快！要全部
第1个回答 2013-05-06
二、新课教学
（一）创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图，师引读文中描写夏夜美妙情景的句子，学生谈谈此时的感觉。
2、师引：看着优美的画面，听着母亲的吟唱，你有什么感受呢？
3、师继续引导：作者孙友田是如何写自己的感受的呢？找出相关的句子来。
生汇报，师随机多媒体出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的春风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引：让我们一起来品“芳香”。
生1：母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美；
生2：母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响；
生3：母亲的歌谣实在太美了，已经打破了视觉与听觉的界限，所以闻到了“芳香”。
师：这里的“音韵”是指和谐的声音，母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
（2）配乐诗朗读。
（3）感悟“母亲的情怀”。（师引：这是一位什么样的母亲？）
（4）一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲，我们的生活过得怎么样呢？（“清苦”）
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指名读。
这句话中有两个相同的字——长，它们的意思一样吗？(第一个“长”指生长，产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
（出示：母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。）
“混沌”什么意思？(板书)“豁然开朗”又是什么意思？(板书)
听着母亲的歌谣，我的一颗混沌的童心一下子明白了什么？
（母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给我。）
（二）美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读：母亲唱累了就给我讲起了故事，此时的母亲在作者心中树立了什么形象？（抓住“玉石雕像”感悟）
2、母亲又为我唱起了童谣。（多媒体展示童谣内容，生自由诵读。）
（1）学生齐读。
（2）用自己喜欢的方式读。（可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。）
（3）展示朗读情况。
（4）生自由归纳童谣的特点，师随机出示：明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象，也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候，小组内分角色朗读10—13自然段。
（1）师引读：这个谜语对我们来讲太简单了，可那时的我硬是解不开，是母亲再一次开启了我的智慧，使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
（2）师引读：伴着浓郁的月光，母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天，一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象，开启了我的智慧，引领我走进了文学的宝库，成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些，就会深情地说——(引读：是母亲……)
（一）创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图，师引读文中描写夏夜美妙情景的句子，学生谈谈此时的感觉。
2、师引：看着优美的画面，听着母亲的吟唱，你有什么感受呢？
3、师继续引导：作者孙友田是如何写自己的感受的呢？找出相关的句子来。
生汇报，师随机多媒体出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的春风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引：让我们一起来品“芳香”。
生1：母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美；
生2：母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响；
生3：母亲的歌谣实在太美了，已经打破了视觉与听觉的界限，所以闻到了“芳香”。
师：这里的“音韵”是指和谐的声音，母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
（2）配乐诗朗读。
（3）感悟“母亲的情怀”。（师引：这是一位什么样的母亲？）
（4）一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲，我们的生活过得怎么样呢？（“清苦”）
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指名读。
这句话中有两个相同的字——长，它们的意思一样吗？(第一个“长”指生长，产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
（出示：母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。）
“混沌”什么意思？(板书)“豁然开朗”又是什么意思？(板书)
听着母亲的歌谣，我的一颗混沌的童心一下子明白了什么？
（母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给我。）
（二）美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读：母亲唱累了就给我讲起了故事，此时的母亲在作者心中树立了什么形象？（抓住“玉石雕像”感悟）
2、母亲又为我唱起了童谣。（多媒体展示童谣内容，生自由诵读。）
（1）学生齐读。
（2）用自己喜欢的方式读。（可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。）
（3）展示朗读情况。
（4）生自由归纳童谣的特点，师随机出示：明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象，也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候，小组内分角色朗读10—13自然段。
（1）师引读：这个谜语对我们来讲太简单了，可那时的我硬是解不开，是母亲再一次开启了我的智慧，使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
（2）师引读：伴着浓郁的月光，母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天，一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象，开启了我的智慧，引领我走进了文学的宝库，成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些，就会深情地说——(引读：是母亲……)
第2个回答 2012-05-06
二、新课教学
（一）创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图，师引读文中描写夏夜美妙情景的句子，学生谈谈此时的感觉。
2、师引：看着优美的画面，听着母亲的吟唱，你有什么感受呢？
3、师继续引导：作者孙友田是如何写自己的感受的呢？找出相关的句子来。
生汇报，师随机多媒体出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的春风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引：让我们一起来品“芳香”。
生1：母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美；
生2：母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响；
生3：母亲的歌谣实在太美了，已经打破了视觉与听觉的界限，所以闻到了“芳香”。
师：这里的“音韵”是指和谐的声音，母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
（2）配乐诗朗读。
（3）感悟“母亲的情怀”。（师引：这是一位什么样的母亲？）
（4）一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲，我们的生活过得怎么样呢？（“清苦”）
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指名读。
这句话中有两个相同的字——长，它们的意思一样吗？(第一个“长”指生长，产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
（出示：母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。）
“混沌”什么意思？(板书)“豁然开朗”又是什么意思？(板书)
听着母亲的歌谣，我的一颗混沌的童心一下子明白了什么？
（母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给我。）
（二）美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读：母亲唱累了就给我讲起了故事，此时的母亲在作者心中树立了什么形象？（抓住“玉石雕像”感悟）
2、母亲又为我唱起了童谣。（多媒体展示童谣内容，生自由诵读。）
（1）学生齐读。
（2）用自己喜欢的方式读。（可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。）
（3）展示朗读情况。
（4）生自由归纳童谣的特点，师随机出示：明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象，也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候，小组内分角色朗读10—13自然段。
（1）师引读：这个谜语对我们来讲太简单了，可那时的我硬是解不开，是母亲再一次开启了我的智慧，使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
（2）师引读：伴着浓郁的月光，母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天，一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象，开启了我的智慧，引领我走进了文学的宝库，成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些，就会深情地说——(引读：是母亲……)
（一）创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图，师引读文中描写夏夜美妙情景的句子，学生谈谈此时的感觉。
2、师引：看着优美的画面，听着母亲的吟唱，你有什么感受呢？
3、师继续引导：作者孙友田是如何写自己的感受的呢？找出相关的句子来。
生汇报，师随机多媒体出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的春风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引：让我们一起来品“芳香”。
生1：母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美；
生2：母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响；
生3：母亲的歌谣实在太美了，已经打破了视觉与听觉的界限，所以闻到了“芳香”。
师：这里的“音韵”是指和谐的声音，母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
（2）配乐诗朗读。
（3）感悟“母亲的情怀”。（师引：这是一位什么样的母亲？）
（4）一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲，我们的生活过得怎么样呢？（“清苦”）
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指名读。
这句话中有两个相同的字——长，它们的意思一样吗？(第一个“长”指生长，产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
（出示：母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。）
“混沌”什么意思？(板书)“豁然开朗”又是什么意思？(板书)
听着母亲的歌谣，我的一颗混沌的童心一下子明白了什么？
（母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给我。）
（二）美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读：母亲唱累了就给我讲起了故事，此时的母亲在作者心中树立了什么形象？（抓住“玉石雕像”感悟）
2、母亲又为我唱起了童谣。（多媒体展示童谣内容，生自由诵读。）
（1）学生齐读。
（2）用自己喜欢的方式读。（可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。）
（3）展示朗读情况。
（4）生自由归纳童谣的特点，师随机出示：明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象，也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候，小组内分角色朗读10—13自然段。
（1）师引读：这个谜语对我们来讲太简单了，可那时的我硬是解不开，是母亲再一次开启了我的智慧，使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
（2）师引读：伴着浓郁的月光，母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天，一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象，开启了我的智慧，引领我走进了文学的宝库，成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些，就会深情地说——(引读：是母亲……)
