如题所述
第1个回答 2022-07-22
作者汤勇
传播教育理念、改变教育生态，让教育变得更加美好
几个朋友小聚，在一小餐厅。这家餐厅主营中餐，厨师擅长中餐，中餐一直做的不错。当天，有朋友提议，想吃火锅，便叫厨师给我们弄了火锅。
四川、重庆都喜欢吃火锅，这是世人皆知的，大凡经常涮火锅的，哪家火锅好，还用不着吃，看其汤，观其色，闻其香，便能辨其高下，分出优劣。
而这家小中餐厅弄出的火锅，给大家的感觉是什么呢，汤是混沌的，看起来黑黑的，用料仅仅是一个简单拼凑，菜品也比较粗糙，没有看相，自然就没有那种香味扑鼻，更没有那种红红火火、沸沸腾腾、大快朵颐之感。
动了几下筷子，几个人都不约而同感慨，不管做什么，哪怕是做餐饮，都需要专业，需要专业的支撑，需要专业的人做专业的事。
不然的话，只可能马马虎虎，应付了事，粗制滥造，带得过，抑或过得去，绝对做不出品味，做不到精益求精，更难做到极致。
于是我想到，教育与人打交道，是专业性很强的事业，我们从教的人，不管是老师，还是教育工作者，都应该有扎实的专业知识，丰富的专业技能，深厚的专业水平。只有如此，在我们的教育对象以及教育领域里，才能够得心应手，拿捏有度，游刃有余，左右逢缘，也才能培养出值得我们称道的优秀人才，培植出一方好的教育生态。
其实，医疗事业同样关乎着人，同样是专业性很强的事业。一个没有专业支撑的医卫人员，他能随便处方吗？能随便给你扎针、打吊滴吗？能随便拿着手术刀在一个人身上开肠剖肚吗？
且不说面对的是人，就是那些兽医师，那些杀猪匠、宰牛工，他如果缺少相应的专业技能和水平，他敢给猪牛开药、敢对猪牛羊动刀吗？
然而现在奇怪的是，这些年，不乏一些老师，专业功底肤浅，却能够理直气壮地站在讲台上，口若悬河，滔滔不绝，“传道授业”，这岂不误人子弟？
更有一些教育工作者，甚至是带“长”的教育人，有的根本没有教育专业的背景和素养，而且还放弃学习，不学无术，更没有不耻下问，虚心求教的精神，却能够底气十足，信心满满地站在教育的制高点，高谈阔论，发号司令，喝五吆六，指挥教育的千军万马，这是会把教育引向何方的架势？
而且我还感觉到，这些人往往表现出的竟是那样的从容坦然，没有紧迫意识，也没有一点危机感，更没有感到有那么的一丝丝的内疚和害臊。这真是不可思议！
当然，这个世上没有天生就会的，专业上的缺陷和短板，其实也用不着怕。没有生而知之，只有认而知之，学而知之。
也就是说，我们要首先认识到自己专业上的缺陷与短板，要尽最大可能去弥补，尽所有的努力去修炼提升呀！
能够认识到，这就很不错了，至少他会正视问题，找准差距，这实际上就是一种心知肚明，自知之明。有了自知之明，就有了一种成长的自觉，一种自发的行动，一种自主的提升。
要做一个好老师，需要用专业去支撑。作为教师的专业应体现在哪里，我认为首先应体现在教学中，体现在课堂上。课教得好，学生爱听，教学业绩突出，必然受到社会、家长和学生的认可和尊重。
要做一个好的教育工作者，需要用专业去引领。作为教育工作者的专业应体现在哪里，我以为首先应体现在对教育规律的尊重，对教育常识的遵从，对教育本真的坚守，对教育良知的捍卫，对教育使命的担当上。能够做尊重规律和遵从常识的教育，做有良知和使命的教育，做有温度和有幸福的教育，做师生向往，面向未来的教育。能够做到这些，就一定能够造福一方，功莫大焉！
虽没有最好，但有更好。在专业的路上，也没有止境。不管我们有没有专业基础和背景，也不管我们是一个什么样的专业技能和水平，我们都可以在自我认知的基础上，立足于现在，着眼于自身，去做一些弥补、修炼和提升。
怎样弥补、修炼和提升呢？一方面应多读书。读书是最好的习惯，最好的学习，也是专业上最好的发展，最好的成长。在读书中，与大师对话，跟哲人交流，同美好的事物、伟大的人物相遇，当然随时随地也在同自己相遇，这是岁月多温情的时光，人生多曼妙的风景啊！
可以说，一个人的书读的越多，他的眼光就不一样，他的教育视角和境界就不同，他对教学的理解与感悟力就越强，他对教育的关注和执着也就越有价值。
