如题所述
第1个回答 2022-07-29
2021年最后两个月才意识到自己该好好读书了。
打开微信读书，书架上好多的书都是想读还来得及读的。
先从这本《上一堂朴素的好课》开始吧！
摘录如下：
序一 让每一堂语文课都是朴素的
>> 一位语文教师最可贵的品质和能力，就是立志让自己所有的学生都享受到最好的语文学科教育。
序二 课堂赢在细节
>> 课堂由一个个“教学细节”组成：字词教学怎样进行才有效？怎么介绍作者才能避免走过场？朗读指导怎么才能让学生一次又一次地提高？品读环节应该怎样引领，才能让学生倾听到文本深处的声音？什么样的语文活动不
>> 是为了哗众取宠而是基于学生的成长？如何设计问题才能一点点打开学生的思维，并抵达灵魂的深处？……一堂课的价值和高度就是由这些细节建构而成的，教师只有抓住一个又一个教学细节，才能带领学生进入文本的字里行间，从标点中发掘出作者潜在的情感，从字词中揭开文章独特的密码，引领学生从“不会”到“会”，从“不清晰”到
语文课可以上得这样扎实、朴实和厚实
>> 语文学科必须以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生的语文素养为目的。在这一过程中，识字、阅读和写作就是语文教学中最基本、最核心的内容，对
>> 这最基本、最核心内容的教学也最能展示教师的实力。
>> 没有思维的参与，任何活动都不会有生命，记忆也是这样。
>> 语文教学要扎扎实实练习读书
>> 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。
>> 要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。
>> 师：请大家默读课文，一边默读一遍画出你认为应该思考的句子。
>> 师：读完后，不要急于回答，你的眼睛要盯着画线的句子，思考这个句子让你懂得了什么，你是怎么理解这个句子的，把你的理解写在书上，这就是“批注”。
>> 读书要学会思考，不思考，书读得再多也没有用，读书作记号留下的是思考的痕迹，加批注是思考的结果。
>> “语言有温度，字词知冷暖”，在这节课上，于老师带着学生扎扎实实地触摸了字词，感知了语言，探索了有限的文字背后丰富的意蕴和内涵。
>> 是的，在这节课上，于老师就用他的课堂给了我们一个新的评价标准：评价一个语文教师是否优秀不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。
教学，要落在实处
>> 课堂评价应让学生不仅“知其然”还要“知其所以然”
语文课，让范读成为“酵母”
>> 语文老师，就应让自己的范读成为“酵母”，让朗读和吟诵成为学生打开语文之门的一把金钥匙。
>> 语文教学的重要目的之一，是培养学生阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一，
>> 因为朗读对体会和感受文章的形式美、语言美有重要作用，教师动人的朗读是学生走进文本的一把金钥匙。语文课上，老师一定要让自己朗读的声音响起来，让朗读温润每一个文字，恢复文字所特有的情感，从而引领学生爱上朗读，让学生在朗读声中走进文本的深处。语文课，让范读成为“酵母”。
“品读赏析”环节到底该怎么上
>> 真正的词语赏析是需要用心去体会，需要调动各种感官去体会的，教师要静下心来，认真揣摩文本。
>> 品读时就应该怀着一种从容的心态，美美地读，慢慢地品，细细地咀嚼，以至于达到王尚文先生所说的境界——“倾听到文本发出的细微的声音”。为了倾听到这细微的声音，我们唯一能做的，就是必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去读，要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，把词语读厚、读实、读活，从而读出词语的言外之意，弦外之音，发现其深刻奇美之处，能品得细、品得深、品得美、品得奇。做到这些，语文教学中才能深入浅出，进退自如，游刃有余。
语文课，再丰厚一点
>> 苏霍姆林斯基先生曾说：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们
