全班做的情况——2位同学只会做一位数加一位数，并且未做全对。有5位同学因书写（6、7、0）不规范和计算时竖式未对齐出现错误，其中一位同学是优等生。计算方法方面，24位同学，可以说基本上都是上自己是列竖式计算得出来的。这样的情况，我采取先大班教学，后小集体针对性辅导，同时，在教学时要注意适当地点一下竖式书写和数位制。）
② 试着计算并解释如何得出结果的
25+43=（ ） 34+43=（ ）
(班内21位学生都能得出结果，2位同学不会，1位同学处于模糊状态，至于解释方法是列竖式。）
③ 写出得数为53的加法算式
（基本上都能写出两位数加一位数（0除外），有一小部分能够写出两位数加两位数（不全，且不进位），有3位同学写出进位的两位数加两位数，但存在不全，费时，只有1、2个同学似乎发现规律。）
面对这样的学习内容，面对这样的学生现实，（教研时，同组大部分老师这样直接跳过不讲）两位数加两位数不进位加和进位加，还需要上课吗？
我试着，从两个方面来表达自己的观点：两位数加两位数的口算还需要上。
1.真正的学习
真正的学习，意味着经验的重新组织与重新解释，包括先前经验的激活，引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架。学习的结果，不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变与深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。
2.为后续做准备
两位数加减两位数的口算是进一步巩固两位数加减两位数，更是为了让学生的知识体系呈块状，为后续的多位数加减法快速提取作准备。
3.浪漫中的精确
本节课处于第二单元的开头，也就是单元的开篇之课，很明显可以说是浪漫阶段的感知，但是细细分析后面的三位数加减时却又发现这是基础，所以不能仅仅作为浪漫感知而去草草过去。
三、教材分析
教材第10页例1，教材呈现了同学们乘车去参观“世博会”的情境，例1教学两位数加两位数的算法问题，教材从解决问题入手鼓励学生通过讨论、交流探索两位数加法的口算方法和算理，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化，找到适合自己的、合理而简便的计算方法。
（我个人更建议进行课程整合、融合，我的设想：第一课时玩一位数加减一位数、一位数加减二位数、两位数加减两位数（整十且100以内）；第二课时精讲两位数加两位数不进位；第三课时学生模仿、探索两位数加减两位数并上台讲解展示；第四课时学生自学并上台展示两位数减两位数进位和不进位；第五、六、七课时就是构建三位数加减法运算……很不幸，学校不允许脱离和整合课时，听课的时候必须得以教材为主进行教学）
