如题所述
第1个回答 2011-04-23
课文的重点
课文的学习性:
课文是语言学习的主要内容。
作为课文,必然具有教学功能,有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课文的语篇性:
课文是一个独立语篇,具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。
课文教学的本质
1、新语言教学
这要求以课文为语境,学习新语言在真实语境中,为了真实语用目的的真实语义表达。新语言训练是关键。
2、阅读教学
到了小学高年级,文字不再在图中,课文有了阅读教学的目的。这要求在通过课文学习新语言的同时,学习阅读技能。
课文阅读教学设计的关键
分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境,把握课文的阅读本质(真正要读懂的是什么,或者什么是真实阅读目的,需要建构怎样的图式)
确定阅读技能训练的活动
确定真实阅读训练的活动(真实语用的或所需图式的)
小学阶段阅读技能要求
一级:能看图识字;
能在指认物体的前提下认读所学词语;
能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
二级:能根据拼读的规律,读出简单的单词;
能读懂教材中简短的要求或指令;
能看懂贺卡等所表达的简单信息;
能借助图片读懂简单的故事或小短文,
并养成按意群阅读的习惯;
小学阶段阅读技能要求解读
小学阶段阅读技能的要求重点在于:
能在图片的帮助下读懂简单的小故事
能借助图片读懂简单的故事或小短文
那么,什么是读懂?
1、能说出故事主要人物与情节。
2、能说出故事的关键寓意。
或者
1、能说出短文的主要信息。
2、能说出短文的写作目的。
课文阅读教学设计的步骤
1、分析课文的真实语义、真实语境、真实语用目的(谁写的?写给谁?写了什么?为了什么目的写?)
2、分析真实的阅读语用目的(你为了什么目的读?)
3、设计恰当的阅读技能学习目的(小学阶段因学生主要尚在整体认知阶段,不宜开展技能专项训练)与相关语言学习目标
4、确认图式差距(schema gap),即学生尚无、课文理解却需要的图式
课文阅读教学设计的步骤
5、设计课文阅读目标(真实阅读目的、语言学习目标、阅读技能目标、图式建构目标)与相关学习目标(课文阅读教学主要在高年级,因此要注意设计与高年级语言目标一致的相关学习目标)
6、根据目标设计教学活动、教学过程、教学策略、教学评价
7、反馈修正
课文真实语用分析
谁?什么关系?
什么话题?
说了什么?
表达了什么语义功能?
语用目的是什么?
用什么语言说的?(语言项目)
在哪里?什么场合?(语境)
课文真实阅读目的分析
故事或短文作者的写作意图是什么?
一般读者可能为了怎样的真实阅读目的阅读故事或短文?
学生阅读短文的可能目的有哪些?
图式差距分析
故事或短文发生在哪里?语篇真实语义目的是什么?真实阅读目的是什么?
故事是否有特定的社会文化背景知识或生活背景知识?
学生是否已有故事或短文背景知识?
学生是否能理解其真实语用目的、真实阅读目的?
真实语用目的分析
谁?Amy和大明。
什么关系?好朋友,中国孩子与外国孩子。
什么话题?聊天:谈上周末活动。
说了什么?上周末活动。
表达了什么语义功能?介绍过去活动。
语用目的是什么?增进朋友间友谊。
用什么语言说的? I did…
在哪里?什么场合?在英国的Amy给在中国的大明打电话。
真实阅读目的分析
这是对话,真实生活中阅读可能性只在于剧本对白、报纸对话故事中。
读剧本的目的是表演、欣赏、学习等。
读故事的目的是欣赏、消遣、增长知识、了解他人生活、学习语言表达等。
本单元教学可以根据任务确定一项目的。如学习如何表达告诉他人自己的行程,以增加彼此了解和友谊。
图式差距分析
交流信息,增进友谊,这一图式学生已经具备。
British Museum, Big Ben, London Eye的图式学生可能略有,但可能不详知。课文详细说明了London Eye,所以需要详知London Eye才能理解课文有关内容。
Wheel的特殊形态(转轮、水车、摩天轮等)学生可能不熟知。
Postcard农村学生可能不熟知。
真实语用目的分析
谁?英国人。
什么关系?第三方介绍(They…) 。
什么话题?饮食习惯。
说了什么?一日三餐时间与菜肴。
表达了什么语义功能?介绍文化特征。
语用目的是什么?增进文化了解。
用什么语言说的? Lunch is usually…
在哪里?什么场合?可能在报刊杂志、图书、网站、宣传册等上。较正式场合。
真实阅读目的分析
这是短文,真实生活中阅读可能性在于报刊杂志、图书、网站、宣传册等。
读这类短文的目的是增长知识、了解他人生活、欣赏、消遣、学习语言表达等。本单元教学可以根据任务确定一项目的。如了解英国人日常饮食习惯,以为来访的英国人安排饮食生活。
图式差距分析
交流信息,增进文化了解,这一图式学生已经具备。
英国人一日三餐时间与中国习惯有所差异,学生基本不了解。
英国人餐食的主要品种,学生基本不了解。
很多英国人周日、周五餐食偏好,学生可能不了解。注意文章说的是many,不是all,也不是usually等。
没有中国人习惯性的结尾,中国人习惯上都会在最后说一句:They have different meal habits from us.
