如题所述
第1个回答 2022-08-01
浉河中学刘慧老师《藤野先生》
课前诵读
一、课堂流程
简单导课，由三位老师引出
出示：抓关键字，直奔“伟大”
提取核心段，齐读37段，生齐读核心词：伟大
出示：梳理事件，质疑“伟大”
初识藤野，听读6—9段，藤野先生留给鲁迅怎样的印象？
一生读
师：感谢吐字清晰，铿锵有力
生：不修边幅
生：不拘小节
师：还有一处，外貌描写
生：外貌普通
（老师点拨适时，这是浅层理解人物）
师：了解一个人，听其言，还要观其行出示：交往日深：细读11—23段，你读出了一位怎样的藤野先生？
生静思
师：不动笔墨不读书
（教给学生读书方法）
生：治学严谨
生：教学认真负责
生：和蔼可亲
生：求实
师总结：选取典型事例，塑造人物形象
（对人物的深度理解）
师:到底是什么原因，体现伟大？
出示:伟大一词的三个义项，生选择，说理由:超乎寻常，令人钦佩敬仰
选择哪里体现出来了？
（步步推进，步步深入）
出示:个人背景：《琐记》中的一段话
过渡：日本又怎样？
齐读1—2段，我在东京的所见所闻所感
生齐读
（应给学生思考批注时间）
一生回答师
生对话
（可设计活动，给学生时间，就减少碎问碎答）
师总结：仙台是一个市镇，并不大
出示社会背景:匿名信事件，看电影事件
合作探究：我是怀着什么心情回忆这两件事的这和藤野先生有什么关系？
学生小组合作探讨
师：看来大家喜欢独立学习，无人举手，看来时间不够，再思考
和三生对话
（若设计活动，减少很多追问）
（学生独学时间稍短，充足了，交流起来就有话可说）
师:对比，没有民族偏见
出示：摘自藤野《谨记周树人君》一段话，了解对鲁迅的影响
生齐读“小而言之”一段，
生齐读
师：什么是小而言之，大而言之呢？
一生答
师：“小”是对我的影响，“大”是热心医学。科学家有自己的国家，科学没有国界。
出示小结:总结“伟大”
（回应了全文）
师：为什么弃医从文？
生读“呜呼，无法可想”
出示：关照现在，继承伟大
一生答
师:藤野对我的影响是深远的，20年过去了，还念念不忘，为什么用“伟大”评价他弃医从文后，对我还有影响吗？
一生答
（对全文的总结）
出示:师恩难忘
出示：藤野先生，我想对你说
两生答
师用一段话小结
（是否让学生写一下，语言组织会更好，理解会更深）
二、课程观察
亮点：
1.主问题设计巧妙，抓住“伟大”，步步推进，由浅入深，步步深入，一线串珠。学生活动方式多样，独学，小组合作学等课堂环环相扣，前后照应，收放自如。
2.教师具有机智，学生讨论不激烈时，说学生更擅长独立思考，有答案请举手，学生参与人少，再给大家十分钟时间思考。
3.教师不吝啬鼓励语，不明白的请举手，没人举手，心中有自己的答案。
4.教学资源利用巧妙，课文内容背景资料，佐证资料巧妙的介入教学中，适时适当的利用资源，或铺垫，或引思，或佐证，可谓最大限度地做到了利用资源教学。
细部观察
1.学生思考时间不够充分
2.课堂碎问碎答多，最好把问题活动化，节省学习时间，学生参与面就大了。
3.没有精准地落实教材及课标的标高。
徐梦娴在课堂上
长垣一初中徐梦娴老师的《藤野先生》
一、课堂流程
10:03
课前游戏互动
10:05上课
导课:简单导入
出示目标，生齐读
1.感知文章内容，理清思路。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
3.感受作者强烈的民族自尊心，学习作者的爱国之情。
（三个目标有梯度，有写了什么，怎么写的，为什么写三个层次的教学）
教学铺垫，生齐读
字词积累16个
师提示笔记：解剖，斗乱
出示作者简介及别人评价
出示：鲁迅是“ 民族魂 ”，生自由读，齐读其中一部分
