如题所述
第1个回答 2022-07-17
摘要： 软笔书法是我国悠久灿烂的文化史，有着极高的价值与发扬的意义。学校是对我国优秀传统文化进行继承与发扬的关键场所，在软笔书法艺术的教学上就表现出尤为的重要。然而，除了校内教育外，校外在书法教育上的功能也不容忽视。当下的社会，处在商业时代，中国的文化的滋润对每一位国人来说都很必要。而书法是可以引发大家产生文化共鸣的载体。基于此发展基础，本文就核心素养下如何凸显软笔书法教育功能做简单探析。
关键词： 校外；书法教育；功能；策略
在当下社会条件中，虽然有很多家庭可能有着几部电脑，但是却可能没有一支毛笔，书法如何在当下的中国文化中找到自己的定位，重新焕发生活力，是每一个热爱书法的人或者机构所要做的事。
[if !supportLists]一、[endif] 校外书法教育培训现状
针对校外书法培训的开展，首先要清楚的是书法培训的内容是哪些，其次培训的开展需要由谁来推进，再者是书法培训的模式是怎样的。
从校外书法教育培训构成形式上，当下大体是有以下几类，一类是私人培训机构和私人创办的挂靠在其他类型培训机构下的培训班；还有就是私人工作室；或者是各类书协下的书法培训和老年大学书法课程。而在层次上看，官方的书协和高校下的书法培训的师资来源的层次要远高于私人书法教育培训机构，而私人书法教育培训机构的师资力量也比私人工作室来的有保证。
从校外书法教育培训的模式上分析，可以得到当前的私人创办的书法教育培训机构在课程模式上基本相似，所用的宣传语也非常类似，总体上来说就是从学习书法技巧出发，顺便修身养性，而班型则各异。私人工作室的数量远远超过书法私人培训机构的数量，但是规模无法与书法私人培训机构相提并论，其书法培训课程设置由于受到办学的经费、人员等等方面的规模的限制，多数工作室甚至没有明确的课程设置，没有具体的班型设置，由于办学者多数曾在各类培训机构任教，其工作室的课程内容宣传明显借鉴书法培训机构。
[if !supportLists]二、[endif] 校外书法教育培训如何凸显软笔书法教育功能
[if !supportLists]（一）[endif]加强统整联接，培养学生思维素养
软笔书法的呈现，是独具特色的艺术形式，在书写技巧于呈现的模式上都是一个结合体，相互之间存在着密切联系，这就意味着书法教授人员不用在教授中做到全面普及，而是需要学生在具备了一定的书法基础后，带领学生就所掌握的书法知识与技巧展开融会贯通，帮助学生树立书法意识。学生除了是一位书法学习的倾听者，还要做一位可以发现艺术的书法者。
在“提手旁”的书写教学中，当学生已经大体清楚了该偏旁的书写要求后，教师就可以开展两个方面的知识点整合：其一，向学生讲解了“找”与“摸”的书写过程之后，还需要引导学生做出知识点扩充：比如可以问学生，“除了这些还有哪些生字是带有‘提手旁’的，那么我们可以如何书写呢？再者，在"提手旁"的学习后,教授者可以“趁热打铁”地提出与"禾字提手旁"比较接近的"禾字旁"，引导学生运用所学的知识内容，举一反三地推出"禾字旁"在书写上的办法，同时可以让学生对带有“禾字旁”的字体进行回忆，并按照书法的要领书写出来，比如“私”“和”“积” 等。在这以后，教授者在让学生自己观察然后整理出一个体系后，再开展相应的教学内容，真正注重学生对书写的认知感受，在完成揣摩与整理的思维模式中，培养学生的思维素养。
[if !supportLists]（二）[endif]加强锻炼品鉴能力，培养学生审美素养
软笔书法呈现的艺术形式，是我国特有的，极具美感。因此，要想培养学生有较高书法艺术水准，除了让他们可以书写一手好字，还需要让学生在品味与鉴赏能力上得到培养，建立起自己内在的审美观念，让学生可以在经历过赏析与品鉴后，提升自身在书法艺术上的水平。
比如，书法教授者可以在一段时间内，借助多媒体等技术手段，为学生呈现一些我国古代比较出名的碑刻作品，同时播放一些与书法鉴赏相关的纪录片，也可以组织学生一起游览当地书法的名胜古迹，在预览的过程中体验、感受其中蕴含的书法资源。
