老人有幻觉别人骂她,从社工角度如何处理

老人有幻觉别人骂她,从社工角度如何处理

请参考小孩子摔跤后你怎么处理？
嗯，对的，就是对着空气或者地板猛踩、猛骂一气，让老人解气就好

社工如何处理伦理困境

其实不管是处在什么样环境下，
首先要冷静，找到最好的解决方法。

如何处理老人财产?

网友提问：律师你好!我父母年事已高，想提前进行不动产的分割，我兄弟二人，我为兄长，因工作关系长期在广东，弟弟一家和父母在一起，现有的住房是父母向我借钱所购，在赡养老人方面我是做的很好的，而弟弟一家却长期吃喝占用老人达一二十年，既无赡养老人行为还经常恐吓甚至推桑，算计老人钱财，也向我借钱且不归还，以上借款均有借条。现老人向和他们分开要处理房子，他们百般阻扰及恐吓，请问有何途径让不孝的弟弟接受老人的分割方案?不惜动用法律手段和社会力量，因我在广东工作，计划近期回来处理此事，哪位有这方面经历的律师可以帮我呢?律师解答：这种问题的解决方法有很多，您可以先与此进行协商，协商不行再动用法律武器。 从法律上讲，你父母有权将其财产全部用遗嘱的方式给你，也就是说，你父母可以通过遗嘱继承的方式，在他们过世后将财产(包括房产)给你。当然，需要履行一定的手续，例如通过自书遗嘱或者公证遗嘱，这样的方式是不需要经过任何人同意的，只要你父母愿意即可。如果老人愿意这样做，当然是最好的方式，既不伤害你和你弟弟的感情，又可以给你弟弟警告，如果再不孝敬老人，可能最后真的是一分遗产都分不到。当然，如果你弟弟以后对老人孝敬了。也可以通过修改遗嘱或再订立新的遗嘱的方式，改变前面立过的遗嘱，将他们的部分财产留给你弟弟。 如果以后还是不孝敬父母，那你也尽到了做兄长的义务。从感情上说，孝敬父母，保护好父母的财产，是你和你弟弟的责任，既然你弟弟没有承担好这个责任，那就需要你去做好，如何做，既不伤害亲人感情，又能使人人都满意，是你所要考虑到的，而不是律师，因为律师是个法律人，做事是不带感 *** 彩的。可能律师做完后，会从法律上给你一个满意的答复，但最后却会伤害到你的亲人，包括你弟弟和你父母，即使你和你弟弟关系不好，但你要考虑你父母和你弟弟的关系，毕竟，子女是父母的心头肉，不管做错了什么，都不会放弃不管的，特别是你父母年岁已高，这样的感情会更深。所以，建议你，无论请不请律师，都需要从多个角度去想。毕竟，你的目的也不是要你父母的财产，而是希望你弟弟能够孝敬你的父母。

睡别人老婆会如何处理

为了家庭幸福，为了自己不变残废人，没必要做这件事。

您好！人生有很多事情都像个故事，有些故事没有开篇，没有结尾，只有个片段，有些故事讲到自己终老还没有结局。就当这是一段梦吧，如果您家有娇妻，不要一错再错，像前面网友说的道歉，只会让问题更复杂，有些时候，想善意的处理问题，反而让问题变得更加的千丝万缕。这种事情，如果您换在对方的老公的角度，假如是您的妻子被人这样，您心里会是什么滋味。虽然您没有说您们各自的状况，但我可以猜侧，她老公对他一定忽略了照顾和关心，您才有机会可乘，不然您也不会有这样的艳遇。天底下没有女人会随便愿意拿自己的家庭作赌注去风流快活，倒是不成熟的男人常常干这种事。不管结果怎么样，如果是你们一厢情愿，各自己的家庭关系本来就不好，那可考虑重组家庭，但如果不是，那就是趁早收手，不要酿成悲剧。希望我的回答对您有所启发！

adobephotoshop如何处理老人相片

既然是老人,那么相片上人的面板就不能太柔、太光滑…；眼睛…；嘴……………………
当然，应以在光线、亮度、色彩等多方面表现老人的最真实为佳。
PS能在诸多方面完成你的愿望。

