如题所述
第1个回答 2022-08-10
课前板书:自相矛盾
师:同学们,今天我们来学习《自相矛盾》,这是个寓言故事,或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量,学寓言故事,我们学什么东西?、
生:我们学里面表达的寓意
师:寓意--也就是道理。要明白这个道理吗?
生:要。
师:对。那么,在明白道理之前,要先明白什么?(学生稍顿)这个道理是通过什么来告诉我们的?
生:故事。
师:好。这节课我们就先学习一个故事,然后再明白一个道理。我们再来商量:你想怎么学习?
生:老师说一个意思,我们来回答。
生:相互交流。
师:你们是希望我来提问题,你们来回答,是吗?
生:是。
师:可惜啊,你们今天遇到一位懒老师,我最不爱提问题。今天我一个问题不提,谁来提?
生:我们提。
师:谁来解决?
生:老师解决。
师:不可能!我一个问题也不给解决。谁来解决?
生:我们自己解决。
师:好,说到做到。下面商量,学课文,我们先做什么?
生:读课文。
师:说得好!读(板书:读)。这是个故事,在读完以后,我们还想做个非常有趣的事情,做什么?
生:讨论。
师:我提个建议。我们先来读,然后再来--(教师摇晃身体,两手伸开做表演状)
生:(齐)表演!
师:对!再演一演,最后我们来讨论讨论,就这样学习,好吗?
生:好!
板书:
读
演
论(议)
师:我们先来--读,自己先练习读,怎么好就怎么读!开始!
(学生自读,很投入)
师:停。我问问:谁能把这个故事读下来?
(学生纷纷举手)
师:嚯!这么多同学!我请一位声音响亮的同学来读,大家推荐一下。
(学生推荐眭雨晨,教师请他读。学生读得较投入,但“戳”字读错)
师:读得还不错。大家看黑板,(板书:戳)这个字怎么读?
生读:chuo
师:它和那一个字很像?(生不语,师板书:截)
生齐:jie
师:这两个字我一直分不清,谁来帮帮我?
生:“戈”字部,还有……“住”字多一横的……
师:对!你讲的是相同的部分。那么,怎么记这两个字呢?
生:“羽”字头的是“戳”,“十”字头的是“截”。
师:他讲得好吗?(生:好)大家来读一读!
(生反复读几遍)
师:谁再来读课文?
(指一名女生来读)
师:一个字都没有错,非常好。我提个要求,五年级的学生了,读这么一篇短文章,不在话下。下面再来读,要求你读出感情,谁来读?
(指一名同学读,读得较好)
师:你读得不错,介绍介绍,怎么才能读好?
生:学好语气。
师:(对大家)这个人一直在干什么?
生:自夸。
师:通俗地讲就是在吹牛。好,下面你们来模仿他吹牛,我看你们谁学得像。
(学生练习读)
师:(指一生)你来吹一吹,大家看他吹得像不像。
(生读,读得一般)
师:有没有吹牛的味道?
(生笑)
师:谁再来吹一吹?要真的像吹!
(生读得较好,但仍然把“戳”读错)
师:好,他吹得不错。
师:(指黑板上“戳”字)这个字还会读错,(板书:chuo) 现在谁不能记住,就在书上标上拼音,谁能记住,就不用写了,再读得时候可就不能读错了。
师:好,再吹 。这次和刚才不一样,只吹他说的话,不用读提示部分。你来读!(指一生)
生(读):我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它!(较有感情)
师;(走到学生跟前,随手拿起一本书递给他)这就是你的盾,拿着它,再吹一次!
生:(兴奋地举起书,声音拉长)我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它!
师:谁再来吹?
(又指两名同学举“盾”吹,相机指导读出感情)
师:大家一起来吹一吹吧!
(全体学生一起举“盾”吹,同学们很兴奋,放得开,“吹”得很投入,时而夹杂着笑声)
师:吹完盾了,再来吹吹矛,谁来吹?