教师即课程，教育人即教育，在孩子面前，在教育面前，你读过的书、你的学养性情都在你的一眼一神、一举一动、一颦一笑中。
读书贵在坚持，只要你锲而不舍，坚持一段时间，就能看到你在专业上显而易见的提升与改变。
另一方面应多反思。学而不思则罔。没有思考就没有收获，就没有专业上的进步。
反思作为思考的一种重要方式，它是对自己教育行为、教育细节乃至当今教育现象、教育问题的一种深度思考，一种全面深视，一种缜密推敲，一种大胆质疑，一种科学研判。
在这样的过程中，对我们的专业的提升与发展，大有裨益。
同时，应多碰撞。老师在实际教学中，遇到了一些难题，比如，课堂教学效率提高的问题，调皮学生难以教育的问题，构建良好师生关系、家校关系的问题，等等；教育工作者在教育管理中遇到的一些困惑，诸如应试与素质教育有没有冲突的困惑，育分与育人怎样结合的困惑，戴着镣铐怎样跳出优美舞蹈的困惑，既要完成好方方面面任务，又怎样给老师减负松绑的困惑，等等。
这个时候就不要孤芳自赏，夜郎自大。“三人行，必有我师焉”。我们就应该放下架子，从身边学起，从身边的老师学起，从做得好的同行学起，和他们多交流，多探讨，多碰撞。在交流中学习借鉴，在探讨中集思广益，在碰撞中涵养自己的专业学养。
除此之外，还应多研究。研究的过程，其实就是学习的过程，就是反思的过程，就是碰撞的过程，也是积淀的过程，更是总结与提升的过程。
我们的研究不是为了学术的需要，也不是为了应景、做摆设的需要，而是选准一个切入点，由小及大，由表及里，由现象到本质，去做一些捕捉、规纳和实证，既致力于解决教育教学乃至教育管理中的一些问题，又能让我们在专业的路上走得更好。
过去我从事教育管理十多年，也包括到现在为教育而行走，我都力求从这四“多”上去做一些努力，虽然达不到专业人做专业事这样的水准和高度，但是至少要做到不至于成为面向未来教育的“门外汉”，至少要保证在教育行家及专业人士面前，能听懂专业话，能说几句内行话，最起码的要做到不开“黄腔”。
传播教育理念、改变教育生态，让教育变得更加美好
几个朋友小聚，在一小餐厅。这家餐厅主营中餐，厨师擅长中餐，中餐一直做的不错。当天，有朋友提议，想吃火锅，便叫厨师给我们弄了火锅。
四川、重庆都喜欢吃火锅，这是世人皆知的，大凡经常涮火锅的，哪家火锅好，还用不着吃，看其汤，观其色，闻其香，便能辨其高下，分出优劣。
而这家小中餐厅弄出的火锅，给大家的感觉是什么呢，汤是混沌的，看起来黑黑的，用料仅仅是一个简单拼凑，菜品也比较粗糙，没有看相，自然就没有那种香味扑鼻，更没有那种红红火火、沸沸腾腾、大快朵颐之感。
动了几下筷子，几个人都不约而同感慨，不管做什么，哪怕是做餐饮，都需要专业，需要专业的支撑，需要专业的人做专业的事。
不然的话，只可能马马虎虎，应付了事，粗制滥造，带得过，抑或过得去，绝对做不出品味，做不到精益求精，更难做到极致。
于是我想到，教育与人打交道，是专业性很强的事业，我们从教的人，不管是老师，还是教育工作者，都应该有扎实的专业知识，丰富的专业技能，深厚的专业水平。只有如此，在我们的教育对象以及教育领域里，才能够得心应手，拿捏有度，游刃有余，左右逢缘，也才能培养出值得我们称道的优秀人才，培植出一方好的教育生态。
其实，医疗事业同样关乎着人，同样是专业性很强的事业。一个没有专业支撑的医卫人员，他能随便处方吗？能随便给你扎针、打吊滴吗？能随便拿着手术刀在一个人身上开肠剖肚吗？
且不说面对的是人，就是那些兽医师，那些杀猪匠、宰牛工，他如果缺少相应的专业技能和水平，他敢给猪牛开药、敢对猪牛羊动刀吗？
然而现在奇怪的是，这些年，不乏一些老师，专业功底肤浅，却能够理直气壮地站在讲台上，口若悬河，滔滔不绝，“传道授业”，这岂不误人子弟？
更有一些教育工作者，甚至是带“长”的教育人，有的根本没有教育专业的背景和素养，而且还放弃学习，不学无术，更没有不耻下问，虚心求教的精神，却能够底气十足，信心满满地站在教育的制高点，高谈阔论，发号司令，喝五吆六，指挥教育的千军万马，这是会把教育引向何方的架势？