老人被车撞如何处理

报警，送医院，去公安局事故科处理，根据程式走。

从整体的角度如何处理教材

处理教材必须从文字解读开始，下面谁来谈谈你你对教材的理解与感悟。
张：郑老师这样的想法很好好，这样做教学重点就突出了，也简化了教学头绪。《挑山工》是篇说事明理的文章。那我们就根据这篇课文的文体特点，确定本节课的教学目标为：联络上下文理解含义深刻的句子，悟出作者要说明的道理。
王：张老师这一目标的确定，我很赞同，而且我认为这也应该是本节课的教学难点。但我也想补充一点。书读百遍其义自见，作者要说明的道理，应该让学生在充分阅读中感悟。所以我认为正确、流利有感情的朗读课文也是本节课应该落实的重点目标。
郑：张老师和王老师提出的这两个目标是我们在课堂教学中必须要落实的，但只落实这两个目标，我觉得将课文教浅了，我们能不能在这两个目标的基础上进行延伸。我觉得学生只是悟出了道理是不够的，应该深化理解，并能够应用到生活中。我们是不是应该采用读写结合的手段，可以进一步延伸目标，让学生学为己用。
李：我想来解决王老师提出的问题。教学的问题的设计，直接关系到教学设计是否体现整体性！我们要避免琐碎的分析，避免简单的一问一答式教学，就得在这个问题上下功夫。根据教学需要，我们可以设计一个关键的教学问题，既能带动全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落。
郑：我赞成李老师的想法，问题牵引是我们整体处理教材的关键，这需要我们深入解读文字才能提炼梳理出来，这样在大问题之下，通过引导学生朗读、讨论、概括、写话等教学手法，将学生深深的带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真的咀嚼课文，解决教师设计的关键教学问题。
张：我同意李老师板块式设计。如要线性的分析，不仅用时较多，而且会将课文讲散讲碎，它将整体阅读教学的面目比较清晰的展现在我们的面前。
牟：李老师想法太巧妙了，版块式处理避免了琐碎分析，又有内在联络，无论是巨集观上，还是微观上都形成了整体。李老师，你能为我们说说这四个版块的设计吗？李代英：我先来谈谈第一版块的设计。这篇课文以写人为主，根据这一特点，我采用“人物简介法”汇入。课程伊始，我出示挑山工图片。让学生交流看到的，及看后所想到的，在交流中，使学生了解挑山工及他们的职业特点。这样设计的目的是为后文学习打下基石，成为目标突破的推进器。你们觉得这样设计怎样？牟琳琳：我觉得李老师出示图片，能给学生视觉上的冲击，学生会很乐于看图片交流，可以达到了解挑山工是怎样一群人的目的，为后文的学习做下铺垫。但我担心的是这些是否能真正激发学生深入学习文章的兴趣，因为《挑山工》这篇文章创作于1981年，距今已三十年了，随着时代的变迁，我想那时挑山工和现在的形象可能会有所不同，挑山工的图片也无法和当代孩子们心中的明星相比，我想从文章的影响力入手增加一些设计，让学生对这篇看似无趣的文章产生阅读期待，我设计了这样的引语：大家知道吗，《挑山工》这篇文章曾在国际上荣获过大奖，这样一篇朴实无华的文章为什么会跨越国界，打动国际评委，评委到底从文章中感悟到了什么？我想此段话可能会使学生产生走进文字的想法，是不是也可以激发学生的阅读期待呢？郑洪英：对于牟老师的想法，我也深有同感，开篇汇入采用设定阅读期待的方法恰好极大地激发了学生阅读的积极性，调动了学生思维的主动性及自主探究的热情，就好似一场戏剧的序幕，聚焦了学生的目光，吊足了学生的胃口。王秀双：我也很欣赏牟老师的设计，这种设定阅读期待的汇入方式就在原来平实性的基础性上更增添了艺术性。因为精彩的汇入，是开启新课的钥匙，是承前启后的桥梁，它悄然无息的将学生引向的第二版块。
张：听了大家的交流，我有了一些感悟：虽然本版块是“汇入设计”，采用的方法却是从整体考虑，实质上就是为第三版块，解决关键问题服务。以后我们在教学中，汇入的设计更多的应该考虑能否起到推进目标突破的作用，然后再追求艺术性。