生:(语气较平淡)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
师:看来,我还得给你个家伙,(随手拿起学生的笔递给他)给,拿着!
生(笑,提了精神,较有劲)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿!
师:好!马上会吹了嘛!谁再来?
(又指两名学生都执“矛”读,很有感情)
师:全班一起来!
(全班学生都拿笔作矛,练读,入情入境)
师:有意思!比赛一下,每个人左手拿矛,右手拿盾,你就是那个楚国人,看谁吹得像!(学生已记住内容,投入练习,相互指点,很开心)
师:哎呀,你们真会吹,都够国际水平的!(生笑)好象还有一个人的话,谁的?
生:围观的人。
师:也就是旁观者。谁来读旁观者的话?
生(读):用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
师:好,谁再来学学?
(又指几个学生读)
师:不好,这几位都有点紧张,好象在背台词。(生笑)这样,(指自己)我就是那个楚国人,谁来对我“说”这句话?
(一生站起来“说”,仍有些拘谨)
师:你当我是谁?还当我是老师?我是那个楚国人!我牛皮吹得那么大,你怎么说我?
(生又对师“说”了一遍,语气有进步,手好象要做姿势,但没好意思)
师:没事儿,可以用手指我,我不生气!(生笑)你说不好这句话,我还不让你坐下呢!
生(大胆用手指老师,身体随语气摇晃)用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
师:怎么样呢--再拉点长音更好!
(生再“说”一遍)
师(摸生的头,赞许地)这就对了,你“说”得越气我,我就对你越满意。请坐!谁再来气气我?
(又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时,都把重音放在“矛”和“盾”上)
师:还有不同的读法吗?(学生沉默)你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?(教师读时突出“你的”)
师:我们读的有什么不同吗?
生:语气不一样。
生:我们都强调“矛”和“盾”,老师强调 “你的”。
师:为什么呢?
生(稍顿后)我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……
师(指黑板上“自相矛盾”)对,是想突出这里的哪一个字?
生:自。
师:这样读行吗?你们也来试一试。
(学生模仿老师读)
生(忽然举手)老师……我觉得我们那样读也可以的。
师:(稍沉思)哦--你再读读看。
生(又读一遍,解释)我们强调的是“矛”和“盾”,因为刚才楚国人吹的是矛和盾,现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。
师(用心地听)你说的像绕口令,不过还绕得挺明白的。(问众生)他讲的有没有道理?
生:有。
师:你们的读法行不行?
生:行。
师:真好。你们看,一句话就有两种不同的读法,又都那么有道理。有意思吗?(生:有)还得冲我来,全体同学都做旁观者,我是楚国人,加上手势,说!
(全体学生“说”这句话,有些已站起来做出手势,场面活跃)
师:(等学生静下来)读过瘾了吧?下面干什么?
生:演!
师(故意一撇嘴,话风一转):没那么容易,你现在上来演,太便宜你了!
看CAI (古文) 《自相矛盾》
楚人有鬻(yu)盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。
(课件一下子出现,学生已静下来,专注地看课件并小声读)
师:读读,不要大声,可以轻声读。
(生轻声读)
师:谁有什么发现?
生:这是俗语。
师:俗语?就是说生活中大家一般都这样讲话?这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么?
生:论语。
师:那是孔子说的话,后来记下来的。我告诉你们吧,我们现在读的很多文章,一听就懂,比如刚才学的《自相矛盾》,叫白话文。古人写的文章叫文言文。(板书:文言文)
师:谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系?
生:意思差不多。
生:其实就是一篇文章。
师:看得真准!其实啊,我们书上的'《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的,这篇文言文不知道能不能弄懂?
生:能。
师;学文言文有个方法,你弄懂没弄懂不一定非要讲出来,关键是读。你只要读好了,读对了,读出来别人一听就明白了,我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好,再练练,一会儿读给大家听。
(学生自己练读)
师:(提示)文章不长,关键看哪里要连起来读,哪里要停顿,很有讲究。谁来读?
(一生读,误读“曰”为“日”)
师:(板书:曰)谁认识它?
