如题所述
第1个回答 2022-07-26
朱老师谈教师读书
读书是《阅读是教师的生活状态》如果没有持续性的阅读,教到后来就会感到不知如何教。
这是一种职业性的行为,在阅读的过程当中,是一件很辛苦的事情。尤其是当你阅读的内容是你原来所不熟悉的,或是你曾认为那种观念是不对,就如我们上课,我们上课要关注表达,在关注表达之前,要加强语言文字训练,在此之前是分析课文,让学生成为一个怎么的人。这是49年发展的基本路径。80年代前,我们基本是朝着这个方向去做的。当然其中也有语言文字训练的东西,但在那样的环境下只能直奔人文去。让一个学生成为一个怎样的人,怎样的语文熏陶并不仅仅是语文课的事情。
21世纪,关注语言的表达。2010年以后,在课堂上营造平等的氛围,让学生学生自主学习。当我们听课时会发现一些有趣的现象,有的老师也许还在上80年代的上法。当我们了解了这样的课堂发展趋势之后,我们再去听课,就会听了。曾有老师表示不知如何听课,如何才算正常的语文课,按照演变的阶段,当我们了解了之后,或许就不一样。
曹刚老师的这本读,主要分成三部分,其实就是文本策略性的知识。第一个建立整体感,第二梳理行文思路,第三关注行文特征。
取法其上,得乎其中。文本解读不是天生的,而是靠练习的。语文老师在这个问题上是必须要练的,否则教学效果不如人意。这是根本的目的。
今天这节课,是关于一年级的最后一次活动。一年级第一学期是拼音。
一、 汉语拼音教学
一二年级学习汉语拼音重在提高汉语拼音音节的拼读能力,无需描、抄、默写汉语拼音音节。新的统编课程要求抄写。
1. 汉语拼音学习也与识字互为渗透,有机整合
教材中汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现,以改变传统单纯,孤立的学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行,意在建立音与字的双向联系。可以自己编一些顺口溜,加强学生的记忆。(情境创设,以汉字引出学生对拼音的识记,拼音只是工具。)
2. 在读儿歌、读短文中滚动复习,练习拼读。
3. 适时梳理汉语拼音知识,逐步达成目标。
第一,教会学生拼读,如m-a-ma
例如,编一些顺口溜
二、一年级的课文
统编版目标清晰。上册第六单元对单元目标进行解读的时候,训练的是孩子们的想象力,核心目标是朗读指导。练习读好疑问句,《青蛙写诗》训练多角色朗读。
例《影子》
第一板块,认识影子,出示影子的图片,或是小朋友在走廊或是操场上的图片。学习影字,用什么方法记住它。
拍的时候注意多角度,影子前后左右。影子前面是()影子后面是()影子左边()
第二板块,指导朗读。读影子前后左右是什么,指导写黑狗,以词语的形式记住,可以给黑组词。
影子除了像小黑狗还像什么呢?引发学生想象
再次朗读,背诵。把想象出来的句子放进去。
第三板块,学习第二小节,首先指导朗读,根据朗读进行随文识字,“它”“好朋友”
两个小节连在一起,背一背,写字。
将更多的时间放在指导学生写字上。
《比尾巴》可以采用《荷叶圆圆》的方法
第一节教,第二节放,三四两节学生自主学习。之后,让学生背诵。文章的意思不需要进行太多的讲解,在朗读上可以体现“趣”。或是出示一些内容让学生进行编写。
控班,可以编一些儿歌,火车火车往里开,火车火车这里开。组织课堂的儿歌可以开发一些。在巩固识字时,可以想一些小游戏,“小邮差”。
结构相同的,可以先扶后放,让学生自主学习。教师的巡视具体指导孩子。
朗读形式,以雪野《影子》为例。
观看视频
出示猜谜语
师:今天我们来学习一首儿童诗。
出示图片,阳光照在学生身上投出的影子。(前)
出示影子在左的图片。
形影不离,处用现场让生跟影子打招呼。
第二板块:齐读 ,读第一小节
读第二小节
师点评
读第三小节
第三板块:单独读, 请一位男生读一小节
请一位男生读第二小节
请一位女生读第三小节
请一位学生读三节
学生齐读【读是为了意思的理解】
带着动作读【老师指导难的动作如何做】
很胖、睡觉、贴着墙壁、躺在地上、
请生 示范
学生一起带着动作读
影子那么懒,你为什么喜欢它?