师：大家状态越来越好了，批注“ 民族魂 ”
（有助于后面的人物分析及情感感悟，让学生动起来，各种读，有批注）
出示背景资料一：写作背景。
由7.《父亲的病》 8.《琐记》引出9.《藤野先生》，自然引出背景。生读其中一部分“我的梦很美满……”
（老师有丰厚的资料积累，很有必要）
出示三个教学活动：活动一：默读全文——知内容；活动二：精读段落——识先生；活动三：跳读一字——理心路。
10:11活动一 默读全文——知内容
出示:默读课文，依据提示，概括文章所写的事件。
方法指导：谁做了什么（抓关键动词）
教师给出前四个与后四个，学生填写中间四个。
生静思批注
师生对话，三个学生回答
生齐读这四个内容
（教师的智慧：有方法指导，学生填写的这四个内容也为下面的活动铺垫的）
10:17活动二：精读段落——识先生
出示:精读16-23段，依据示例，从作者的语言细节上，分析并批注藤野先生的品质和性格特点。
教师给出示例：添改讲义一段，生自由读。（教师有细致的批注指导，学生就有法可循了）
学生静思，小组合作交流。
（生举手多，给足了独学时间）
师生对话。
师提醒做批注
师:有没有关注23段的？
（适时引导，体现老师的引领作用）
（师多次提醒学生批注，这种意识很好）
出示总结藤野先生人物形象，生齐读。
出示背景资料二，王晓明博士的《离乡者的凄哀》，引出对比。
（老师有丰厚的资料积累，对比为后面小结铺垫）
一生回答
师：你是一位好老师。
（赞扬学生）
教师总结：经师，友人，人师及司马光的话（加深对人物形象的认识），生齐读。
出示：“有时我常常想”一段，强调是议论，生齐读。
（议论为后面小结铺垫）
变文为诗后再读。
（有创意，极好的表达出作者情感）
师总结怎样写人：典型事件，语言细节，对比手法，叙议结合提醒批注。
（水到渠成，由读到品再到写，达到一定的高度）
10:33
出示活动三：跳读句子——理心路。
出示:品读琢磨部分“也”字句，体悟情感出示情感的变化的“也”字句，明确了弃医从文的原因。
生静思，批注。
四生回答
（教师应对学生答案提炼，提升。这点师生对话准备不充分）
出示情感波动，得出“ 民族魂 ”就是家国愁，民族恨，爱国情。
生齐读。
提醒批注:家国愁，民族恨，爱国情。
提升“ 民族魂 ”，师读。
10:42
出示南仁东的事例，简单了解
（老师说，学生听）
生齐读后四行。
（告诉学生各个时代都有各个时代的“民族魂”）
师:课下继续进行“ 民族魂 ”的探索之旅。
（由课内走向课外，由知识的学习到立德树人）
小结：这是——“两个伟大灵魂的相遇”
“这是——“一场伟大友谊的见证”
这是——“一次思想革命的记录”
（提醒批注）
评课
课堂观察:
亮点：
1.课堂铺垫厚实，有积累意识：字音字形16个；作者鲁迅的简介；《朝花夕拾》相关的第七、第八篇；写作背景等。对于初中学生来说，字词教学和文学常识的积累都是很有必要的。
2.有明确的教学内容：本文篇幅长，涉及的人和事多，如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉，如：文章体现作者情感的地方很多，徐老师只抓“也”字来感悟情感。所以，徐老师抓住文章的两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国情感这一暗线，采用由整体到局部的教学思路进行设计，这样就去繁为简、去碎为整。就有明确的教学内容了。
3.教学思路清晰：活动一：默读全文——知内容；活动二：精读段落——识先生；活动三：跳读一字——理心路。三个板块逐层推进，线条简洁，训练厚实。每个板块都是独立的微课，同时又是步步推进的。
