如题所述
汉字是中华文化传承与发展的载体,自古以来,汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂,引进识字教学,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生学以致用,走向生活的大课堂,快乐识字,快乐阅读。
一、激兴趣 乐识字
创设生动有趣的识字教学课堂,是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点,努力创设各种快乐的教学情境,以识字为基点,把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合,让学生主动体验学习,在生生互动中,相互启发,拓展思路,同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1、巧引妙导。 “知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。” 要让学生学得扎实,记得牢固,就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
案例:人教版二年级下册《识字七》。课伊始,教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称,学生举着带有汉字的动物图片,与拼音对号入座,
这个教学环节在欢快的游戏中进入学习,口呼、眼观,手动,把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件?学生观察后,找出共同点“隹”和“鸟”,再出现象形文字“隹”,对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”,学生很快抓住汉字造字的特点,找同偏旁的字进行理解识记,最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法,注重识用结合。
教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣,又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整齐,易于诵读,含义明确,知识丰富的特点,所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽,木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。”;教学“爱”字“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。”;教学“弟”字“小弟弟真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣,一条腿站立,一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花,一双筷,皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣,朗朗上口,学生容易记,可以随口道来。又如:对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性,使枯燥的识字教学变得妙趣横生,从而提高了识字效率。
2、推陈出新。 识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化,美丽而神奇,每一个汉字都可以是一个故事,教师可巧妙利用故事识字,使抽象的汉字形象化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化,让学生喜欢听,乐意读,主动记。如教学“个” 和“各”,为了让学生分辨字义,我给学生讲了这样一个故事:“个”和“各”是一对孪生姐妹,一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置,搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说:“你一般与表示数字的词合用,如‘两个人’、‘三棵树’,有时也表示单独如‘个人’、‘个体’,在口语中还可以作词语的缀,‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说:“你,多指代人物,表示不止一个或不止一个彼此不同,‘各种各样’,,有时表示不止一人或一物,如‘左右各有一个门’。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说:“你们有时也会在一起,如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。”听了智慧爷爷的话,姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途,如以故事引入激趣;用故事帮助辨析字音;用故事帮助记忆字形等。
借用字谜 字谜识字生动有趣,最受学生喜爱,它又可作为任何一种识字方法的辅助手段,并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩,下面例举几种常见的形式如:“激趣”——甘蔗甜不甜,舌头舔一舔(甜);“解难” 争先恐后—(急);“益智”家里有头牛,怕丑不露头,要想猜的中,猜到日当头(午);“会意”——分开看是三人,合起来是一群(众);“组构”有庄稼喜阳光,扑鼻闻芬芳—(香);“利用古诗”床前明月光——旷。这些有趣的字谜,我们可以引导学生去想象,去会意,去分析,这种极具极具挑战性的思维,能激发学生的求知欲,教师适当加以指点“迷”津,对字谜进行归类,教给方法,使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。