>> 养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
>> 语文课，就应该这样，带领学生在文字间走几个来回，让学生感知文字的丰厚性，因为我们的目的不仅仅是为了考试，更是为了涵养心灵！
和文本对话必须是朗读吗？
>> 读书，是语文的第一要义，课堂上让学生空谈、空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上，让学生进行没有收效的朗读的做法，也不可取。教师，一定要根据课文内容和课堂的进展巧妙地选择读书的方式，例如，篇幅较长者就适合默读，要求学生“动眼不动头，动手不动口”；文辞华美者就适合朗读，要求学生“读出轻重，读准字义，动情动色”；初读时，适合自由读，学生可以自由地读读、圈圈、画画，又能解决阅读问题中遇到的不同问题；当学生无论怎么读都读得不到位时，可以采用范读引导；如果学生有了精力分散的情况，可以采用齐读，烘托课堂气氛；
教师，请细读文本
再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花。”[SPAN]是的，语文教师，请静下心细读文本，像婴儿般无知地阅读，像文学家般思考着阅读，像教育家般辩证地阅读，唯有这样，我们才能练就一双慧眼，一双“毒眼”，才能看出有限的文字背后，有着怎样无尽的内涵。只有这样，我们才能拥有专业尊严。
课堂需动更需静
记忆的一般规律是，光凭口念，一段时间后只能记忆10%；只靠耳听，过后仅能记住20%；只用眼睛看，过后能记住30%；如果耳眼并用，能保持记忆的50%；如果进一步，耳眼口相结合，可保持记忆的70%；倘若耳眼口手同时并举，记忆率能达到90%。既然这样，那么，我们为什么不让学生在动动眼、动动口的基础上再动动手呢？
研读文本是语文教师的第一项基本功
教师第一次接触一篇课文，最好是独立地完成阅读。这个步骤叫作自然状态的阅读。何谓自然状态的阅读呢？就是教师在没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读
郑桂华老师明确提出，语文教师要有两个阅读状态，一是自然状态下的阅读，二是语文教师的身份的阅读。而我们，很好地做到这两点了吗？
复习课要“三化” 为更好地达到复习课的目标，要注意“三化”：归纳整合复习内容，使知识系统条理化；种复习形式，让复习形式多样化；精心设计引领语，让复习指令清晰化。
千万别丢了“钥匙”
>> 语文课程标准规定：“认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”上海洋泾中
一个“质疑”激活整个课堂
>> 课堂上，请把质疑的权利还给学生。因为质疑是个法宝，它是深入文本的阶梯，是解惑的桥梁，是顿悟的契机。给学生质疑的权利，他就有可能借着这个质疑激活整个课堂。
语文教学中的“五个一”
>> 所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”
>> 所谓“每日一词”，是让学生每日在积累本上积累一个成语
>> 每日一句”，是让学生每天积累一句经典名言（可分期进行《论语》《道德经》等经典名著的积累）。这句经典名言由“古文小助手”书写在黑板右侧
>> “每日一话”是让学生每日在“心里话本”上说说心里话。表面上看这是日记，但只一个名字的改动，就使得这个本子温存起来。从心里话中，老师可了解班级最新动态以及学生细微的心理变化。
>> 每日一篇”，即让学生每日写完作业后阅读一篇优美文章。总觉得语文教师有一项重要使命：让学生学会读书，让学生喜欢读书，让学生热爱读书，让学生意识到“读书是每天必做的一件事”，让学生养成每天不读书就睡不着觉的习惯。至于在读书中能了解更多的知识、丰富自己的才能，至于语文教学必须让学生有所吸纳，才能有所吞吐等等，我觉得和培养学生读书习惯的重要性比起来都不可同日而语。
>> 语文是门艺术，可是，这门艺术是有内涵的、低调的、不善张扬的。它不像音乐引诱着你的耳朵，也不像美术炫耀着你的眼睛，但它自有独特的芳香和魅力。如何能让学生嗅到文字的芳香，触到文字的温度是语文老师不可不思考、不可不着
>> 手解决的问题。
线性背诵法
>> 1、2、3’即100篇古文、20篇白话文、300首古诗词，达到高中毕业语文水平绝不成问题。
