如题所述
第1个回答 2022-07-03
第一部分 思维导图与语文观念
导语
思维导图是思维物化的形式。它作为一种思维形式早已经存在于人们生活和工作无意识的行为中。而我们现在研究的是如何让思维导图有意识地、更好地为我们的学习和工作服务。为什么思维导图能有效地提高生活和工作的效率?为什么能帮助小学生提高语文学习的效率?本书的第一部分、会为读者解答疑问。
我们探究在小学语文学科教学中运用思维导图，目的是让思维导图为学生的“学”和教师的“教”服务。因此根据“学”和“教”的需要，以及语文学科的特点、本书中所涉及的思维导图已经在东尼·博赞所提出的思维导图的特征和功能基础上有了一定的拓展。思维导图也称作脑图、概念图，不管是何种称谓，思维导图都源自于图式理论，故在本书中也将其简称为导图。
第一章 思维导图的使用概况
在探索过程中，针对思维导图的原有特点，结合小学阶段语文教学的目标和规律，我们在传统思维导图的基础上加以适当的演变和改进，使它能更有利于教师的“教”和学生的“学”。
这一改变主要包含以下三个方面：(1)凸显思维导图的学习辅助功能。在教学中，以思维导图的绘制为手段，将教师绘制、师生合作绘制、学生独立绘制相结合，在识字、学词、读段、品文、表达、记忆等语文学习过程中，增加学生的学习动机与兴趣，帮助构建知识体系，掌握学习方法，加强培养学生的理解能力，阅读能力，组织能力.表达能力.思考能力以及自学能力等。(2)丰富思维导图的图形模式。在原先“树状模式”的基础上加以突破，丰富图形样式，可根据学习的需要，灵活运用不同图形。(3)提升学生的思维品质，关注学生思维的广阔性与深刻性，思维的独立性与批判性，思维的灵活性与敏捷性，思维的条理性和逻辑性。
第二章 思维导图的功能与类型
思维导图的功能强大，用途甚广。思维导图本身就是一种解放思维的工具，因此它在不同的个体绘制下会呈现不同 的绘制模式。如何阅读一张思维导图?如何绘制一张思维导图?回答这两个问题的关键也是思维导图构成的关键，一言以敲之，思维导图就是由文字、图像跟线组成的，解读和制作都离不开文字、图像和线条。下面是思维导图组成的几个要素：
中心主题：中心主题位于导图中央，并要用上中央图像。主题既是重点，突出重点使得联想散而不偏。
主干和支干：主干和支干都是粗细不等的有色线条绘制而成，连接在关键结点。主干表示内容的最大类别，接在主干下的支干用来再分类，以补充主干的内容。
图 形和文字：有的不同的性质和功能、图像比文字更吸引人，我们总是先着到图，再看到字，面图人以开放的想象空间，们是，有似文学、在内需的儿上川影阴里一明确和从出.特别是用于教学方面的导图、为了使得学习着更好地获得思维的提示及知识的吸纳，我们更提倡文字和图形相结合的思维导图。
思维导图有时还要重视色彩的运用、线条的布细及运动感，图像和文字的层改感等。
层次：一张思维与好用上三种及以上.心色，年在分类的时候以区分，个支干或者某块区域的颜色采用同一种，在视觉上会显得丰富但不凌乱，有助于思维的展开，同样，文字的标注和图像的排列也需要一定的层次感、在具有层次的布局下，能突出思维中的“重点”。
变化：运动着的变化同色彩一样能引起人的注意、线条的机细变化能引导思维的走向.粗的显示重要或者多，越细的代表越是细枝末节，而由粗变细的变化和不断的分支也反映了思维的分散或是越来越细致的分类，线和主题词、线和线、图和图之间空间的远近变化使得思维的拓展空间也依次放大、缩小乃至聚焦。
第三章 思维导图的语文价值
韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道授业解惑也”。随着新课改的一轮轮思潮，教师的“教”不仅仅体现在这一点，而围绕“上课”所开展的所有工作都属于这个范畴。语文教学是一个处于不断变动和转换的过程，教师要深入研究教学设计的基本理念，掌握教学方法，提高教学效果，从而促进学生的“学”，以达到真正实施课程的目的。因此，教师充分的课前准备有效的课堂教学、必要的课后反思是语文教学过程得以顺利开展的保障。
思维导图作为一种可视化的教学手段，它的本质和功能决定了它的表征和处理信息的能力，发散和解决问题的能力，辅助和提高教学效率的功能。教师可以利用思维导图，充分展现它的教学功能，从而优化语文课程研究与教学设计。
第四章 思维导图的使用原则
教学活动是一种多向互动、动态生成的复杂过程，这就决定了教学目标和教学策略的多元性。故而，思维导图的使用应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。同时，某种教学目标的实现，思维导图往往要结合其他教学策略才能完成。因此，为了避免思维导图运用的随意性、过渡性、无效性，使它的价值能得到最大限度的发挥，思维导图的使用要考虑到合适的时机。
