如题所述
第1个回答 2023-02-25
【关键词】阅读教学 环节设计 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05A-0019-02 阅读教学只有让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中思考感悟，在读中升华情感，才能真正提高阅读水平。剖析阅读教学的成功案例，离不开独具匠心的“读”，在“读”中悟出文章精髓。
一、准确的导读
有的课学生觉得兴致盎然，有的课学生觉得索然无味，究其原因，虽然有不同课文内容之间的差异，更多的是教师课前对学生的朗读指导过于随意造成的。如笔者第一次试教《天鹅的故事》这篇课文，提出问题：“这是一只怎样的老天鹅呢？你是从哪些词句中感受到的？”学生边读边议，圈出了“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地”等词语。但指导朗读时，学生只是简单地重读了这些词语，缺少了对文本的理解，因而读得没有什么味道。
第二次教这篇课文时，笔者对学生的朗读进行了深入指导。
师：（用手势演示“腾空而起”）老天鹅为什么要“腾空而起”？
生：飞得高，落下来用的力更大。
师：是呀，为了破冰老天鹅是那样果断、坚决。谁来读读，让我们感受到老天鹅力量之大？
（生读）
师：这只老天鹅态度还不够坚决果断，谁能读得更坚决果断？
（生读）
师：还有哪些地方让你感受到老天鹅力量之大？
生：重重地。
师：老天鹅是用什么重重地扑打？
生：胸脯和翅膀。
师：老天鹅的胸脯和翅膀是血肉之躯啊，它会感觉怎样？把这种感觉带进文字读一读！
（生读）
师：“像石头似的。”刚才我发现他有个比喻句读得非常好，你听出来了吗？把什么比做什么？天鹅是美丽的、优雅的，这里为什么把老天鹅的血肉之躯比做没有生命、不知疼痛的石头呢？
生：力量之大，速度之快。
生：用力重，决心大，不顾身体的疼痛。
师：下落的是一块石头吗？不！是一条鲜活的生命。老天鹅用它柔弱的身躯一次又一次地重重地扑打着厚厚的冰面。你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到它的羽毛落满了冰面，但它仍在扑打冰面。
生：我仿佛看到它身上已经血迹斑斑了，但它仍一次又一次地扑打着冰面。
师：面对这么厚的冰，面对随时都可能失去生命的危险，老天鹅毫不退缩！这真是一只勇敢顽强的老天鹅，让我们怀着崇敬之情一起读这句话。
在第二次教学这篇课文时，笔者重视了对朗读的指导。因为有了教师手势的演示，又以一个个问题的解答，将学生对词语的理解一步步引向深入，学生对文本理解更深入，读起来自然就入情入境，更能体会到老天鹅带头破冰的情感。可以这样说，有效的朗读指导是精彩语文课堂的基础。
二、形式多样的读
朗读的形式多种多样。如何读出感情，读出韵味，在朗读形式上就要多作推敲。用什么样的朗读形式对学生理解文本能起到推波助澜的作用，教师都必须有比较切实可行的预设，这样，课堂上才能做到心中有数，才能更好地促进有效课堂的生成。
笔者在教学《安塞腰鼓》一课中，引导学生品读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，让他们体会安塞腰鼓的热烈奔放、轰轰烈烈时进行了如下尝试：
（以淡淡的情境图片为背景，出示课文内容，指名读后提问）
师：“骤雨”和“雨”有什么区别?
师：回忆下大雨的情景，你看到什么情景，耳边仿佛听见了什么?