4.有扎实的训练活动：如第二个活动：精读段落——识先生，教师有示例，递抓手，搭梯子，学生有思考，有批注，有朗读，有品读。
5.精心研读教材，优化教学设计：本文属于长文、难文，又是鲁迅的文章，所以教师教起来、学生学起来难上加难。那么教师要想优化自己的教学设计，必须在深入的研读教材的基础上。特别是“变文为诗”的设计，极好的表达出作者心中的怀念与感激之情，更是用诗意手法优化并深化了教学。
6.有批注意识，提醒学生不下七八次批注。7.有朗朗读书声，读贯穿课堂始终，这才是语文课应有的样子。
8.关注了单元教学目标：单元目标说：学习本单元，要了解回忆性散文的特点，比如内容真实、事件典型、注意细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。徐老师在后两个学习活动中都一一落实了。
9.让核心素养与立德树人落地生根：第三个学习活动，在通过“也”字感悟作者情感后，走出文本，探寻各个时代的民族魂，让学生不仅学习知识、提高能力，更是学会做人，体现了统编教材所要求的核心素养与立德树人的核心。
细部观察：
对教学内容的取舍还不够大胆：
比如，我们可不可以只进行一个学习活动：多角度的分析人物形象：分析后得出 1.典型事件凸显人物品质。2语言细节刻画人物性格。3对比手法突出人物精神。4叙议结合深化人，物形象。
还可以仅设计品析作者风格多样的语言：可从对我的温情语言与对清国留学生、日本青年及军阀政客的严峻而又犀利的语言特点。三、深度思考：
对于长文、难文怎样取舍，让长文短教、难文深教做到实处？
课堂就是遗憾的艺术，两位年轻老师上出了不同的风格，切入点不同，取舍不同，让学生收获也不同。再内容取舍上也是个矛盾点，内容少了怕容量不够，多了怕每个都是蜻蜓点水，落实不到位。
总之，这两节课让我们受益匪浅，也留下了太多的思考。
课前诵读
一、课堂流程
简单导课，由三位老师引出
出示：抓关键字，直奔“伟大”
提取核心段，齐读37段，生齐读核心词：伟大
出示：梳理事件，质疑“伟大”
初识藤野，听读6—9段，藤野先生留给鲁迅怎样的印象？
一生读
师：感谢吐字清晰，铿锵有力
生：不修边幅
生：不拘小节
师：还有一处，外貌描写
生：外貌普通
（老师点拨适时，这是浅层理解人物）
师：了解一个人，听其言，还要观其行出示：交往日深：细读11—23段，你读出了一位怎样的藤野先生？
生静思
师：不动笔墨不读书
（教给学生读书方法）
生：治学严谨
生：教学认真负责
生：和蔼可亲
生：求实
师总结：选取典型事例，塑造人物形象
（对人物的深度理解）
师:到底是什么原因，体现伟大？
出示:伟大一词的三个义项，生选择，说理由:超乎寻常，令人钦佩敬仰
选择哪里体现出来了？
（步步推进，步步深入）
出示:个人背景：《琐记》中的一段话
过渡：日本又怎样？
齐读1—2段，我在东京的所见所闻所感
生齐读
（应给学生思考批注时间）
一生回答师
生对话
（可设计活动，给学生时间，就减少碎问碎答）
师总结：仙台是一个市镇，并不大
出示社会背景:匿名信事件，看电影事件
合作探究：我是怀着什么心情回忆这两件事的这和藤野先生有什么关系？
学生小组合作探讨
师：看来大家喜欢独立学习，无人举手，看来时间不够，再思考
和三生对话
（若设计活动，减少很多追问）
（学生独学时间稍短，充足了，交流起来就有话可说）
师:对比，没有民族偏见
出示：摘自藤野《谨记周树人君》一段话，了解对鲁迅的影响
生齐读“小而言之”一段，
生齐读
师：什么是小而言之，大而言之呢？
一生答
师：“小”是对我的影响，“大”是热心医学。科学家有自己的国家，科学没有国界。
出示小结:总结“伟大”
