快!要全部
第1个回答 2013-05-06
二、新课教学
(一)创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图,师引读文中描写夏夜美妙情景的句子,学生谈谈此时的感觉。
2、师引:看着优美的画面,听着母亲的吟唱,你有什么感受呢?
3、师继续引导:作者孙友田是如何写自己的感受的呢?找出相关的句子来。
生汇报,师随机多媒体出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的春风,像小溪的流水,小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引:让我们一起来品“芳香”。
生1:母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美;
生2:母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响;
生3:母亲的歌谣实在太美了,已经打破了视觉与听觉的界限,所以闻到了“芳香”。
师:这里的“音韵”是指和谐的声音,母亲那甜甜的嗓音,令人舒心而陶醉,犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”,突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
(2)配乐诗朗读。
(3)感悟“母亲的情怀”。(师引:这是一位什么样的母亲?)
(4)一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲,我们的生活过得怎么样呢?(“清苦”)
(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。)指名读。
这句话中有两个相同的字——长,它们的意思一样吗?(第一个“长”指生长,产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷,人们日子清苦,但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求,创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
(出示:母亲会那么多的歌谣,通过传唱,让我一颗混沌的童心豁然开朗。)
“混沌”什么意思?(板书)“豁然开朗”又是什么意思?(板书)
听着母亲的歌谣,我的一颗混沌的童心一下子明白了什么?
(母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给我。)
(二)美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读:母亲唱累了就给我讲起了故事,此时的母亲在作者心中树立了什么形象?(抓住“玉石雕像”感悟)
2、母亲又为我唱起了童谣。(多媒体展示童谣内容,生自由诵读。)
(1)学生齐读。
(2)用自己喜欢的方式读。(可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。)
(3)展示朗读情况。
(4)生自由归纳童谣的特点,师随机出示:明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象,也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候,小组内分角色朗读10—13自然段。
(1)师引读:这个谜语对我们来讲太简单了,可那时的我硬是解不开,是母亲再一次开启了我的智慧,使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字,却是我的启蒙老师。
(2)师引读:伴着浓郁的月光,母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天,一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象,开启了我的智慧,引领我走进了文学的宝库,成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些,就会深情地说——(引读:是母亲……)
(一)创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图,师引读文中描写夏夜美妙情景的句子,学生谈谈此时的感觉。
2、师引:看着优美的画面,听着母亲的吟唱,你有什么感受呢?
3、师继续引导:作者孙友田是如何写自己的感受的呢?找出相关的句子来。
生汇报,师随机多媒体出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的春风,像小溪的流水,小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引:让我们一起来品“芳香”。
生1:母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美;
生2:母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响;
生3:母亲的歌谣实在太美了,已经打破了视觉与听觉的界限,所以闻到了“芳香”。
师:这里的“音韵”是指和谐的声音,母亲那甜甜的嗓音,令人舒心而陶醉,犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”,突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
(2)配乐诗朗读。
(3)感悟“母亲的情怀”。(师引:这是一位什么样的母亲?)
(4)一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲,我们的生活过得怎么样呢?(“清苦”)
(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。)指名读。
这句话中有两个相同的字——长,它们的意思一样吗?(第一个“长”指生长,产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷,人们日子清苦,但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求,创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
(出示:母亲会那么多的歌谣,通过传唱,让我一颗混沌的童心豁然开朗。)
“混沌”什么意思?(板书)“豁然开朗”又是什么意思?(板书)
听着母亲的歌谣,我的一颗混沌的童心一下子明白了什么?
(母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给我。)
(二)美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读:母亲唱累了就给我讲起了故事,此时的母亲在作者心中树立了什么形象?(抓住“玉石雕像”感悟)
2、母亲又为我唱起了童谣。(多媒体展示童谣内容,生自由诵读。)
(1)学生齐读。
(2)用自己喜欢的方式读。(可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。)
(3)展示朗读情况。
(4)生自由归纳童谣的特点,师随机出示:明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象,也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候,小组内分角色朗读10—13自然段。
(1)师引读:这个谜语对我们来讲太简单了,可那时的我硬是解不开,是母亲再一次开启了我的智慧,使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字,却是我的启蒙老师。
(2)师引读:伴着浓郁的月光,母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天,一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象,开启了我的智慧,引领我走进了文学的宝库,成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些,就会深情地说——(引读:是母亲……)
第2个回答 2012-05-06
二、新课教学
(一)创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图,师引读文中描写夏夜美妙情景的句子,学生谈谈此时的感觉。
2、师引:看着优美的画面,听着母亲的吟唱,你有什么感受呢?