师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促!来，谁能读出“急促的鼓点”? (点学生读)
这里借助于想象的迁移指导朗读，学生在想象中读得更入情，对文本的理解也更加深刻。
学生在对这几个分句深入理解、仔细品读的基础上，笔者把这段话改写成以下形式指导学生朗读。
出示幻灯片：
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
（引读，师读前面的句子，生读后面的句子）
师：动感十足的安塞腰鼓也一定给了你不少诗的灵感，咱们也来过把诗人瘾，好吗？
出示幻灯片：
_______一样，是_______；
_______一样，是_______。
……
师：多么火烈、壮观的安塞腰鼓呀，让我们再来读好这段话（做好读的准备：同学们让我们抬头，挺胸，运气，读——）。
这里通过变换形式的朗读，学生对安塞腰鼓那火烈的场面有了更深的了解， 齐读的形式更多地运用到了品读课文中，那种排山倒海的气势在学生的朗读中淋漓尽致地显现出来。
当然，不同的文字我们应该有不同的处理方式，什么时候该齐读，什么时候该小组读，什么时候该指名读都应该有不同的预设。“在具体教学中，要就各种体裁的文章拥有合适的诵读方法，从而尽显这种体裁文章的本色。”体裁不同，诵读的要求也一定有所不同，体裁相同，也教无定法，这也就为教学中的诵读实践开拓了更为广阔的空间。方法并非唯一，只要能实现目标就行。课堂上笔者有时配上深情舒缓的音乐，让学生闭眼聆听，凝神想象；有时深情描述，设置情境，让学生分角色朗读；有时以小组的方式依次叠加，让学生体验不同的文字韵味。不同的朗读形式，为语文课堂注入了勃勃生机。
三、多元化的评价
课堂上教学的评价是点睛，是鼓励，更为学生指明了努力的方向。机智的评价，富有人文关怀的评价，不仅会对学生的阅读理解提供更为广阔的空间，而且让学生产生积极的生活态度。
在教学《槐乡五月》时，笔者让学生先观察，后模仿练说。
师：走进槐乡，槐花真是千姿百态，美不胜收。你眼中的槐花还像什么呢？仔细观察，请你也用上打比方的方法说一说。
生：像一串串洁白的项链，像许多白蝴蝶凑在一起说悄悄话，像一串串白葡萄，像挂满珠子的大吊灯，像一团团雪白的云……
师：（接着顺势让学生朗读课文）同学们的想象真是太丰富了，槐花的姿势也真是太美了。你能通过朗读来表现槐花的姿态美吗？（指名读）让我们一起来读一读这句话，一边读一边想象槐花盛开的美景。
（生读）
师：（略带陶醉状地对他说）你眼中槐乡的槐花真美，老师都不得不陶醉了。让我们再美美地陶醉一下好吗？
（生读）
师：（作倾听状地对她说）你的朗读不仅让我看到了美丽的槐花，还让我听到了槐花的窃窃私语，听到了露珠与槐花嬉戏的声音。让我们陶醉于大自然的美丽中，再次朗读。
“人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”如果我们每个教师都做可以传播美的使者，把美带进课堂，把美种在学生的心里，那语文课堂才能真正美起来，才能使学生在美的世界里徜徉，在美的环境中成长。
总之，语文教学要让学生享受朗读，用心吟咏，实现“心”与“文心”的共鸣，真正做到“读中出精彩，悟中求升华”。
（责编 黄鸿业）
一、准确的导读
有的课学生觉得兴致盎然，有的课学生觉得索然无味，究其原因，虽然有不同课文内容之间的差异，更多的是教师课前对学生的朗读指导过于随意造成的。如笔者第一次试教《天鹅的故事》这篇课文，提出问题：“这是一只怎样的老天鹅呢？你是从哪些词句中感受到的？”学生边读边议，圈出了“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地”等词语。但指导朗读时，学生只是简单地重读了这些词语，缺少了对文本的理解，因而读得没有什么味道。
第二次教这篇课文时，笔者对学生的朗读进行了深入指导。
师：（用手势演示“腾空而起”）老天鹅为什么要“腾空而起”？
生：飞得高，落下来用的力更大。
师：是呀，为了破冰老天鹅是那样果断、坚决。谁来读读，让我们感受到老天鹅力量之大？
（生读）
师：这只老天鹅态度还不够坚决果断，谁能读得更坚决果断？
（生读）
师：还有哪些地方让你感受到老天鹅力量之大？
生：重重地。
师：老天鹅是用什么重重地扑打？
生：胸脯和翅膀。
师：老天鹅的胸脯和翅膀是血肉之躯啊，它会感觉怎样？把这种感觉带进文字读一读！
（生读）
师：“像石头似的。”刚才我发现他有个比喻句读得非常好，你听出来了吗？把什么比做什么？天鹅是美丽的、优雅的，这里为什么把老天鹅的血肉之躯比做没有生命、不知疼痛的石头呢？
生：力量之大，速度之快。
生：用力重，决心大，不顾身体的疼痛。
师：下落的是一块石头吗？不！是一条鲜活的生命。老天鹅用它柔弱的身躯一次又一次地重重地扑打着厚厚的冰面。你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到它的羽毛落满了冰面，但它仍在扑打冰面。
生：我仿佛看到它身上已经血迹斑斑了，但它仍一次又一次地扑打着冰面。
师：面对这么厚的冰，面对随时都可能失去生命的危险，老天鹅毫不退缩！这真是一只勇敢顽强的老天鹅，让我们怀着崇敬之情一起读这句话。
在第二次教学这篇课文时，笔者重视了对朗读的指导。因为有了教师手势的演示，又以一个个问题的解答，将学生对词语的理解一步步引向深入，学生对文本理解更深入，读起来自然就入情入境，更能体会到老天鹅带头破冰的情感。可以这样说，有效的朗读指导是精彩语文课堂的基础。
二、形式多样的读
朗读的形式多种多样。如何读出感情，读出韵味，在朗读形式上就要多作推敲。用什么样的朗读形式对学生理解文本能起到推波助澜的作用，教师都必须有比较切实可行的预设，这样，课堂上才能做到心中有数，才能更好地促进有效课堂的生成。
笔者在教学《安塞腰鼓》一课中，引导学生品读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，让他们体会安塞腰鼓的热烈奔放、轰轰烈烈时进行了如下尝试：
（以淡淡的情境图片为背景，出示课文内容，指名读后提问）
师：“骤雨”和“雨”有什么区别?