（回应了全文）
师：为什么弃医从文？
生读“呜呼，无法可想”
出示：关照现在，继承伟大
一生答
师:藤野对我的影响是深远的，20年过去了，还念念不忘，为什么用“伟大”评价他弃医从文后，对我还有影响吗？
一生答
（对全文的总结）
出示:师恩难忘
出示：藤野先生，我想对你说
两生答
师用一段话小结
（是否让学生写一下，语言组织会更好，理解会更深）
二、课程观察
亮点：
1.主问题设计巧妙，抓住“伟大”，步步推进，由浅入深，步步深入，一线串珠。学生活动方式多样，独学，小组合作学等课堂环环相扣，前后照应，收放自如。
2.教师具有机智，学生讨论不激烈时，说学生更擅长独立思考，有答案请举手，学生参与人少，再给大家十分钟时间思考。
3.教师不吝啬鼓励语，不明白的请举手，没人举手，心中有自己的答案。
4.教学资源利用巧妙，课文内容背景资料，佐证资料巧妙的介入教学中，适时适当的利用资源，或铺垫，或引思，或佐证，可谓最大限度地做到了利用资源教学。
细部观察
1.学生思考时间不够充分
2.课堂碎问碎答多，最好把问题活动化，节省学习时间，学生参与面就大了。
3.没有精准地落实教材及课标的标高。
徐梦娴在课堂上
长垣一初中徐梦娴老师的《藤野先生》
一、课堂流程
10:03
课前游戏互动
10:05上课
导课:简单导入
出示目标，生齐读
1.感知文章内容，理清思路。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
3.感受作者强烈的民族自尊心，学习作者的爱国之情。
（三个目标有梯度，有写了什么，怎么写的，为什么写三个层次的教学）
教学铺垫，生齐读
字词积累16个
师提示笔记：解剖，斗乱
出示作者简介及别人评价
出示：鲁迅是“ 民族魂 ”，生自由读，齐读其中一部分
师：大家状态越来越好了，批注“ 民族魂 ”
（有助于后面的人物分析及情感感悟，让学生动起来，各种读，有批注）
出示背景资料一：写作背景。
由7.《父亲的病》 8.《琐记》引出9.《藤野先生》，自然引出背景。生读其中一部分“我的梦很美满……”
（老师有丰厚的资料积累，很有必要）
出示三个教学活动：活动一：默读全文——知内容；活动二：精读段落——识先生；活动三：跳读一字——理心路。
10:11活动一 默读全文——知内容
出示:默读课文，依据提示，概括文章所写的事件。
方法指导：谁做了什么（抓关键动词）
教师给出前四个与后四个，学生填写中间四个。
生静思批注
师生对话，三个学生回答
生齐读这四个内容
（教师的智慧：有方法指导，学生填写的这四个内容也为下面的活动铺垫的）
10:17活动二：精读段落——识先生
出示:精读16-23段，依据示例，从作者的语言细节上，分析并批注藤野先生的品质和性格特点。
教师给出示例：添改讲义一段，生自由读。（教师有细致的批注指导，学生就有法可循了）
学生静思，小组合作交流。
（生举手多，给足了独学时间）
师生对话。
师提醒做批注
师:有没有关注23段的？
（适时引导，体现老师的引领作用）
（师多次提醒学生批注，这种意识很好）
出示总结藤野先生人物形象，生齐读。
出示背景资料二，王晓明博士的《离乡者的凄哀》，引出对比。
（老师有丰厚的资料积累，对比为后面小结铺垫）
一生回答
师：你是一位好老师。
（赞扬学生）
教师总结：经师，友人，人师及司马光的话（加深对人物形象的认识），生齐读。
出示：“有时我常常想”一段，强调是议论，生齐读。
（议论为后面小结铺垫）
变文为诗后再读。
（有创意，极好的表达出作者情感）
师总结怎样写人：典型事件，语言细节，对比手法，叙议结合提醒批注。
（水到渠成，由读到品再到写，达到一定的高度）
