如题所述
身为一位优秀的教师,教学是重要的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是我收集整理的二年级语文下册语文园地七教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友!
二年级语文下册语文园地七教学反思 篇1
这次口语交际的话题是“自我保护”。教材给出四幅图,提示了故事的开头。交际的关键是先看懂图意,再联系生活实际想想该怎么办。整节课上下来,觉得学生兴趣不太浓厚,说话时姿势、态度也不很自然,学生的潜力还没有完全挖掘出来。课后仔细想一下,应从以下几方面去做:
一、不把口语交际课上成说话课,淡化交际性
“说话”往往是单向的,多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流、思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动,具有交互性。这节课我把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁,他们在干什么等等,这样的教学淡化了交际,与教材的编写意图相违背。虽然一开始创设了良好的情境,但学生的整体参与程度不够。
二、精心选择交际材料,创设有实际意义的情境,激起学生兴趣
口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话情趣,因此,应根据小学低年级学生的`年龄特征,选择他们喜爱的事物为口语交际训练内容,孩子会把对事物的喜爱迁移到交际的喜爱上。心理学研究表明,儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以,我们应做有心人,要时时留心观察学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生共鸣时,应趁热打铁,抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机,学生的积极性调动起来了,于是他们会把话亳不费劲地说得既完整又通顺,从老师“要我说,要我听”变成“我要说,我要听”。
三、优化口语交际的训练过程,教给方法
1、教给说的方法
学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待老师具体指导。对于低年级学生,教师要教他们从说一句完整话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。在实际生活中应该做到“心到口到”“想得快说得好”这就要求学生针对交际对象,交际场合及时做出调整。口语交际中的姿势、态度自然,礼貌,大方也十分重要,低年级孩子有多动的特点,这就要靠教师适时的提醒和恰当的指导,变幻多样的形式,提供一次又一次的锻炼机会,促进学生在实践中体验,纠正,直至养成良好的习惯。
2、教给倾听的方法
口语交际强调双向互动,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说、爱说,可如果叫他们静下来先听别人说,注意力就很容易分散,听不完整就断章取义,连意思都没听明白怎么与人交际呢?更有甚者,根本没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法:注意力集中,能复述别人的原话或主要意思,能接着别人的意思说下去,能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的方法
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说的如何,老师总是说“好”是不能调动其积极性的,必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有针对性的加以矫正。这一过程老师不可包办代替,应该引导学生共同参与,形成师评生、生评生、生自评的局面,引导学生恰当评价。
二年级语文下册语文园地七教学反思 篇2
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文园地意在让学生自主,有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。所以我借助教材所提供的材料,达建了一个有趣开放的语文实践活动平台,让学生在有趣中练,在练习中达成活动目标。
一、“我的发现”,引导学生展开交流,巩固了查字典的方法,促进学生自主学习能力的提高。
二、“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词,从中认识其中的生字。主要培养学生借助拼音拼读生词,再让学生发现排列的规律,并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系,从而培养学生的识字能力。
三、口语交际在创设情景中,引导学生展开互动的有趣的口语交流,并联系实际生活,挖掘学生的认识,在师生、生生的交流中,生成学生的自我保护意识,培养学生的倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
四、展示台在教学时,不能就教材教教材,所以我在课前做充分的准备,搜集有关的资料,以便拓宽学生的学习空间,增加语文时间机会,使得语文训练扎实而有效。