牟：张老师的总结太及时了，为我们课题的研究起到推进的作用。像《地震中的父与子》《毛主席在花山》等课文，我们都可以采用这样的汇入设计。李代英：听了大家的交流，让我收获颇丰。课程标准在第二学段对整体把握课文内容提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容。”所以，在“整体感知”版块，我半出示课文的主要内容，帮助学生概括。张冬莉：李老师对课标把握非常准确。叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。在第二学段的课标中对整体把握课文内容提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容。”这就强调了概括课文主要内容的重要性。李老师半出示主要内容减轻概括难度，又在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。
李：在这一目标的落实上，我设计了两次朗读：第一次为初次阅读，要求学生读准字音，读通句子，将课文读流利。第二次为找学生朗读，纠正学生错误读音的同时思考课文主要内容。
王：李老师提出的两次阅读很必要，充分阅读是学习的基础，让学生初步感知了课文之大概，整体的把握了课文的内容。我觉得不够充分，我们应该再增加一次朗读，让学生默读课文，交流收获和疑问，然后就课文内容汇报收获，提出疑问，让同学们在自由地探求、交流的过程中对课文内容再一次进行深入的整体的感知与理解。而且教师要抓住重点疑问，建立纽带，与第三版块联络，并引向第三版块。
李：牟老师提出的这问题，真是太关键了。正如前面我们所交流的，我们要设计一个关键性的问题，这一问题能让学生深入到课文的每一个角落，带动全篇课文的学习。所以我用设定悬念的方式，抓住学生在第二版块中的疑问“为什么挑山工身挑重物，行程比游人多一倍，却能比游人先登至极顶呢？”激发同学们探求的兴趣，提出关键性问题。
李：我将这一问题的解决分为两个层次：第一层，从语句中找出挑山工先至极顶的原因。第二层，深入研读。感悟蕴含的哲理。根据学生的年龄特点，为了让学生整体的把握文章，全面的进行分析，我设计了这样一个表格，辅助学生学习。张冬莉：李老师的表格设计太巧妙了，文章的重点需要精雕细琢，表格的设计就避免精雕细琢出现琐碎现象。表格不但具有概括性，还有对比性。我认为第一层次的学习让学生以小组合作的方式，怎么样？郑洪英：张老提出的小组合作学习的方式我赞同，正是新课程标准所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，体现了以生为本合作探究的学习理念，通过合作性学习，每个学生都能参与其中，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在充满乐趣和挑战的课堂上，自由自在的成为课堂的主人，他们能自主动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步，真正成为解决问题的主力军。
我们可以组织学生分三步完成学习任务
第一步：自读课文，独立填表。
第二步：人人发言，组内交流。
第三步：小组商讨，展示汇报。牟琳琳：我认为郑老师指出的三步合作学习很有实效性，学生在自主探究，合作交流中知道了挑山工先至极顶的原因，让学生在自主学习中，合作交流中完成了第一层的学习，为第二层感悟哲理垫定基础。感悟挑山工话中所蕴含的哲理是本节课的重难点，李老师你打算如何突破呢？李代英：我将这一目标的突破放在第二层学习。我想采用“以读促讲”的方法。我打算设计三次不同层次的朗读。首先是初读感悟。第二，“点画式阅读”，交流感悟。第三，成果展示读，强化感悟。张冬莉：“以读促讲”的方法我赞同。对于这三次朗读，我想做一些补充。第一次读我们可以采用默读的方式，这样有利学生思考。