影子那么胖,你为什么喜欢它?
【朗读的形式很多,一定要记住,一节课上朗读指导的形式尽可能多变,注意朗读指导的层次感。】
观课上课版教材 《诸葛亮和小皮匠》
(徐小娟)
一、 谜语猜人物的名称
叫叫名字,诸葛亮,跟着老师写
请生读课题
读匠,(匠字框)
指导“匠”字的书写
出示匠指有专门手艺的人
花匠、工匠、能工巧匠
齐读课题
二、 打开课文,读准字音,读通句子
检查词语
士 兵 追 击 敌 人
生直接读,再请生拼读
三个字是我们要学习的
出示兵的甲骨文,说它的意思
二横被小山击中了(击)
敌,请生谈记的方法,放换一换
放到句子之中
诸葛亮带领兵追击敌人。
【记字的方法多样】
师:引出乌江
出示:
水很深,水流特别急,课文中有个词,(水深流急)
深,
师:江中还有大大小小的礁石
请生读句子(读正确了)
再请生(读得抑扬顿挫)
再请生读
遇到了麻烦了,再请生读
学生当乌江,老师当
认识挡(一边表义,一边表音)
师:看来诸葛亮遇到大麻烦了学生再读句子
师:请生读第二小节
师:有几句话
生:2句
请生读第一句话
诸葛亮想了什么办法?
生:架人桥
师:成功了吗?从哪里看出
生:没有成功,水流太急,再请生读,再请生读
【师根据学生朗读情况适时点评】
读第二句
女生读
板书:坐木筏
成功了吗?
生:没有
从哪里看出?
生:诸葛亮又让士兵用木筏过河,可是木筏被水冲到礁石上,撞坏了。
再请生读
生齐读
师:用因为……所以说说
因为(),所以要架人桥的方法失败了。
因为(),所以的方法失败了。
【老师善于表扬学生】
师:两个办法失败了,诸葛亮的方法多么着急啊,(发愁)认识“愁”
诸葛亮发愁了,因为()
【联系前面两个办法来说】
第三个办法
生:贴布告(师板书)
一起完成布告
单独完成布告
师贴布告
齐读课文的第四小节
查字典比赛
备
【给学生查字典的时间很少】
你打算跟诸葛亮怎么说?