确定课文阅读教学目标
语言知识目标
语句结构、词汇短语、文化背景等
阅读技能目标
宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标
阅读图式建构目标
运用能力目标
短文语篇功能的运用
语句结构的运用
阅读运用目标
课文阅读教学程序
1、复习启动
2、任务呈现
3、任务准备/课文教学
A、课文导入
B、课文呈现,整体理解
C、分段或分句跟读,伴随语词学习、语法学习,
具体信息理解
D、整体跟读或朗读,图式建构
E、课文巩固,听说写技能教学
4、运用实践与任务完成
具体步骤说明随后。
课文导入
导入可用最需要方式,尤其是达到激活
若图式是主要教学目标,尤其需要激活图式,如先问学生:
Can you tell me about London?
What’s on this picture?
What is this?
或者Let’s sing the song: London Bridge is falling down.
Let’s say the chant: Big Ben.
课文呈现与整体问题
用任务导入,直接呈现语用目的
第一次整体呈现,呈现语境
全部内容呈现,呈现语义功能和语言形式
课文整体呈现后,要求学生回答一个整体问题,如:
Who are they?
Where is Sam?
What did Lingling do yesterday?
What is the text about?
分段或分句阅读
按录音意群跟读,训练按意群阅读的能力
遇到有困难语词、语句进行必要讲解,
在学习有信息语句后,让学生回答具体信息问题,如:
What did Daming say?
Who did Lingling go with?
When do English people have lunch?
What do many English people eat on Friday?
语境化训练与运用实践
知识训练:从运用入手,设置有语境的训练要求一定的准确性
技能训练:抓住核心,按照体系,针对训练
词不离句,句不离篇,一切在语篇基础上学习和训练
基于话题的课文词汇教学
话题为中心,促进话题词汇图的形成
基于课文的语境化词汇学习
在课文中接触新词汇
用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义
在运用中学习新词汇的运用
词汇处理
区分识别词汇与运用词汇
识别词汇即认读和听懂的词汇,也称输入词汇
运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇,也称输出词汇
成人比例为 5:1
学习者比例可为 3:1
据此,
要求小学生拼写的词汇约为200词
语法学习
一般语法内容,应采用发现,认知,归纳的方法,结合课文语句,让学生先发现、再总结、再练习
很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候,可采用演绎的方法
练习要语境化,有合理的语用目的
整体阅读,图式建构
再次整体阅读课文,有困难的学生可以跟读
讨论具体的背景信息(社会文化生活的新信息,不只是知识,包括行为、态度、情感、价值观等)
讨论结构性图式(如文章结构、因果关系、价值取向等)
回答具体信息问题时,也可同时进行图式建构,但结构性图式应在此时建构
听的教学
看图了解课文大意之后,听课文录音进一步预测,并感受语言
学习课文主要内容之后,听课文录音,跟读,学习节奏、读音、重音等,培养语感
学习课文后听课文录音,进一步学习节奏、读音、重音等,培养语感
我们不大赞成在课文阅读教学之前听课文,因此这是阅读课,不是对话课,除非听有利于激活理解图式
说的教学
学习课文后,进行拓展讨论、问答、陈述、复述
学习课文语言后,运用新语言,讨论、问答、陈述