打开微信读书，书架上好多的书都是想读还来得及读的。
先从这本《上一堂朴素的好课》开始吧！
摘录如下：
序一 让每一堂语文课都是朴素的
>> 一位语文教师最可贵的品质和能力，就是立志让自己所有的学生都享受到最好的语文学科教育。
序二 课堂赢在细节
>> 课堂由一个个“教学细节”组成：字词教学怎样进行才有效？怎么介绍作者才能避免走过场？朗读指导怎么才能让学生一次又一次地提高？品读环节应该怎样引领，才能让学生倾听到文本深处的声音？什么样的语文活动不
>> 是为了哗众取宠而是基于学生的成长？如何设计问题才能一点点打开学生的思维，并抵达灵魂的深处？……一堂课的价值和高度就是由这些细节建构而成的，教师只有抓住一个又一个教学细节，才能带领学生进入文本的字里行间，从标点中发掘出作者潜在的情感，从字词中揭开文章独特的密码，引领学生从“不会”到“会”，从“不清晰”到
语文课可以上得这样扎实、朴实和厚实
>> 语文学科必须以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生的语文素养为目的。在这一过程中，识字、阅读和写作就是语文教学中最基本、最核心的内容，对
>> 这最基本、最核心内容的教学也最能展示教师的实力。
>> 没有思维的参与，任何活动都不会有生命，记忆也是这样。
>> 语文教学要扎扎实实练习读书
>> 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。
>> 要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。
>> 师：请大家默读课文，一边默读一遍画出你认为应该思考的句子。
>> 师：读完后，不要急于回答，你的眼睛要盯着画线的句子，思考这个句子让你懂得了什么，你是怎么理解这个句子的，把你的理解写在书上，这就是“批注”。
>> 读书要学会思考，不思考，书读得再多也没有用，读书作记号留下的是思考的痕迹，加批注是思考的结果。
>> “语言有温度，字词知冷暖”，在这节课上，于老师带着学生扎扎实实地触摸了字词，感知了语言，探索了有限的文字背后丰富的意蕴和内涵。
>> 是的，在这节课上，于老师就用他的课堂给了我们一个新的评价标准：评价一个语文教师是否优秀不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。
教学，要落在实处
>> 课堂评价应让学生不仅“知其然”还要“知其所以然”
语文课，让范读成为“酵母”
>> 语文老师，就应让自己的范读成为“酵母”，让朗读和吟诵成为学生打开语文之门的一把金钥匙。
>> 语文教学的重要目的之一，是培养学生阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一，
>> 因为朗读对体会和感受文章的形式美、语言美有重要作用，教师动人的朗读是学生走进文本的一把金钥匙。语文课上，老师一定要让自己朗读的声音响起来，让朗读温润每一个文字，恢复文字所特有的情感，从而引领学生爱上朗读，让学生在朗读声中走进文本的深处。语文课，让范读成为“酵母”。
“品读赏析”环节到底该怎么上
>> 真正的词语赏析是需要用心去体会，需要调动各种感官去体会的，教师要静下心来，认真揣摩文本。
>> 品读时就应该怀着一种从容的心态，美美地读，慢慢地品，细细地咀嚼，以至于达到王尚文先生所说的境界——“倾听到文本发出的细微的声音”。为了倾听到这细微的声音，我们唯一能做的，就是必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去读，要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，把词语读厚、读实、读活，从而读出词语的言外之意，弦外之音，发现其深刻奇美之处，能品得细、品得深、品得美、品得奇。做到这些，语文教学中才能深入浅出，进退自如，游刃有余。
语文课，再丰厚一点
>> 苏霍姆林斯基先生曾说：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们
