如题所述
【篇一】小学二年级语文《松树和青藤》原文
山冈上,长着一片小树林。
一天清早,小松树高兴地对伙伴们说:“啊,我看到大海了,我看到初升的太阳了!”
小松树身边的小杉树踮起脚跟,嚷嚷着:“看到了,看到了!有飞翔的海鸥,翻滚的波涛,还有点点白帆……”
“杉树哥哥,请您扶我一把,让我看一眼美丽的大海。”一个微弱的声音,从地面上传来。
小杉树低头一看,原来是一根幼小的青藤。小杉树不耐烦地说:“哎呀,你这么瘦小,站都站不稳,也想看大海?”
看着小青藤难过的样子,小松树俯身对青藤说:“来呀,小青藤,你就顺着我的身子爬上来吧!”
小青藤高兴极了,他使劲往上一蹿,攀住了小松树的腰,不断地向上爬呀爬。终于,在一个明媚的清晨,小青藤也兴高采烈地嚷开了:“啊,太美了,我看到了辽阔的大海,绿色的岛屿,还有航船上飘扬的旗帜……”
【篇二】小学二年级语文《松树和青藤》教案
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,对重点段落能初步达到有感情地朗读。
2、关心童话中的"人物”,能与他们“对话”,并从中受到启迪。
3、教育学生帮助有困难的人。
重点难点:
1、把握角色特点,有感情地进行朗读。
2、理解小杉树为什么惭愧地低下了头。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
出示课件,导入新课。(板书:松树、杉树、青藤)
导入:小松树、小杉树和小青藤共同生长在山冈上的一片小树林里,他们之间会发生怎样的故事呢?今天,我们就来学习这个有趣的童话故事。请同学们翻到课本143页。板书课题,齐读课题。
一、出示课件,引入情境
二、复习上节课学过的生字,学生齐读。
三、感悟课文,品味语言。
1、初读课文找出小松树、小杉树、看到大海时是怎么说的?
小松树高兴地对伙伴们说:“啊,我看到大海了,我看到初升的太阳了!”
小松树身边的小杉树踮起脚跟,嚷嚷着:“看到了,看到了!有飞翔的海鸥,翻滚的波涛,还有点点白帆……”
2、除了小松树、小杉树还有谁想看大海,而小青藤它自己能看到大海吗?
请同学们小组合作找出:
小青藤为了看大海是怎么做的?
小杉树和小松树又分别是怎么回答的?
“杉树哥哥,请您扶我一把,让我看一眼美丽的大海一个微弱的声音从地面上传来。
微弱的声音是什么样的呢?我们应该怎样读这句话呢?
指名读、女生读
小青藤是这样的懂礼貌,小杉树的态度又是怎样呢?
小杉树不耐烦的说:“哎呀,你这么瘦小,站都站不稳,也想看大海?”
看着小青藤难过的样子,小松树俯身对小青藤说:“来呀,小青藤,你就顺着我的身子爬上来吧!”
指名读
小松树又是怎样做的呢?可以看出小松树什么样的品质?
看着小青藤难过的样子,小松树俯身对小青藤说:“来呀,小青藤,你就顺着我的身子爬上来吧!”
板书:乐于助人
3、通过小松树的帮助,小青藤最后看到大海了吗?请同学们齐读课文第7自然段,找一找小青藤看到了什么?
终于,在一个明媚的清晨,小青藤也兴高采烈的嚷开了:“啊,太美了,我看到了辽阔的大海,绿色的岛屿,还有航船上飘扬的旗帜……”
小青藤只看了这些吗?它还会看到什么呢?
它看到这些美景的心情又是怎样呢?请同学们用句子中的词语回答。
小青藤又是怎样做才看到这些美景的呢?
小青藤高兴极了,他使劲往上一蹿,攀住了小松树的腰,不断地向上爬呀爬。
请同学们找到小松树爬树的动词,并圈出来。
4、对比句子
小青藤高兴极了,他往上一蹿,攀住了小松树的腰,向上爬呀爬。
小青藤高兴极了,他使劲往上一蹿,攀住了小松树的腰,不断地向上爬呀爬。
使劲就是用力不断地是指爬的时间长还是短呢?我们可以大胆的想一想也许小青藤爬了一个月,也许他爬了三个月,也许它爬了一年才爬上去。从这里我们可以看出小青藤爬树的这个过程怎么样?(非常艰辛)
跟老师一起边读边表扬爬树的动作,感悟小青藤爬树的艰辛。
小青藤爬树爬的这么辛苦,他放弃了吗?从这里可以看出小青藤什么样的品质?(板书:坚强、努力)世上无难事,只怕有心人!小青藤终于看到了大海。
四、青藤和小松树热烈的拥抱着,小杉树惭愧地低下了头。
思考为什么小杉树会惭愧的低下了头?说明了小杉树是个怎样的孩子?
板书:知错能改
五、小组讨论学了这篇课文,你最喜欢谁?为什么?
六、教师总结:不管在生活中还是学习中,我们不仅要学习小松树主动去帮助别人;还要学习小杉树做一个知错能改的孩子;更要学习小青藤的坚强、努力。
【篇三】小学二年级语文《松树和青藤》教学反思
《松树和青藤》是一篇童话故事。写的是小松树和小杉树都看到了美丽的大海。为了看大海,幼小的青藤请求杉树扶它一把,可杉树却不耐烦地拒绝了。后来,青藤在松树的热心帮助下,终于看到了大海。课文语言优美,富有童趣。我在教学《松树和青藤》时着重按新课标的精神,上完这堂课,感触颇多。
一、鼓励、引导学生个性化朗读
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在教学中,我引导学生把握童话中的“人物“特点,有感情地进行朗读。以读代讲,读中理解人物个性,读中明白事理。对同样一句话,展示出不同的理解和感受,并把自己独特的感受运用到朗读中,让课堂的朗读精彩纷呈。在个性化朗读中充分培养学生的语文感受力。
如:学生在自由朗读第四自然段后,我抓住“微弱”这个词语,提出问题:从小青藤微弱的回答中,你觉得这是一根怎样的青藤?然后让学生把自己体会到的放到朗读当中去,这样,一个弱小、可怜、羞涩而又有礼貌的“青藤”形象已经跃入我们的脑海中。在本段教学中,学生把文中的人物读活了,学生有这么多不同的感受,其实是和他们本身的生活体验及性格特点分不开的。做为老师,我做到了尊重学生的个性感悟,鼓励个性化的朗读,这样个性化的朗读,并不是听任自由,想怎么读就怎么读,而是抓住“人物”特点,再加上个人理解,读得合情,读得合理,在读中展示“人物”性格,在读中深化“人物”情感。
二、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历,共同生成。《松树和青藤》一文,为了让学生理解“小杉树为什么惭愧地低下了头。”教学中,我引导学生抓住重点词语“不耐烦”、“俯身”,对比朗读体会小松树和小杉树截然不同的态度,学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,随着思考的加深,感受的加深,情感的体验也在不断地生成。
三、激活创造思维,锻炼说话能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习,很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机,鼓励学生进行想象和创造,保护孩子富于幻想的天性。如:课文第七自然段,小青藤在看到大海时,兴高采烈地描述了它看到的美景。我抓住文中的省略号,引导学生说出省略号是表示还有很多美景小青藤没有一一描述了。然后我趁机引导学生展开想象,并模仿小青藤,用“啊,太美了,我看到了()的,()的,还有‥‥‥”这个句式说说你所看到的美景。这样的教学,既激发了学生的想象力,又锻炼了学生的说话能力。