学习课文之前、之中,也可开展说的训练,如:学前预测课文内容时,讨论、问答;学中,就课文内容讨论、问答
写的教学
课文阅读教学一般出现在高年级,高年级要注意将学生一定的听说能力迁移为读写能力
低年级的课文教学应该主要是课文听说教学,高年级的课文教学应该主要是读写教学,阅读为主,写为基本的伴随性目标
从写单词完成语句开始
逐步发展到独立写语句
不单独进行无语句的单词拼写训练
主动的说、有效的读能较好地迁移为有效的写
小 结
1、课文阅读教学是课文教学的一个重要方面,但不是全部
2、课文阅读教学要分析课文的真实语用目的、真实阅读目的、阅读技能目标、图式差距
3、在前面的分析基础上进行教学设计
4、小学英语阅读技能宜整体进行,不宜专项进行
5、所有技能教学可在课文阅读中整合进行,小学不宜开展单独的阅读教学
6、高年级课文阅读能力应迁移为有效的写的能力
课文的学习性:
课文是语言学习的主要内容。
作为课文,必然具有教学功能,有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课文的语篇性:
课文是一个独立语篇,具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。
课文教学的本质
1、新语言教学
这要求以课文为语境,学习新语言在真实语境中,为了真实语用目的的真实语义表达。新语言训练是关键。
2、阅读教学
到了小学高年级,文字不再在图中,课文有了阅读教学的目的。这要求在通过课文学习新语言的同时,学习阅读技能。
课文阅读教学设计的关键
分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境,把握课文的阅读本质(真正要读懂的是什么,或者什么是真实阅读目的,需要建构怎样的图式)
确定阅读技能训练的活动
确定真实阅读训练的活动(真实语用的或所需图式的)
小学阶段阅读技能要求
一级:能看图识字;
能在指认物体的前提下认读所学词语;
能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
二级:能根据拼读的规律,读出简单的单词;
能读懂教材中简短的要求或指令;
能看懂贺卡等所表达的简单信息;
能借助图片读懂简单的故事或小短文,
并养成按意群阅读的习惯;
小学阶段阅读技能要求解读
小学阶段阅读技能的要求重点在于:
能在图片的帮助下读懂简单的小故事
能借助图片读懂简单的故事或小短文
那么,什么是读懂?
1、能说出故事主要人物与情节。
2、能说出故事的关键寓意。
或者
1、能说出短文的主要信息。
2、能说出短文的写作目的。
课文阅读教学设计的步骤
1、分析课文的真实语义、真实语境、真实语用目的(谁写的?写给谁?写了什么?为了什么目的写?)
2、分析真实的阅读语用目的(你为了什么目的读?)
3、设计恰当的阅读技能学习目的(小学阶段因学生主要尚在整体认知阶段,不宜开展技能专项训练)与相关语言学习目标
4、确认图式差距(schema gap),即学生尚无、课文理解却需要的图式
课文阅读教学设计的步骤
5、设计课文阅读目标(真实阅读目的、语言学习目标、阅读技能目标、图式建构目标)与相关学习目标(课文阅读教学主要在高年级,因此要注意设计与高年级语言目标一致的相关学习目标)
6、根据目标设计教学活动、教学过程、教学策略、教学评价
7、反馈修正
课文真实语用分析
谁?什么关系?
什么话题?
说了什么?
表达了什么语义功能?
语用目的是什么?
用什么语言说的?(语言项目)
在哪里?什么场合?(语境)
课文真实阅读目的分析
故事或短文作者的写作意图是什么?
一般读者可能为了怎样的真实阅读目的阅读故事或短文?
学生阅读短文的可能目的有哪些?
图式差距分析
故事或短文发生在哪里?语篇真实语义目的是什么?真实阅读目的是什么?
故事是否有特定的社会文化背景知识或生活背景知识?
学生是否已有故事或短文背景知识?
学生是否能理解其真实语用目的、真实阅读目的?