>> 养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
>> 语文课，就应该这样，带领学生在文字间走几个来回，让学生感知文字的丰厚性，因为我们的目的不仅仅是为了考试，更是为了涵养心灵！
和文本对话必须是朗读吗？
>> 读书，是语文的第一要义，课堂上让学生空谈、空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上，让学生进行没有收效的朗读的做法，也不可取。教师，一定要根据课文内容和课堂的进展巧妙地选择读书的方式，例如，篇幅较长者就适合默读，要求学生“动眼不动头，动手不动口”；文辞华美者就适合朗读，要求学生“读出轻重，读准字义，动情动色”；初读时，适合自由读，学生可以自由地读读、圈圈、画画，又能解决阅读问题中遇到的不同问题；当学生无论怎么读都读得不到位时，可以采用范读引导；如果学生有了精力分散的情况，可以采用齐读，烘托课堂气氛；
教师，请细读文本
再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花。”[SPAN]是的，语文教师，请静下心细读文本，像婴儿般无知地阅读，像文学家般思考着阅读，像教育家般辩证地阅读，唯有这样，我们才能练就一双慧眼，一双“毒眼”，才能看出有限的文字背后，有着怎样无尽的内涵。只有这样，我们才能拥有专业尊严。
课堂需动更需静
记忆的一般规律是，光凭口念，一段时间后只能记忆10%；只靠耳听，过后仅能记住20%；只用眼睛看，过后能记住30%；如果耳眼并用，能保持记忆的50%；如果进一步，耳眼口相结合，可保持记忆的70%；倘若耳眼口手同时并举，记忆率能达到90%。既然这样，那么，我们为什么不让学生在动动眼、动动口的基础上再动动手呢？
研读文本是语文教师的第一项基本功
教师第一次接触一篇课文，最好是独立地完成阅读。这个步骤叫作自然状态的阅读。何谓自然状态的阅读呢？就是教师在没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读
郑桂华老师明确提出，语文教师要有两个阅读状态，一是自然状态下的阅读，二是语文教师的身份的阅读。而我们，很好地做到这两点了吗？
复习课要“三化” 为更好地达到复习课的目标，要注意“三化”：归纳整合复习内容，使知识系统条理化；种复习形式，让复习形式多样化；精心设计引领语，让复习指令清晰化。
千万别丢了“钥匙”
>> 语文课程标准规定：“认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”上海洋泾中
一个“质疑”激活整个课堂
>> 课堂上，请把质疑的权利还给学生。因为质疑是个法宝，它是深入文本的阶梯，是解惑的桥梁，是顿悟的契机。给学生质疑的权利，他就有可能借着这个质疑激活整个课堂。
语文教学中的“五个一”
>> 所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”
>> 所谓“每日一词”，是让学生每日在积累本上积累一个成语
>> 每日一句”，是让学生每天积累一句经典名言（可分期进行《论语》《道德经》等经典名著的积累）。这句经典名言由“古文小助手”书写在黑板右侧
>> “每日一话”是让学生每日在“心里话本”上说说心里话。表面上看这是日记，但只一个名字的改动，就使得这个本子温存起来。从心里话中，老师可了解班级最新动态以及学生细微的心理变化。
>> 每日一篇”，即让学生每日写完作业后阅读一篇优美文章。总觉得语文教师有一项重要使命：让学生学会读书，让学生喜欢读书，让学生热爱读书，让学生意识到“读书是每天必做的一件事”，让学生养成每天不读书就睡不着觉的习惯。至于在读书中能了解更多的知识、丰富自己的才能，至于语文教学必须让学生有所吸纳，才能有所吞吐等等，我觉得和培养学生读书习惯的重要性比起来都不可同日而语。
>> 语文是门艺术，可是，这门艺术是有内涵的、低调的、不善张扬的。它不像音乐引诱着你的耳朵，也不像美术炫耀着你的眼睛，但它自有独特的芳香和魅力。如何能让学生嗅到文字的芳香，触到文字的温度是语文老师不可不思考、不可不着
>> 手解决的问题。
线性背诵法
>> 1、2、3’即100篇古文、20篇白话文、300首古诗词，达到高中毕业语文水平绝不成问题。
