如题所述
【篇一】小学三年级语文《冰灯》原文
在我们乡下，孩子们过年有提着灯笼走街串巷的习俗，那是过年的乐趣和享受。
这一年的腊月二十五，我去东山坡的大军家，大军拿出他的过年灯笼给我看。灯笼真漂亮，灯罩是菱形的，用玻璃拼成，上面还画了些细碎的小花。灯笼是大军的父亲从遥远的县城买回来的。
回家我就找父亲要灯笼。我说，不要纸糊的，要透亮的。我知道，父亲没有钱买高级的玻璃灯笼，我希望他能够给我做一个。
父亲答应了。
大年三十的早上，我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了，睁开眼睛，看见父亲在一边忙着什么。等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
我问：“爹，你在干啥？”
父亲把头扭过来，说：“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。
我再也睡不着了。当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。”一边说，一边掀开了自己盖的被子。
父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”
父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。
【篇二】小学三年级语文《冰灯》教案
教学目标：
1、认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。
3、培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）
师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。）
师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。
（二）了解预习情况，整体感知课文内容
1、检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。）
2、接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）
听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。）
（三）发现问题，自主探究，领悟品味
师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？（允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？）
不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。（课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）
指导学习：重点学习课文第5-10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。）
教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。
（四）交流、指导，解决问题
你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。）
结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：
（1）等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早）
（2）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
（3）父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。）
（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）
（五）朗读训练，积淀语感
1、小组分工合作，朗读第5-10自然段。（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）
2、师生合作朗读：师生分别扮父与子。
师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：
（1）“我”问的是否急切。
（2）当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）。
（3）“连声说”在语速上是否紧凑。
3、生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习。）
（六）想像情境，升华感情
“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”）
“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？
（七）综合实践设计
【篇三】小学三年级语文《冰灯》教学反思
很喜欢《冰灯》这篇课文，因为文中所蕴含的深厚的父子感情把我深深感动了。为了让孩子们能从字里行间感受到这种父子深情，我设计了一系列很细的问题来引导孩子理解：为什么后来“我”后悔了？做冰灯容易吗？做冰灯如此艰辛，父亲为什么还要做冰灯？“我”看到父亲这样辛苦地做冰灯，“我”是怎么做的？你体会到什么？为什么说“我”的冰灯是最特别的？提着这盏最特别的冰灯，“我“会是什么心情呢？
整堂课上下来，孩子们虽然理解了文中所蕴含的的深深父爱，对重点词语的意思也理解了。但是，感觉都是我在牵着孩子们走，而没有充分发挥孩子们的自主性，让他们自主读文、理解，这种教学方式也不利于提高孩子们的阅读能力。课后，在教研组讨论时，李 老师说她在班上用的是另外一种教学方式来上这篇课文，感觉效果不错，孩子们也动起来了。李 老师是这样上的：先检查孩子们的预习情况，带领孩子们把课文读熟，然后问孩子：文中哪些地方感动了你，勾画出相关句子，并思考，为什么让你感动？整堂课上写来，孩子们不仅理解了文中所蕴含的父子情，课堂气氛也非常活跃，孩子们都乐于自己去读书，然后勾画、谈感受，而且这种教学方法不致于把文本讲解得支离破碎。细细想来，是我低估了学生的学习能力和已有的理解水平。真的应该像李 老师那样，充分相信学生，大胆放手让学生自己读书，然后谈体会。就好像孩子学走路一样，如果大人因为害怕孩子摔跤而始终把孩子抱在怀里，那么孩子始终学不会走路。
现在学生已经进入中段了，如果不果断放手，孩子的阅读能力只会在原地踏步。所以，在今后的教学中，我要做的更多是让孩子自己去实践，自己去读书，然后谈体会，他们才是课堂的主角。而我所充当的角色就是一个引导者、启发者，“不愤不启，不悱不发”，当孩子思维受阻时，适时启发他们；当孩子的思维偏离正确的航向时，我需要及时矫正，引领他们找到正确的方向。