比如，书法教授者在带领学生对隶书碑刻《乙瑛碑》进行欣赏后，可以就《乙瑛碑》之中暗藏的知识进行解说，比如创立的时间是在东汉永兴元年，作品中记录的内容是鲁相乙瑛为孔庙设置白石卒史上书请求的内容。之后，教授者可以引导学生对作品进行鉴赏，并以学生交流为前提，趁机发表自己的看法：这座碑刻在机构长较为方正，法度严谨，用笔方圆兼备，平正之中透露着秀逸之气，属于汉代中比较成型的隶书上品。等到学生鉴赏水平有了一定的提升，再对作品展开品鉴的时候，教授者就可以慢慢把品鉴的自主权利交还给学生，让学生学会观察，并在此基础上学会发现与交流，最后得到自己对作品的认知。而教授者在整体的赏析中只需要做好组织身份，在一旁默默陪伴即可。从而给予学生最大限度地自由去展开认知体验，让学生可以通过观察欣赏后掌握书法的核心能力。
（三）树立习惯意识，培养学生品质素养
许多古人练习书法一来是为了可以掌握书写的基础技能，而来就是想通过练习书法，从而了解书法艺术，助于自身修养的提升。这也是当下小学生开展书法练习的主要原因。俗话说，“字如其人”，书法的学习除了可以掌握一种技能，一项能力，同时还会影响到生命体中独特的气节与品格。因此，作为培训机构的书法教授者，在对学生指导如何开展书法练习时，要从两个角度进行入手，其一就是工具性目标，即把书法视为一种能力的传递，关注的是学生对书法技巧的掌握，比较看重的是学生对书法诀窍的掌握情况，学生在这一方面可以获取到软笔书写的能力；另外一种就是人文性目标，就是让学生在练习过程中，树立合规的修养意识，提升学生内在素养。
开发软笔书法课程，并将其进行科学运用，可以对学生在认知上的能力起到一定的促进与引导作用。只有清楚传统文化与核心素养双方之间存在的内在关系，凸显软笔书法的独特魅力，才能切实提升学生的核心能力，并推动其持续发展。
参考文献：
[if !supportLists][1] [endif]华人德,王伟林.更好发挥体制外书法教育工作者作用[J].中国艺术报,2020(04):1-3.
[if !supportLists][2] [endif]陈集云.浅议新形势下校外书法教育中德育功能的渗透[J].中国校外教育，2019（04）:6.
[if !supportLists][3] [endif]张潇雨.私人书法教育培训得定位研究[D].上海，2015.
关键词： 校外；书法教育；功能；策略
在当下社会条件中，虽然有很多家庭可能有着几部电脑，但是却可能没有一支毛笔，书法如何在当下的中国文化中找到自己的定位，重新焕发生活力，是每一个热爱书法的人或者机构所要做的事。
[if !supportLists]一、[endif] 校外书法教育培训现状
针对校外书法培训的开展，首先要清楚的是书法培训的内容是哪些，其次培训的开展需要由谁来推进，再者是书法培训的模式是怎样的。
从校外书法教育培训构成形式上，当下大体是有以下几类，一类是私人培训机构和私人创办的挂靠在其他类型培训机构下的培训班；还有就是私人工作室；或者是各类书协下的书法培训和老年大学书法课程。而在层次上看，官方的书协和高校下的书法培训的师资来源的层次要远高于私人书法教育培训机构，而私人书法教育培训机构的师资力量也比私人工作室来的有保证。
从校外书法教育培训的模式上分析，可以得到当前的私人创办的书法教育培训机构在课程模式上基本相似，所用的宣传语也非常类似，总体上来说就是从学习书法技巧出发，顺便修身养性，而班型则各异。私人工作室的数量远远超过书法私人培训机构的数量，但是规模无法与书法私人培训机构相提并论，其书法培训课程设置由于受到办学的经费、人员等等方面的规模的限制，多数工作室甚至没有明确的课程设置，没有具体的班型设置，由于办学者多数曾在各类培训机构任教，其工作室的课程内容宣传明显借鉴书法培训机构。
[if !supportLists]二、[endif] 校外书法教育培训如何凸显软笔书法教育功能
[if !supportLists]（一）[endif]加强统整联接，培养学生思维素养
