就这两个国家学前方面的一点展开论述，1800到3000字左右，有加分！
第1个回答 2011-06-01
以孩子为中心的英国学前教育
摘要：英国的学前教育很典型地体现了英国社会对儿童、对人类天性以及对教育职能的理解。儿童处于教育的中心，教师的作用是在潜移默化中促成孩子全面成长训诫和惩戒的成分很少。一般人认为英国人办事刻板，但在儿童教育方面，我们却看到了令人印象深刻的灵活性和实效性。
英国的学前教育指3～5岁儿童的教育，不在义务教育范围内。它主要由公立与私立幼儿园提供。学前教育旨在培养儿童的适当态度和习惯，须注意儿童的身心健康和良好社会行为的培养，其目标包括6个方面：个体和社会发展、语言和识字、数字、对世界的了解与理解、创造性、具体发展。大致说来，英国的学前教育有以下几点值得我们借鉴：
关键词：玩耍为中心，不求形式，儿童道德信念
（一）以孩子而不是以教师为中心，以玩耍而不是听讲为中心
在英国的幼儿园，教师根据幼儿园教育目标来规划和设计教育内容，安排主题活动，但在实际的活动中，孩子始终是中心。除了点名和教唱歌等需要老师集中面对学生的情形之外，大部分活动中老师只是引导者和“有经验的参与者”。而且，只要有机会，老师总是让学生感到自己独特的重要性和受到特别的关注。
幼儿园的人数通常是十几到二十几人。幼儿园每天第一项的集体活动就是点名。早晨，任何新来的小朋友、过生日的小朋友或者有特别事项可以跟其他人分享的小朋友都会受到特别的介绍。这部分活动的目的是让小朋友加深认识，使每个人都感到自己受到了特别的重视。
游戏是幼儿园活动的主体。室内有主题玩耍区，如沙盆、水池、积木、组合玩具、厨房、模型房屋、图书阅览区、绘画区、拼图游戏区、电脑游戏区等。室外有大型沙坑、各式童车、玩具铲土车、塑料工具以及宽敞的草地可供小朋友们任意玩耍。老师每天会有大量的时间让小朋友在室内外游戏玩耍，但从不干预学生。老师大量的实现教学目标的教学活动是在游戏中，在与孩子的个别交流中完成的。老师鼓励所有的小朋友按照自己的兴趣、喜好玩耍，玩是主要的，不是作为辅助的方式。这和我国大多数人的幼儿园以教师为“中心”，以“学”是主线完全不同。近年来我们大谈创造性教育，事实上，除了爱惜孩子们在玩耍中表现的好奇心和创造热情、呵护他们进行创造的自由空间、鼓励他们从事有创意活动的冲动和尝试，我们何尝能够外在地赋予孩子们一个一夜之间得来的创造性？
（二）注重教育的效果，不讲究“教学”的形式
幼儿园用各种能帮助孩子理解、掌握的方式进行“教学”。不同民族、地区、不同文化背景的家庭还被鼓励为幼儿园提供特殊的主题活动，幼儿园会全力支持实施这些。我们作为当时儿子所在幼儿园唯一的中国家庭，在过中国新年的时候为幼儿园介绍中国的春节。我们提供了许多图片，幼儿园还郑重其事地将它们精心剪贴到每一块窗玻璃上，很有春节气氛。我们主持的中国食品展示主题准备了从和面、包饺子、煮饺子到吃饺子的所有材料和器具，小朋友们都被鼓励参与尝试包中国饺子；煮好的饺子最后成了老师和小朋友们的午餐这类主题活动可以因地制宜，就地取材。开销不大，但可以向小朋友们传达很多知识和信息。我们的幼儿园很少像这样灵活地随时使用不同的方式对幼儿进行教育。这也使得我们的幼儿园活动的趣味性和丰富性受到影响。
（三）融合学校——家庭教育方式，促成家长——教师自然沟通
幼儿园特别注重与家长的沟通。凡对幼儿园感兴趣的、本社区的父母或者外来参观者都会受到幼儿园的欢迎，他们可以随时观摩幼儿园中的所有活动。父母或者保姆还被要求为幼儿园提供助教活动。为了方便家长参与，学期开始时幼儿园就将父母或保姆参与助教的时间登记在册，这样每天都有不同的父母参与幼儿园的实际教学和游戏活动。不同的家长可以帮助做各种各样辅助性的日常工作，这既解决了人手问题，也让家长有机会了解幼儿园 的工作，了解自己的孩子在园中的表现，好与老师配合进行家庭教育。这方面我们的幼儿园与家庭之间的界限过于分明，家长从不被鼓励介入幼儿园的教学和玩耍过程。家长与老师的沟通是间接的，互动性和协同性都比较弱。
（四）正面建构儿童道德信念，避免呵责和惩戒
幼儿园老师有进行道德教育的义务，但不是生硬的教条和简单的训诫。他们更多使用积极的鼓励和友善的建议。无论遇到学生调皮、弄洒牛奶、丢弃面包，还是损坏了物品都不呵斥小朋友。他们只是把弄乱的东西收拾起来，恢复秩序，替小朋友整理衣服；不责备、不警告、更不体罚。他们强调小朋友的安全感、自尊心和自信心应该受到悉心的保护。社区的各种社团也时常有些宣传环保、了解本地动植物的主题活动。当地幼儿园和中、小学也经常受到邀请。我国幼儿园教师权威明显高于英国的同行，教育时常与呵斥和惩戒有关联。我 以为，对于年幼的孩子来说，正面的诱导和促其以自己的方式形成“对”与“错”，“该”与“不该”的观念要更加可取。