3、师继续引导:作者孙友田是如何写自己的感受的呢?找出相关的句子来。
生汇报,师随机多媒体出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的春风,像小溪的流水,小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引:让我们一起来品“芳香”。
生1:母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美;
生2:母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响;
生3:母亲的歌谣实在太美了,已经打破了视觉与听觉的界限,所以闻到了“芳香”。
师:这里的“音韵”是指和谐的声音,母亲那甜甜的嗓音,令人舒心而陶醉,犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”,突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
(2)配乐诗朗读。
(3)感悟“母亲的情怀”。(师引:这是一位什么样的母亲?)
(4)一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲,我们的生活过得怎么样呢?(“清苦”)
(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。)指名读。
这句话中有两个相同的字——长,它们的意思一样吗?(第一个“长”指生长,产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷,人们日子清苦,但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求,创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
(出示:母亲会那么多的歌谣,通过传唱,让我一颗混沌的童心豁然开朗。)
“混沌”什么意思?(板书)“豁然开朗”又是什么意思?(板书)
听着母亲的歌谣,我的一颗混沌的童心一下子明白了什么?
(母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给我。)
(二)美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读:母亲唱累了就给我讲起了故事,此时的母亲在作者心中树立了什么形象?(抓住“玉石雕像”感悟)
2、母亲又为我唱起了童谣。(多媒体展示童谣内容,生自由诵读。)
(1)学生齐读。
(2)用自己喜欢的方式读。(可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。)
(3)展示朗读情况。
(4)生自由归纳童谣的特点,师随机出示:明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象,也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候,小组内分角色朗读10—13自然段。
(1)师引读:这个谜语对我们来讲太简单了,可那时的我硬是解不开,是母亲再一次开启了我的智慧,使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字,却是我的启蒙老师。
(2)师引读:伴着浓郁的月光,母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天,一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象,开启了我的智慧,引领我走进了文学的宝库,成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些,就会深情地说——(引读:是母亲……)
(一)创设情境 吟诵歌谣 一悟“启蒙”
1、多媒体展示文中插图,师引读文中描写夏夜美妙情景的句子,学生谈谈此时的感觉。
2、师引:看着优美的画面,听着母亲的吟唱,你有什么感受呢?
3、师继续引导:作者孙友田是如何写自己的感受的呢?找出相关的句子来。
生汇报,师随机多媒体出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的春风,像小溪的流水,小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)师引:让我们一起来品“芳香”。
生1:母亲的嗓音像三月的春风一样轻柔甜美;
生2:母亲的嗓音像缓缓流淌的小溪叮咚作响;
生3:母亲的歌谣实在太美了,已经打破了视觉与听觉的界限,所以闻到了“芳香”。
师:这里的“音韵”是指和谐的声音,母亲那甜甜的嗓音,令人舒心而陶醉,犹如花的芳香使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”,突出了这种音韵给孩子的心灵感受。
(2)配乐诗朗读。
(3)感悟“母亲的情怀”。(师引:这是一位什么样的母亲?)
(4)一位勤劳而又对美好生活充满追求的母亲,我们的生活过得怎么样呢?(“清苦”)
(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。)指名读。
这句话中有两个相同的字——长,它们的意思一样吗?(第一个“长”指生长,产生; 第二个“长”指创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷,人们日子清苦,但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求,创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。
(出示:母亲会那么多的歌谣,通过传唱,让我一颗混沌的童心豁然开朗。)
“混沌”什么意思?(板书)“豁然开朗”又是什么意思?(板书)
听着母亲的歌谣,我的一颗混沌的童心一下子明白了什么?
(母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给我。)
(二)美读童谣 抓住特色 二悟“启蒙”
1、师引读:母亲唱累了就给我讲起了故事,此时的母亲在作者心中树立了什么形象?(抓住“玉石雕像”感悟)
2、母亲又为我唱起了童谣。(多媒体展示童谣内容,生自由诵读。)
(1)学生齐读。
(2)用自己喜欢的方式读。(可以拍手、跺脚、摇头或晃脑。)
(3)展示朗读情况。
(4)生自由归纳童谣的特点,师随机出示:明快 流畅 含蓄 风趣
3、幽默风趣的童谣让同学们展开了丰富的想象,也让儿时的作者插上了想象的翅膀。可是作者也有想不出来的时候,小组内分角色朗读10—13自然段。
(1)师引读:这个谜语对我们来讲太简单了,可那时的我硬是解不开,是母亲再一次开启了我的智慧,使我那颗混沌的童心豁然开朗。所以作者说——母亲不识字,却是我的启蒙老师。
(2)师引读:伴着浓郁的月光,母亲用美妙的民歌民谣陪伴我度过了一天又一天,一年又一年。她用特有的聪颖启迪了我的想象,开启了我的智慧,引领我走进了文学的宝库,成了著名的诗人。成年的作者只要一回想起这些,就会深情地说——(引读:是母亲……)