而且我还感觉到，这些人往往表现出的竟是那样的从容坦然，没有紧迫意识，也没有一点危机感，更没有感到有那么的一丝丝的内疚和害臊。这真是不可思议！
当然，这个世上没有天生就会的，专业上的缺陷和短板，其实也用不着怕。没有生而知之，只有认而知之，学而知之。
也就是说，我们要首先认识到自己专业上的缺陷与短板，要尽最大可能去弥补，尽所有的努力去修炼提升呀！
能够认识到，这就很不错了，至少他会正视问题，找准差距，这实际上就是一种心知肚明，自知之明。有了自知之明，就有了一种成长的自觉，一种自发的行动，一种自主的提升。
要做一个好老师，需要用专业去支撑。作为教师的专业应体现在哪里，我认为首先应体现在教学中，体现在课堂上。课教得好，学生爱听，教学业绩突出，必然受到社会、家长和学生的认可和尊重。
要做一个好的教育工作者，需要用专业去引领。作为教育工作者的专业应体现在哪里，我以为首先应体现在对教育规律的尊重，对教育常识的遵从，对教育本真的坚守，对教育良知的捍卫，对教育使命的担当上。能够做尊重规律和遵从常识的教育，做有良知和使命的教育，做有温度和有幸福的教育，做师生向往，面向未来的教育。能够做到这些，就一定能够造福一方，功莫大焉！
虽没有最好，但有更好。在专业的路上，也没有止境。不管我们有没有专业基础和背景，也不管我们是一个什么样的专业技能和水平，我们都可以在自我认知的基础上，立足于现在，着眼于自身，去做一些弥补、修炼和提升。
怎样弥补、修炼和提升呢？一方面应多读书。读书是最好的习惯，最好的学习，也是专业上最好的发展，最好的成长。在读书中，与大师对话，跟哲人交流，同美好的事物、伟大的人物相遇，当然随时随地也在同自己相遇，这是岁月多温情的时光，人生多曼妙的风景啊！
可以说，一个人的书读的越多，他的眼光就不一样，他的教育视角和境界就不同，他对教学的理解与感悟力就越强，他对教育的关注和执着也就越有价值。
教师即课程，教育人即教育，在孩子面前，在教育面前，你读过的书、你的学养性情都在你的一眼一神、一举一动、一颦一笑中。
读书贵在坚持，只要你锲而不舍，坚持一段时间，就能看到你在专业上显而易见的提升与改变。
另一方面应多反思。学而不思则罔。没有思考就没有收获，就没有专业上的进步。
反思作为思考的一种重要方式，它是对自己教育行为、教育细节乃至当今教育现象、教育问题的一种深度思考，一种全面深视，一种缜密推敲，一种大胆质疑，一种科学研判。
在这样的过程中，对我们的专业的提升与发展，大有裨益。
同时，应多碰撞。老师在实际教学中，遇到了一些难题，比如，课堂教学效率提高的问题，调皮学生难以教育的问题，构建良好师生关系、家校关系的问题，等等；教育工作者在教育管理中遇到的一些困惑，诸如应试与素质教育有没有冲突的困惑，育分与育人怎样结合的困惑，戴着镣铐怎样跳出优美舞蹈的困惑，既要完成好方方面面任务，又怎样给老师减负松绑的困惑，等等。
这个时候就不要孤芳自赏，夜郎自大。“三人行，必有我师焉”。我们就应该放下架子，从身边学起，从身边的老师学起，从做得好的同行学起，和他们多交流，多探讨，多碰撞。在交流中学习借鉴，在探讨中集思广益，在碰撞中涵养自己的专业学养。
除此之外，还应多研究。研究的过程，其实就是学习的过程，就是反思的过程，就是碰撞的过程，也是积淀的过程，更是总结与提升的过程。
我们的研究不是为了学术的需要，也不是为了应景、做摆设的需要，而是选准一个切入点，由小及大，由表及里，由现象到本质，去做一些捕捉、规纳和实证，既致力于解决教育教学乃至教育管理中的一些问题，又能让我们在专业的路上走得更好。
过去我从事教育管理十多年，也包括到现在为教育而行走，我都力求从这四“多”上去做一些努力，虽然达不到专业人做专业事这样的水准和高度，但是至少要做到不至于成为面向未来教育的“门外汉”，至少要保证在教育行家及专业人士面前，能听懂专业话，能说几句内行话，最起码的要做到不开“黄腔”。