师:同学们,今天我们来学习《自相矛盾》,这是个寓言故事,或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量,学寓言故事,我们学什么东西?、
生:我们学里面表达的寓意
师:寓意--也就是道理。要明白这个道理吗?
生:要。
师:对。那么,在明白道理之前,要先明白什么?(学生稍顿)这个道理是通过什么来告诉我们的?
生:故事。
师:好。这节课我们就先学习一个故事,然后再明白一个道理。我们再来商量:你想怎么学习?
生:老师说一个意思,我们来回答。
生:相互交流。
师:你们是希望我来提问题,你们来回答,是吗?
生:是。
师:可惜啊,你们今天遇到一位懒老师,我最不爱提问题。今天我一个问题不提,谁来提?
生:我们提。
师:谁来解决?
生:老师解决。
师:不可能!我一个问题也不给解决。谁来解决?
生:我们自己解决。
师:好,说到做到。下面商量,学课文,我们先做什么?
生:读课文。
师:说得好!读(板书:读)。这是个故事,在读完以后,我们还想做个非常有趣的事情,做什么?
生:讨论。
师:我提个建议。我们先来读,然后再来--(教师摇晃身体,两手伸开做表演状)
生:(齐)表演!
师:对!再演一演,最后我们来讨论讨论,就这样学习,好吗?
生:好!
板书:
读
演
论(议)
师:我们先来--读,自己先练习读,怎么好就怎么读!开始!
(学生自读,很投入)
师:停。我问问:谁能把这个故事读下来?
(学生纷纷举手)
师:嚯!这么多同学!我请一位声音响亮的同学来读,大家推荐一下。
(学生推荐眭雨晨,教师请他读。学生读得较投入,但“戳”字读错)
师:读得还不错。大家看黑板,(板书:戳)这个字怎么读?
生读:chuo
师:它和那一个字很像?(生不语,师板书:截)
生齐:jie
师:这两个字我一直分不清,谁来帮帮我?
生:“戈”字部,还有……“住”字多一横的……
师:对!你讲的是相同的部分。那么,怎么记这两个字呢?
生:“羽”字头的是“戳”,“十”字头的是“截”。
师:他讲得好吗?(生:好)大家来读一读!
(生反复读几遍)
师:谁再来读课文?
(指一名女生来读)
师:一个字都没有错,非常好。我提个要求,五年级的学生了,读这么一篇短文章,不在话下。下面再来读,要求你读出感情,谁来读?
(指一名同学读,读得较好)
师:你读得不错,介绍介绍,怎么才能读好?
生:学好语气。
师:(对大家)这个人一直在干什么?
生:自夸。
师:通俗地讲就是在吹牛。好,下面你们来模仿他吹牛,我看你们谁学得像。
(学生练习读)
师:(指一生)你来吹一吹,大家看他吹得像不像。
(生读,读得一般)
师:有没有吹牛的味道?
(生笑)
师:谁再来吹一吹?要真的像吹!
(生读得较好,但仍然把“戳”读错)
师:好,他吹得不错。
师:(指黑板上“戳”字)这个字还会读错,(板书:chuo) 现在谁不能记住,就在书上标上拼音,谁能记住,就不用写了,再读得时候可就不能读错了。
师:好,再吹 。这次和刚才不一样,只吹他说的话,不用读提示部分。你来读!(指一生)
生(读):我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它!(较有感情)
师;(走到学生跟前,随手拿起一本书递给他)这就是你的盾,拿着它,再吹一次!
生:(兴奋地举起书,声音拉长)我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它!
师:谁再来吹?
(又指两名同学举“盾”吹,相机指导读出感情)
师:大家一起来吹一吹吧!
(全体学生一起举“盾”吹,同学们很兴奋,放得开,“吹”得很投入,时而夹杂着笑声)
师:吹完盾了,再来吹吹矛,谁来吹?
生:(语气较平淡)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
师:看来,我还得给你个家伙,(随手拿起学生的笔递给他)给,拿着!