10:33
出示活动三：跳读句子——理心路。
出示:品读琢磨部分“也”字句，体悟情感出示情感的变化的“也”字句，明确了弃医从文的原因。
生静思，批注。
四生回答
（教师应对学生答案提炼，提升。这点师生对话准备不充分）
出示情感波动，得出“ 民族魂 ”就是家国愁，民族恨，爱国情。
生齐读。
提醒批注:家国愁，民族恨，爱国情。
提升“ 民族魂 ”，师读。
10:42
出示南仁东的事例，简单了解
（老师说，学生听）
生齐读后四行。
（告诉学生各个时代都有各个时代的“民族魂”）
师:课下继续进行“ 民族魂 ”的探索之旅。
（由课内走向课外，由知识的学习到立德树人）
小结：这是——“两个伟大灵魂的相遇”
“这是——“一场伟大友谊的见证”
这是——“一次思想革命的记录”
（提醒批注）
评课
课堂观察:
亮点：
1.课堂铺垫厚实，有积累意识：字音字形16个；作者鲁迅的简介；《朝花夕拾》相关的第七、第八篇；写作背景等。对于初中学生来说，字词教学和文学常识的积累都是很有必要的。
2.有明确的教学内容：本文篇幅长，涉及的人和事多，如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉，如：文章体现作者情感的地方很多，徐老师只抓“也”字来感悟情感。所以，徐老师抓住文章的两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国情感这一暗线，采用由整体到局部的教学思路进行设计，这样就去繁为简、去碎为整。就有明确的教学内容了。
3.教学思路清晰：活动一：默读全文——知内容；活动二：精读段落——识先生；活动三：跳读一字——理心路。三个板块逐层推进，线条简洁，训练厚实。每个板块都是独立的微课，同时又是步步推进的。
4.有扎实的训练活动：如第二个活动：精读段落——识先生，教师有示例，递抓手，搭梯子，学生有思考，有批注，有朗读，有品读。
5.精心研读教材，优化教学设计：本文属于长文、难文，又是鲁迅的文章，所以教师教起来、学生学起来难上加难。那么教师要想优化自己的教学设计，必须在深入的研读教材的基础上。特别是“变文为诗”的设计，极好的表达出作者心中的怀念与感激之情，更是用诗意手法优化并深化了教学。
6.有批注意识，提醒学生不下七八次批注。7.有朗朗读书声，读贯穿课堂始终，这才是语文课应有的样子。
8.关注了单元教学目标：单元目标说：学习本单元，要了解回忆性散文的特点，比如内容真实、事件典型、注意细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。徐老师在后两个学习活动中都一一落实了。
9.让核心素养与立德树人落地生根：第三个学习活动，在通过“也”字感悟作者情感后，走出文本，探寻各个时代的民族魂，让学生不仅学习知识、提高能力，更是学会做人，体现了统编教材所要求的核心素养与立德树人的核心。
细部观察：
对教学内容的取舍还不够大胆：
比如，我们可不可以只进行一个学习活动：多角度的分析人物形象：分析后得出 1.典型事件凸显人物品质。2语言细节刻画人物性格。3对比手法突出人物精神。4叙议结合深化人，物形象。
还可以仅设计品析作者风格多样的语言：可从对我的温情语言与对清国留学生、日本青年及军阀政客的严峻而又犀利的语言特点。三、深度思考：
对于长文、难文怎样取舍，让长文短教、难文深教做到实处？
课堂就是遗憾的艺术，两位年轻老师上出了不同的风格，切入点不同，取舍不同，让学生收获也不同。再内容取舍上也是个矛盾点，内容少了怕容量不够，多了怕每个都是蜻蜓点水，落实不到位。
总之，这两节课让我们受益匪浅，也留下了太多的思考。