软笔书法的呈现，是独具特色的艺术形式，在书写技巧于呈现的模式上都是一个结合体，相互之间存在着密切联系，这就意味着书法教授人员不用在教授中做到全面普及，而是需要学生在具备了一定的书法基础后，带领学生就所掌握的书法知识与技巧展开融会贯通，帮助学生树立书法意识。学生除了是一位书法学习的倾听者，还要做一位可以发现艺术的书法者。
在“提手旁”的书写教学中，当学生已经大体清楚了该偏旁的书写要求后，教师就可以开展两个方面的知识点整合：其一，向学生讲解了“找”与“摸”的书写过程之后，还需要引导学生做出知识点扩充：比如可以问学生，“除了这些还有哪些生字是带有‘提手旁’的，那么我们可以如何书写呢？再者，在"提手旁"的学习后,教授者可以“趁热打铁”地提出与"禾字提手旁"比较接近的"禾字旁"，引导学生运用所学的知识内容，举一反三地推出"禾字旁"在书写上的办法，同时可以让学生对带有“禾字旁”的字体进行回忆，并按照书法的要领书写出来，比如“私”“和”“积” 等。在这以后，教授者在让学生自己观察然后整理出一个体系后，再开展相应的教学内容，真正注重学生对书写的认知感受，在完成揣摩与整理的思维模式中，培养学生的思维素养。
[if !supportLists]（二）[endif]加强锻炼品鉴能力，培养学生审美素养
软笔书法呈现的艺术形式，是我国特有的，极具美感。因此，要想培养学生有较高书法艺术水准，除了让他们可以书写一手好字，还需要让学生在品味与鉴赏能力上得到培养，建立起自己内在的审美观念，让学生可以在经历过赏析与品鉴后，提升自身在书法艺术上的水平。
比如，书法教授者可以在一段时间内，借助多媒体等技术手段，为学生呈现一些我国古代比较出名的碑刻作品，同时播放一些与书法鉴赏相关的纪录片，也可以组织学生一起游览当地书法的名胜古迹，在预览的过程中体验、感受其中蕴含的书法资源。
比如，书法教授者在带领学生对隶书碑刻《乙瑛碑》进行欣赏后，可以就《乙瑛碑》之中暗藏的知识进行解说，比如创立的时间是在东汉永兴元年，作品中记录的内容是鲁相乙瑛为孔庙设置白石卒史上书请求的内容。之后，教授者可以引导学生对作品进行鉴赏，并以学生交流为前提，趁机发表自己的看法：这座碑刻在机构长较为方正，法度严谨，用笔方圆兼备，平正之中透露着秀逸之气，属于汉代中比较成型的隶书上品。等到学生鉴赏水平有了一定的提升，再对作品展开品鉴的时候，教授者就可以慢慢把品鉴的自主权利交还给学生，让学生学会观察，并在此基础上学会发现与交流，最后得到自己对作品的认知。而教授者在整体的赏析中只需要做好组织身份，在一旁默默陪伴即可。从而给予学生最大限度地自由去展开认知体验，让学生可以通过观察欣赏后掌握书法的核心能力。
（三）树立习惯意识，培养学生品质素养
许多古人练习书法一来是为了可以掌握书写的基础技能，而来就是想通过练习书法，从而了解书法艺术，助于自身修养的提升。这也是当下小学生开展书法练习的主要原因。俗话说，“字如其人”，书法的学习除了可以掌握一种技能，一项能力，同时还会影响到生命体中独特的气节与品格。因此，作为培训机构的书法教授者，在对学生指导如何开展书法练习时，要从两个角度进行入手，其一就是工具性目标，即把书法视为一种能力的传递，关注的是学生对书法技巧的掌握，比较看重的是学生对书法诀窍的掌握情况，学生在这一方面可以获取到软笔书写的能力；另外一种就是人文性目标，就是让学生在练习过程中，树立合规的修养意识，提升学生内在素养。
开发软笔书法课程，并将其进行科学运用，可以对学生在认知上的能力起到一定的促进与引导作用。只有清楚传统文化与核心素养双方之间存在的内在关系，凸显软笔书法的独特魅力，才能切实提升学生的核心能力，并推动其持续发展。
参考文献：
[if !supportLists][1] [endif]华人德,王伟林.更好发挥体制外书法教育工作者作用[J].中国艺术报,2020(04):1-3.
[if !supportLists][2] [endif]陈集云.浅议新形势下校外书法教育中德育功能的渗透[J].中国校外教育，2019（04）:6.
[if !supportLists][3] [endif]张潇雨.私人书法教育培训得定位研究[D].上海，2015.