参考文献：喻佑斌 《英国基础教育概览》 广东教育出版社 2002.7本回答被提问者采纳
摘要：英国的学前教育很典型地体现了英国社会对儿童、对人类天性以及对教育职能的理解。儿童处于教育的中心，教师的作用是在潜移默化中促成孩子全面成长训诫和惩戒的成分很少。一般人认为英国人办事刻板，但在儿童教育方面，我们却看到了令人印象深刻的灵活性和实效性。
英国的学前教育指3～5岁儿童的教育，不在义务教育范围内。它主要由公立与私立幼儿园提供。学前教育旨在培养儿童的适当态度和习惯，须注意儿童的身心健康和良好社会行为的培养，其目标包括6个方面：个体和社会发展、语言和识字、数字、对世界的了解与理解、创造性、具体发展。大致说来，英国的学前教育有以下几点值得我们借鉴：
关键词：玩耍为中心，不求形式，儿童道德信念
（一）以孩子而不是以教师为中心，以玩耍而不是听讲为中心
在英国的幼儿园，教师根据幼儿园教育目标来规划和设计教育内容，安排主题活动，但在实际的活动中，孩子始终是中心。除了点名和教唱歌等需要老师集中面对学生的情形之外，大部分活动中老师只是引导者和“有经验的参与者”。而且，只要有机会，老师总是让学生感到自己独特的重要性和受到特别的关注。
幼儿园的人数通常是十几到二十几人。幼儿园每天第一项的集体活动就是点名。早晨，任何新来的小朋友、过生日的小朋友或者有特别事项可以跟其他人分享的小朋友都会受到特别的介绍。这部分活动的目的是让小朋友加深认识，使每个人都感到自己受到了特别的重视。
游戏是幼儿园活动的主体。室内有主题玩耍区，如沙盆、水池、积木、组合玩具、厨房、模型房屋、图书阅览区、绘画区、拼图游戏区、电脑游戏区等。室外有大型沙坑、各式童车、玩具铲土车、塑料工具以及宽敞的草地可供小朋友们任意玩耍。老师每天会有大量的时间让小朋友在室内外游戏玩耍，但从不干预学生。老师大量的实现教学目标的教学活动是在游戏中，在与孩子的个别交流中完成的。老师鼓励所有的小朋友按照自己的兴趣、喜好玩耍，玩是主要的，不是作为辅助的方式。这和我国大多数人的幼儿园以教师为“中心”，以“学”是主线完全不同。近年来我们大谈创造性教育，事实上，除了爱惜孩子们在玩耍中表现的好奇心和创造热情、呵护他们进行创造的自由空间、鼓励他们从事有创意活动的冲动和尝试，我们何尝能够外在地赋予孩子们一个一夜之间得来的创造性？
（二）注重教育的效果，不讲究“教学”的形式
幼儿园用各种能帮助孩子理解、掌握的方式进行“教学”。不同民族、地区、不同文化背景的家庭还被鼓励为幼儿园提供特殊的主题活动，幼儿园会全力支持实施这些。我们作为当时儿子所在幼儿园唯一的中国家庭，在过中国新年的时候为幼儿园介绍中国的春节。我们提供了许多图片，幼儿园还郑重其事地将它们精心剪贴到每一块窗玻璃上，很有春节气氛。我们主持的中国食品展示主题准备了从和面、包饺子、煮饺子到吃饺子的所有材料和器具，小朋友们都被鼓励参与尝试包中国饺子；煮好的饺子最后成了老师和小朋友们的午餐这类主题活动可以因地制宜，就地取材。开销不大，但可以向小朋友们传达很多知识和信息。我们的幼儿园很少像这样灵活地随时使用不同的方式对幼儿进行教育。这也使得我们的幼儿园活动的趣味性和丰富性受到影响。
（三）融合学校——家庭教育方式，促成家长——教师自然沟通
幼儿园特别注重与家长的沟通。凡对幼儿园感兴趣的、本社区的父母或者外来参观者都会受到幼儿园的欢迎，他们可以随时观摩幼儿园中的所有活动。父母或者保姆还被要求为幼儿园提供助教活动。为了方便家长参与，学期开始时幼儿园就将父母或保姆参与助教的时间登记在册，这样每天都有不同的父母参与幼儿园的实际教学和游戏活动。不同的家长可以帮助做各种各样辅助性的日常工作，这既解决了人手问题，也让家长有机会了解幼儿园 的工作，了解自己的孩子在园中的表现，好与老师配合进行家庭教育。这方面我们的幼儿园与家庭之间的界限过于分明，家长从不被鼓励介入幼儿园的教学和玩耍过程。家长与老师的沟通是间接的，互动性和协同性都比较弱。
（四）正面建构儿童道德信念，避免呵责和惩戒
幼儿园老师有进行道德教育的义务，但不是生硬的教条和简单的训诫。他们更多使用积极的鼓励和友善的建议。无论遇到学生调皮、弄洒牛奶、丢弃面包，还是损坏了物品都不呵斥小朋友。他们只是把弄乱的东西收拾起来，恢复秩序，替小朋友整理衣服；不责备、不警告、更不体罚。他们强调小朋友的安全感、自尊心和自信心应该受到悉心的保护。社区的各种社团也时常有些宣传环保、了解本地动植物的主题活动。当地幼儿园和中、小学也经常受到邀请。我国幼儿园教师权威明显高于英国的同行，教育时常与呵斥和惩戒有关联。我 以为，对于年幼的孩子来说，正面的诱导和促其以自己的方式形成“对”与“错”，“该”与“不该”的观念要更加可取。
参考文献：喻佑斌 《英国基础教育概览》 广东教育出版社 2002.7本回答被提问者采纳