生(笑,提了精神,较有劲)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿!
师:好!马上会吹了嘛!谁再来?
(又指两名学生都执“矛”读,很有感情)
师:全班一起来!
(全班学生都拿笔作矛,练读,入情入境)
师:有意思!比赛一下,每个人左手拿矛,右手拿盾,你就是那个楚国人,看谁吹得像!(学生已记住内容,投入练习,相互指点,很开心)
师:哎呀,你们真会吹,都够国际水平的!(生笑)好象还有一个人的话,谁的?
生:围观的人。
师:也就是旁观者。谁来读旁观者的话?
生(读):用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
师:好,谁再来学学?
(又指几个学生读)
师:不好,这几位都有点紧张,好象在背台词。(生笑)这样,(指自己)我就是那个楚国人,谁来对我“说”这句话?
(一生站起来“说”,仍有些拘谨)
师:你当我是谁?还当我是老师?我是那个楚国人!我牛皮吹得那么大,你怎么说我?
(生又对师“说”了一遍,语气有进步,手好象要做姿势,但没好意思)
师:没事儿,可以用手指我,我不生气!(生笑)你说不好这句话,我还不让你坐下呢!
生(大胆用手指老师,身体随语气摇晃)用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
师:怎么样呢--再拉点长音更好!
(生再“说”一遍)
师(摸生的头,赞许地)这就对了,你“说”得越气我,我就对你越满意。请坐!谁再来气气我?
(又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时,都把重音放在“矛”和“盾”上)
师:还有不同的读法吗?(学生沉默)你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?(教师读时突出“你的”)
师:我们读的有什么不同吗?
生:语气不一样。
生:我们都强调“矛”和“盾”,老师强调 “你的”。
师:为什么呢?
生(稍顿后)我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……
师(指黑板上“自相矛盾”)对,是想突出这里的哪一个字?
生:自。
师:这样读行吗?你们也来试一试。
(学生模仿老师读)
生(忽然举手)老师……我觉得我们那样读也可以的。
师:(稍沉思)哦--你再读读看。
生(又读一遍,解释)我们强调的是“矛”和“盾”,因为刚才楚国人吹的是矛和盾,现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。
师(用心地听)你说的像绕口令,不过还绕得挺明白的。(问众生)他讲的有没有道理?
生:有。
师:你们的读法行不行?
生:行。
师:真好。你们看,一句话就有两种不同的读法,又都那么有道理。有意思吗?(生:有)还得冲我来,全体同学都做旁观者,我是楚国人,加上手势,说!
(全体学生“说”这句话,有些已站起来做出手势,场面活跃)
师:(等学生静下来)读过瘾了吧?下面干什么?
生:演!
师(故意一撇嘴,话风一转):没那么容易,你现在上来演,太便宜你了!
看CAI (古文) 《自相矛盾》
楚人有鬻(yu)盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。
(课件一下子出现,学生已静下来,专注地看课件并小声读)
师:读读,不要大声,可以轻声读。
(生轻声读)
师:谁有什么发现?
生:这是俗语。
师:俗语?就是说生活中大家一般都这样讲话?这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么?
生:论语。
师:那是孔子说的话,后来记下来的。我告诉你们吧,我们现在读的很多文章,一听就懂,比如刚才学的《自相矛盾》,叫白话文。古人写的文章叫文言文。(板书:文言文)
师:谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系?
生:意思差不多。
生:其实就是一篇文章。
师:看得真准!其实啊,我们书上的'《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的,这篇文言文不知道能不能弄懂?
生:能。
师;学文言文有个方法,你弄懂没弄懂不一定非要讲出来,关键是读。你只要读好了,读对了,读出来别人一听就明白了,我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好,再练练,一会儿读给大家听。
(学生自己练读)
师:(提示)文章不长,关键看哪里要连起来读,哪里要停顿,很有讲究。谁来读?
(一生读,误读“曰”为“日”)
师:(板书:曰)谁认识它?