生
师解释牛皮筏子,为什么不会沉
出示:
我们想用()的办法来过江,请您准备()。
因为(),所以在江中架人桥会失败,而牛皮筏子()。
因为(),所以坐木筏过江会失败。而牛皮筏子()。
请三位学生上台揭布告。
【这一环节请几位学生说】
师扮演诸葛亮,生扮演皮匠。
生根据提示说一说。
【此环节设计有创意,在前面说的基础上,进行提升。】
师:人多智慧多,人多力量大。
【玩过江游戏】
生字关
备军支撞深兵击敌
词语、词组关
开火车巩固生字
写字关
敌
生讲注意点
师范写
生书写,提醒坐姿
师巡视
互相评一评
姿势、笔画
评一评写得如何
【朱老师评课】
本课从容量上会大一点,一年级开课要想容量大一点,相对还会比较大。这是一节比赛课,我们先不从课堂的效果去看,我们去看她的设计理念,回过头,用在自己的教学中,如果我们的学生可以学得进,完全是可以的。如果学生基础比较弱,那就用两节课,这是需要根据学情来说。
一年级上学期和下学期的关联度 ,第一学期,我们教方法的话,那么第二个学期就是复习方法,二年级是初步运用方法,三年级是运用方法。老师在这里强调关键笔画地写,一看二说三写,四评,一年级下学期,我们会抓住关键比画。
识字方面 ,请一位同学说一说这个字的笔顺,第一个学期和第二学期的变化。
朗读方面 ,先让学生来试试看
这节课,她在体现一二年级的学段目标的学情上区分度是非常明显的,要做到这一点是很不容易的。这一节课分成了两在部分,前面一部分,借助句子识字,学得特别好,如水深流急,紧接着,因为……所以,因为……所以又……这是句子的基础理解,这是一个较好的组合。第二部分主要训练的是提取信息,口语交际,原先没有口语交际,每一节课都可以作为口语交际可以用。在这节课中,她设计了一系连的环节,分成五个环节来说: 个人说,读课文,补充资料,填空,给出揭布告的情境再来说句子。(层层递进)
学生之间是有差距的,需要老师在备课的时候,既要考虑到保底部分,提高部分,不能只管其中之一,或是有时候,我们不妨在训练的力度上要求稍微高一点。语文学习不像数学,建议大家稍微可以快一点,学生会习惯,效率会提高。教学意图、目标后可以进行尝试,如果三分之二可以跟上,可以快一点。
在这个班级中,按这样的方法培养,到四五年级时,孩子的阅读理解能力与写作能力都会很强。
总之,一年级的教学从识字、句子、朗读、写字四个方面进行教学,着重是方法上的指导。
低年段要注意行为习惯的培养
左手压书,右手指字
选一位学生上台做一做
老师下去巡视
第二页
左手压书,右手指字
老师继续巡视
【习惯的培养不是一句话,而是培养学生的每一个习惯。】
语文每一个知识教得扎实,知识上产生了迁移,课堂上乱哄哄的,课后会更乱。一步一步教,人人过关。考验的是老师的方法与耐心。
读书是《阅读是教师的生活状态》如果没有持续性的阅读,教到后来就会感到不知如何教。
这是一种职业性的行为,在阅读的过程当中,是一件很辛苦的事情。尤其是当你阅读的内容是你原来所不熟悉的,或是你曾认为那种观念是不对,就如我们上课,我们上课要关注表达,在关注表达之前,要加强语言文字训练,在此之前是分析课文,让学生成为一个怎么的人。这是49年发展的基本路径。80年代前,我们基本是朝着这个方向去做的。当然其中也有语言文字训练的东西,但在那样的环境下只能直奔人文去。让一个学生成为一个怎样的人,怎样的语文熏陶并不仅仅是语文课的事情。
21世纪,关注语言的表达。2010年以后,在课堂上营造平等的氛围,让学生学生自主学习。当我们听课时会发现一些有趣的现象,有的老师也许还在上80年代的上法。当我们了解了这样的课堂发展趋势之后,我们再去听课,就会听了。曾有老师表示不知如何听课,如何才算正常的语文课,按照演变的阶段,当我们了解了之后,或许就不一样。
曹刚老师的这本读,主要分成三部分,其实就是文本策略性的知识。第一个建立整体感,第二梳理行文思路,第三关注行文特征。
