如题所述
第1个回答 2022-07-31
古古识字采用字源识字,是指通过追溯汉字的本源,分析汉字的结构,通过科学地解读汉字,引导学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中,提高识字兴趣和识字效率。
对于不同年龄段的学生,字源识字教学方法的运用稍有不同:在低龄幼儿,让学生通过学习一个单元认识一类汉字,学会一种识字方法,使语文学习成为学方法、用方法的过程;在幼儿园中班大班学生,由字引到词,由词引到段,让学生依据字形索义,因义记形,理解词语、品位词语,体会篇章。
对于会意字、象形字、指事字、形声字等常见的构字方法,可以采用触类旁通法,让学生掌握某一类字的构字规律。例如,学习了“手”字,学生很快就可以学习以“手”为偏旁,与“手”有关的大量形声字。学生一看到“拍、打、拔”等生字,结合“手”的意思,马上就能理解这些字的意思都与手有关。
对于易错形近字,可以采取比较法,以便抓住字与字的本质联系和区别,实现易错形近字的正确识记,提高识字效率。
比整体。对于一些象形字、会意字组成的形近字,从汉字的音、形、义上进行综合比较,尤其是形和义的区分,多数独体形近字在字形上相近,但字义上很少有关联。如“见、贝”,我们用比较其形、义的方法进行教学——字形上,这两个字整体字形相似,只是最后一笔不一样;字义上,“见”是会意字,甲骨文字形上面是目,下面是跪着的人,表示眼睛会看到的意思,“贝”是象形字,甲骨文字形就像左右两扇贝壳。从字的构造到字义的理解,通过这样的对比学生再也不会混淆了。
比形旁。针对形声字的一类形近字,利用汉字构字规律,找出若干声旁相同而形旁不同的汉字的差异,使形近字的形和意义之间建立起一种形象化的联系,促使学生充分发挥想象力,灵活识记汉字。如“请、情、清、晴、蜻”等字,其共同点是声旁都是“青”,可从“青”的读音上得到提示,而字的本义都与不同的形旁有关,通过比较形旁,提高学生对形近字的辨别能力。所以,当学生掌握了一定数量的汉字和形声字的规律(构字规律和偏旁部首变形规律)以后,以辨别字义(区分偏旁部首)为突破口,成串地掌握音、形、义,可以增强识字效果。
对于易错同音字,可以采用描述法。运用精炼的语言阐明汉字构形原理,这种方法多适用于会意字以及形声字的教学。如教学“攻、功”二字时,只要解析“攵”是手拿器械、武器的意思,与“工”合起来指手拿器械、武器攻城;“力”是用力,与“工”合起来表示用力工作,学生就能很快地理解和掌握。
对于不同年龄段的学生,字源识字教学方法的运用稍有不同:在低龄幼儿,让学生通过学习一个单元认识一类汉字,学会一种识字方法,使语文学习成为学方法、用方法的过程;在幼儿园中班大班学生,由字引到词,由词引到段,让学生依据字形索义,因义记形,理解词语、品位词语,体会篇章。
对于会意字、象形字、指事字、形声字等常见的构字方法,可以采用触类旁通法,让学生掌握某一类字的构字规律。例如,学习了“手”字,学生很快就可以学习以“手”为偏旁,与“手”有关的大量形声字。学生一看到“拍、打、拔”等生字,结合“手”的意思,马上就能理解这些字的意思都与手有关。
对于易错形近字,可以采取比较法,以便抓住字与字的本质联系和区别,实现易错形近字的正确识记,提高识字效率。
比整体。对于一些象形字、会意字组成的形近字,从汉字的音、形、义上进行综合比较,尤其是形和义的区分,多数独体形近字在字形上相近,但字义上很少有关联。如“见、贝”,我们用比较其形、义的方法进行教学——字形上,这两个字整体字形相似,只是最后一笔不一样;字义上,“见”是会意字,甲骨文字形上面是目,下面是跪着的人,表示眼睛会看到的意思,“贝”是象形字,甲骨文字形就像左右两扇贝壳。从字的构造到字义的理解,通过这样的对比学生再也不会混淆了。
比形旁。针对形声字的一类形近字,利用汉字构字规律,找出若干声旁相同而形旁不同的汉字的差异,使形近字的形和意义之间建立起一种形象化的联系,促使学生充分发挥想象力,灵活识记汉字。如“请、情、清、晴、蜻”等字,其共同点是声旁都是“青”,可从“青”的读音上得到提示,而字的本义都与不同的形旁有关,通过比较形旁,提高学生对形近字的辨别能力。所以,当学生掌握了一定数量的汉字和形声字的规律(构字规律和偏旁部首变形规律)以后,以辨别字义(区分偏旁部首)为突破口,成串地掌握音、形、义,可以增强识字效果。
对于易错同音字,可以采用描述法。运用精炼的语言阐明汉字构形原理,这种方法多适用于会意字以及形声字的教学。如教学“攻、功”二字时,只要解析“攵”是手拿器械、武器的意思,与“工”合起来指手拿器械、武器攻城;“力”是用力,与“工”合起来表示用力工作,学生就能很快地理解和掌握。