师：回忆下大雨的情景，你看到什么情景，耳边仿佛听见了什么?
师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促!来，谁能读出“急促的鼓点”? (点学生读)
这里借助于想象的迁移指导朗读，学生在想象中读得更入情，对文本的理解也更加深刻。
学生在对这几个分句深入理解、仔细品读的基础上，笔者把这段话改写成以下形式指导学生朗读。
出示幻灯片：
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
（引读，师读前面的句子，生读后面的句子）
师：动感十足的安塞腰鼓也一定给了你不少诗的灵感，咱们也来过把诗人瘾，好吗？
出示幻灯片：
_______一样，是_______；
_______一样，是_______。
……
师：多么火烈、壮观的安塞腰鼓呀，让我们再来读好这段话（做好读的准备：同学们让我们抬头，挺胸，运气，读——）。
这里通过变换形式的朗读，学生对安塞腰鼓那火烈的场面有了更深的了解， 齐读的形式更多地运用到了品读课文中，那种排山倒海的气势在学生的朗读中淋漓尽致地显现出来。
当然，不同的文字我们应该有不同的处理方式，什么时候该齐读，什么时候该小组读，什么时候该指名读都应该有不同的预设。“在具体教学中，要就各种体裁的文章拥有合适的诵读方法，从而尽显这种体裁文章的本色。”体裁不同，诵读的要求也一定有所不同，体裁相同，也教无定法，这也就为教学中的诵读实践开拓了更为广阔的空间。方法并非唯一，只要能实现目标就行。课堂上笔者有时配上深情舒缓的音乐，让学生闭眼聆听，凝神想象；有时深情描述，设置情境，让学生分角色朗读；有时以小组的方式依次叠加，让学生体验不同的文字韵味。不同的朗读形式，为语文课堂注入了勃勃生机。
三、多元化的评价
课堂上教学的评价是点睛，是鼓励，更为学生指明了努力的方向。机智的评价，富有人文关怀的评价，不仅会对学生的阅读理解提供更为广阔的空间，而且让学生产生积极的生活态度。
在教学《槐乡五月》时，笔者让学生先观察，后模仿练说。
师：走进槐乡，槐花真是千姿百态，美不胜收。你眼中的槐花还像什么呢？仔细观察，请你也用上打比方的方法说一说。
生：像一串串洁白的项链，像许多白蝴蝶凑在一起说悄悄话，像一串串白葡萄，像挂满珠子的大吊灯，像一团团雪白的云……
师：（接着顺势让学生朗读课文）同学们的想象真是太丰富了，槐花的姿势也真是太美了。你能通过朗读来表现槐花的姿态美吗？（指名读）让我们一起来读一读这句话，一边读一边想象槐花盛开的美景。
（生读）
师：（略带陶醉状地对他说）你眼中槐乡的槐花真美，老师都不得不陶醉了。让我们再美美地陶醉一下好吗？
（生读）
师：（作倾听状地对她说）你的朗读不仅让我看到了美丽的槐花，还让我听到了槐花的窃窃私语，听到了露珠与槐花嬉戏的声音。让我们陶醉于大自然的美丽中，再次朗读。
“人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”如果我们每个教师都做可以传播美的使者，把美带进课堂，把美种在学生的心里，那语文课堂才能真正美起来，才能使学生在美的世界里徜徉，在美的环境中成长。
总之，语文教学要让学生享受朗读，用心吟咏，实现“心”与“文心”的共鸣，真正做到“读中出精彩，悟中求升华”。
（责编 黄鸿业）