取法其上,得乎其中。文本解读不是天生的,而是靠练习的。语文老师在这个问题上是必须要练的,否则教学效果不如人意。这是根本的目的。
今天这节课,是关于一年级的最后一次活动。一年级第一学期是拼音。
一、 汉语拼音教学
一二年级学习汉语拼音重在提高汉语拼音音节的拼读能力,无需描、抄、默写汉语拼音音节。新的统编课程要求抄写。
1. 汉语拼音学习也与识字互为渗透,有机整合
教材中汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现,以改变传统单纯,孤立的学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行,意在建立音与字的双向联系。可以自己编一些顺口溜,加强学生的记忆。(情境创设,以汉字引出学生对拼音的识记,拼音只是工具。)
2. 在读儿歌、读短文中滚动复习,练习拼读。
3. 适时梳理汉语拼音知识,逐步达成目标。
第一,教会学生拼读,如m-a-ma
例如,编一些顺口溜
二、一年级的课文
统编版目标清晰。上册第六单元对单元目标进行解读的时候,训练的是孩子们的想象力,核心目标是朗读指导。练习读好疑问句,《青蛙写诗》训练多角色朗读。
例《影子》
第一板块,认识影子,出示影子的图片,或是小朋友在走廊或是操场上的图片。学习影字,用什么方法记住它。
拍的时候注意多角度,影子前后左右。影子前面是()影子后面是()影子左边()
第二板块,指导朗读。读影子前后左右是什么,指导写黑狗,以词语的形式记住,可以给黑组词。
影子除了像小黑狗还像什么呢?引发学生想象
再次朗读,背诵。把想象出来的句子放进去。
第三板块,学习第二小节,首先指导朗读,根据朗读进行随文识字,“它”“好朋友”
两个小节连在一起,背一背,写字。
将更多的时间放在指导学生写字上。
《比尾巴》可以采用《荷叶圆圆》的方法
第一节教,第二节放,三四两节学生自主学习。之后,让学生背诵。文章的意思不需要进行太多的讲解,在朗读上可以体现“趣”。或是出示一些内容让学生进行编写。
控班,可以编一些儿歌,火车火车往里开,火车火车这里开。组织课堂的儿歌可以开发一些。在巩固识字时,可以想一些小游戏,“小邮差”。
结构相同的,可以先扶后放,让学生自主学习。教师的巡视具体指导孩子。
朗读形式,以雪野《影子》为例。
观看视频
出示猜谜语
师:今天我们来学习一首儿童诗。
出示图片,阳光照在学生身上投出的影子。(前)
出示影子在左的图片。
形影不离,处用现场让生跟影子打招呼。
第二板块:齐读 ,读第一小节
读第二小节
师点评
读第三小节
第三板块:单独读, 请一位男生读一小节
请一位男生读第二小节
请一位女生读第三小节
请一位学生读三节
学生齐读【读是为了意思的理解】
带着动作读【老师指导难的动作如何做】
很胖、睡觉、贴着墙壁、躺在地上、
请生 示范
学生一起带着动作读
影子那么懒,你为什么喜欢它?
影子那么胖,你为什么喜欢它?
【朗读的形式很多,一定要记住,一节课上朗读指导的形式尽可能多变,注意朗读指导的层次感。】
观课上课版教材 《诸葛亮和小皮匠》
(徐小娟)
一、 谜语猜人物的名称
叫叫名字,诸葛亮,跟着老师写
请生读课题
读匠,(匠字框)
指导“匠”字的书写
出示匠指有专门手艺的人
花匠、工匠、能工巧匠
齐读课题
二、 打开课文,读准字音,读通句子
检查词语
士 兵 追 击 敌 人
生直接读,再请生拼读
三个字是我们要学习的
出示兵的甲骨文,说它的意思
二横被小山击中了(击)
敌,请生谈记的方法,放换一换
放到句子之中
诸葛亮带领兵追击敌人。
【记字的方法多样】
师:引出乌江
出示:
水很深,水流特别急,课文中有个词,(水深流急)
深,
师:江中还有大大小小的礁石
请生读句子(读正确了)
再请生(读得抑扬顿挫)
再请生读
遇到了麻烦了,再请生读
学生当乌江,老师当
认识挡(一边表义,一边表音)
师:看来诸葛亮遇到大麻烦了学生再读句子
师:请生读第二小节
师:有几句话
生:2句
请生读第一句话
诸葛亮想了什么办法?