第二次朗读，一定要将要求说清楚：出示挑山工所说的话，重读加点的字，在读中感悟，读后交流自己的感受。第三次朗读，可以让学生带着感受展示读。读出自己的个性体验。郑洪英：张老师的观点中，我有一点不持赞同的看法。我认为这次阅读不应该由老师出示重读的字，这样就变成老师牵着学生走了。我们应该尊重学生的个性体验，以生为本，以学定教,我们可以让学生自由读文，通过自己的感悟画出认为应该重读的字。然后教师让学生汇报点画字，再组织学生交流点画的原因，此时生会各抒己见，交流的自己的想法，恰好显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。从而悟出挑山工话中所蕴含的的哲理。这样的语文课，就充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。牟琳琳：郑老师提出的充满个性的学习方式可以尝试，在这一环节中学生既然已经感悟出了哲理，那么可不可以让学生把感悟到的哲理写下来，并且读给大家听，我想学生的理解会更透彻。这样，我们就抓住了全文的“神经中枢”，学生在解决这几个关键问题的过程中，已经拿到了解读课文的钥匙，思维的触角已经伸入到课文的每个角落。
李：知事明理部分的设计中，没有出现了零打碎敲的教学。而用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、全作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文内容。完全没有条分缕析、碎问碎答痕迹。使第三版块设计落实了“整体设计”这一思想。李代英：王老师的总结，让我们意识到了第三版块设计的成功，使本课的设计的实现了整体性。“拓展延伸”是“知事明理”版块的补笔，是学习目标的提升。我想再次出示“挑山工”图片。提出：再次看到这幅图，你又想到了什么？我想学生的回答一定会由表象深入到实质。张冬莉：李老师的设计我很欣赏，《挑山工》主题图分别出现在上课伊始和结尾，首尾呼应，从巨集观上又形成了一个整体。李代英：谢谢张老师，这时，我们可以补一笔，抓住这句话“因为我需要它”与图结合起来，进行写话训练。张冬莉：写话训练内容可以丰富一些。比如给这幅画起个富有诗意的题目，这时学生对挑山工已经有了更深刻的认识，学生可能会说的题目有： “可敬的挑山工”、 “偶像” “最可爱的人”等王秀双：也可以给这幅画配上一句话说明或一段话文字简介。因为学生在学习了本文之后，内心之中已激起了感情的涟漪，此时，再让学生在画中配上文字，他们的写作欲望和灵感就很容易被激发出来，所以，给这幅画配上一段文字，是一个不错的选择。郑洪英：同样道理，也可以写一写看到这幅画后的启示。牟琳琳：刚才大家多角度，多层次的设计，丰富了写话内容的训练，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生创造性思维，很好的完成了第四版块拓展延伸的教学。李代英：至此，通过大家的讨论，就这篇课文的处理，我们初步形成了“版块式”整体处理的教学思路。基础前垫、整体感知、知事明理、拓展延伸四个大的版块，他们是相互联络、层层深入的融语文知识与技能于一体的处理策略。那么在具体的教学实施过程中，我们还要因时、因地、因人等实际情况随时调整教学预设，再精美的预设也要顺应精彩的生成，以学定教，顺学而导，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达是我们永远追求的教学境界。

老人如何处理肾结石

如果结石较小的话可以考虑用药物等保守方法治疗，如果结石较大就要结合患者的体质考虑用微创手术治疗。在平时的饮食生活中也要注意，不要吃油腻的以及油炸的食物。

车辆撞伤行人从法律角度该如何处理

1、车方应及时抢救伤员，并先预交医疗费；
2、按事故责任赔偿伤者的医疗费；
3、车辆方如有违反交通法规的行为，交警要扣分和罚款；
4、车方如果违法，造成行人严重伤害，还可能要受到行政或刑事处罚。