生:架人桥
师:成功了吗?从哪里看出
生:没有成功,水流太急,再请生读,再请生读
【师根据学生朗读情况适时点评】
读第二句
女生读
板书:坐木筏
成功了吗?
生:没有
从哪里看出?
生:诸葛亮又让士兵用木筏过河,可是木筏被水冲到礁石上,撞坏了。
再请生读
生齐读
师:用因为……所以说说
因为(),所以要架人桥的方法失败了。
因为(),所以的方法失败了。
【老师善于表扬学生】
师:两个办法失败了,诸葛亮的方法多么着急啊,(发愁)认识“愁”
诸葛亮发愁了,因为()
【联系前面两个办法来说】
第三个办法
生:贴布告(师板书)
一起完成布告
单独完成布告
师贴布告
齐读课文的第四小节
查字典比赛
备
【给学生查字典的时间很少】
你打算跟诸葛亮怎么说?
生
师解释牛皮筏子,为什么不会沉
出示:
我们想用()的办法来过江,请您准备()。
因为(),所以在江中架人桥会失败,而牛皮筏子()。
因为(),所以坐木筏过江会失败。而牛皮筏子()。
请三位学生上台揭布告。
【这一环节请几位学生说】
师扮演诸葛亮,生扮演皮匠。
生根据提示说一说。
【此环节设计有创意,在前面说的基础上,进行提升。】
师:人多智慧多,人多力量大。
【玩过江游戏】
生字关
备军支撞深兵击敌
词语、词组关
开火车巩固生字
写字关
敌
生讲注意点
师范写
生书写,提醒坐姿
师巡视
互相评一评
姿势、笔画
评一评写得如何
【朱老师评课】
本课从容量上会大一点,一年级开课要想容量大一点,相对还会比较大。这是一节比赛课,我们先不从课堂的效果去看,我们去看她的设计理念,回过头,用在自己的教学中,如果我们的学生可以学得进,完全是可以的。如果学生基础比较弱,那就用两节课,这是需要根据学情来说。
一年级上学期和下学期的关联度 ,第一学期,我们教方法的话,那么第二个学期就是复习方法,二年级是初步运用方法,三年级是运用方法。老师在这里强调关键笔画地写,一看二说三写,四评,一年级下学期,我们会抓住关键比画。
识字方面 ,请一位同学说一说这个字的笔顺,第一个学期和第二学期的变化。
朗读方面 ,先让学生来试试看
这节课,她在体现一二年级的学段目标的学情上区分度是非常明显的,要做到这一点是很不容易的。这一节课分成了两在部分,前面一部分,借助句子识字,学得特别好,如水深流急,紧接着,因为……所以,因为……所以又……这是句子的基础理解,这是一个较好的组合。第二部分主要训练的是提取信息,口语交际,原先没有口语交际,每一节课都可以作为口语交际可以用。在这节课中,她设计了一系连的环节,分成五个环节来说: 个人说,读课文,补充资料,填空,给出揭布告的情境再来说句子。(层层递进)
学生之间是有差距的,需要老师在备课的时候,既要考虑到保底部分,提高部分,不能只管其中之一,或是有时候,我们不妨在训练的力度上要求稍微高一点。语文学习不像数学,建议大家稍微可以快一点,学生会习惯,效率会提高。教学意图、目标后可以进行尝试,如果三分之二可以跟上,可以快一点。
在这个班级中,按这样的方法培养,到四五年级时,孩子的阅读理解能力与写作能力都会很强。
总之,一年级的教学从识字、句子、朗读、写字四个方面进行教学,着重是方法上的指导。
低年段要注意行为习惯的培养
左手压书,右手指字
选一位学生上台做一做
老师下去巡视
第二页
左手压书,右手指字
老师继续巡视
【习惯的培养不是一句话,而是培养学生的每一个习惯。】
语文每一个知识教得扎实,知识上产生了迁移,课堂上乱哄哄的,课后会更乱。一步一步教,人人过关。考验的是老师的方法与耐心。