真实语用目的分析
谁?Amy和大明。
什么关系?好朋友,中国孩子与外国孩子。
什么话题?聊天:谈上周末活动。
说了什么?上周末活动。
表达了什么语义功能?介绍过去活动。
语用目的是什么?增进朋友间友谊。
用什么语言说的? I did…
在哪里?什么场合?在英国的Amy给在中国的大明打电话。
真实阅读目的分析
这是对话,真实生活中阅读可能性只在于剧本对白、报纸对话故事中。
读剧本的目的是表演、欣赏、学习等。
读故事的目的是欣赏、消遣、增长知识、了解他人生活、学习语言表达等。
本单元教学可以根据任务确定一项目的。如学习如何表达告诉他人自己的行程,以增加彼此了解和友谊。
图式差距分析
交流信息,增进友谊,这一图式学生已经具备。
British Museum, Big Ben, London Eye的图式学生可能略有,但可能不详知。课文详细说明了London Eye,所以需要详知London Eye才能理解课文有关内容。
Wheel的特殊形态(转轮、水车、摩天轮等)学生可能不熟知。
Postcard农村学生可能不熟知。
真实语用目的分析
谁?英国人。
什么关系?第三方介绍(They…) 。
什么话题?饮食习惯。
说了什么?一日三餐时间与菜肴。
表达了什么语义功能?介绍文化特征。
语用目的是什么?增进文化了解。
用什么语言说的? Lunch is usually…
在哪里?什么场合?可能在报刊杂志、图书、网站、宣传册等上。较正式场合。
真实阅读目的分析
这是短文,真实生活中阅读可能性在于报刊杂志、图书、网站、宣传册等。
读这类短文的目的是增长知识、了解他人生活、欣赏、消遣、学习语言表达等。本单元教学可以根据任务确定一项目的。如了解英国人日常饮食习惯,以为来访的英国人安排饮食生活。
图式差距分析
交流信息,增进文化了解,这一图式学生已经具备。
英国人一日三餐时间与中国习惯有所差异,学生基本不了解。
英国人餐食的主要品种,学生基本不了解。
很多英国人周日、周五餐食偏好,学生可能不了解。注意文章说的是many,不是all,也不是usually等。
没有中国人习惯性的结尾,中国人习惯上都会在最后说一句:They have different meal habits from us.
确定课文阅读教学目标
语言知识目标
语句结构、词汇短语、文化背景等
阅读技能目标
宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标
阅读图式建构目标
运用能力目标
短文语篇功能的运用
语句结构的运用
阅读运用目标
课文阅读教学程序
1、复习启动
2、任务呈现
3、任务准备/课文教学
A、课文导入
B、课文呈现,整体理解
C、分段或分句跟读,伴随语词学习、语法学习,
具体信息理解
D、整体跟读或朗读,图式建构
E、课文巩固,听说写技能教学
4、运用实践与任务完成
具体步骤说明随后。
课文导入
导入可用最需要方式,尤其是达到激活
若图式是主要教学目标,尤其需要激活图式,如先问学生:
Can you tell me about London?
What’s on this picture?
What is this?
或者Let’s sing the song: London Bridge is falling down.
Let’s say the chant: Big Ben.
课文呈现与整体问题
用任务导入,直接呈现语用目的
第一次整体呈现,呈现语境
全部内容呈现,呈现语义功能和语言形式
课文整体呈现后,要求学生回答一个整体问题,如:
Who are they?
Where is Sam?
What did Lingling do yesterday?
What is the text about?
分段或分句阅读
按录音意群跟读,训练按意群阅读的能力
遇到有困难语词、语句进行必要讲解,
在学习有信息语句后,让学生回答具体信息问题,如:
What did Daming say?
Who did Lingling go with?
When do English people have lunch?
What do many English people eat on Friday?
语境化训练与运用实践
知识训练:从运用入手,设置有语境的训练要求一定的准确性
技能训练:抓住核心,按照体系,针对训练
词不离句,句不离篇,一切在语篇基础上学习和训练
基于话题的课文词汇教学
话题为中心,促进话题词汇图的形成
基于课文的语境化词汇学习
在课文中接触新词汇
用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义
在运用中学习新词汇的运用
词汇处理
区分识别词汇与运用词汇
识别词汇即认读和听懂的词汇,也称输入词汇
运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇,也称输出词汇
成人比例为 5:1
学习者比例可为 3:1
据此,
要求小学生拼写的词汇约为200词
语法学习
一般语法内容,应采用发现,认知,归纳的方法,结合课文语句,让学生先发现、再总结、再练习
很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候,可采用演绎的方法
练习要语境化,有合理的语用目的
整体阅读,图式建构
再次整体阅读课文,有困难的学生可以跟读
讨论具体的背景信息(社会文化生活的新信息,不只是知识,包括行为、态度、情感、价值观等)
讨论结构性图式(如文章结构、因果关系、价值取向等)
回答具体信息问题时,也可同时进行图式建构,但结构性图式应在此时建构
听的教学
看图了解课文大意之后,听课文录音进一步预测,并感受语言
学习课文主要内容之后,听课文录音,跟读,学习节奏、读音、重音等,培养语感
学习课文后听课文录音,进一步学习节奏、读音、重音等,培养语感
我们不大赞成在课文阅读教学之前听课文,因此这是阅读课,不是对话课,除非听有利于激活理解图式
说的教学
学习课文后,进行拓展讨论、问答、陈述、复述
学习课文语言后,运用新语言,讨论、问答、陈述
学习课文之前、之中,也可开展说的训练,如:学前预测课文内容时,讨论、问答;学中,就课文内容讨论、问答
写的教学
课文阅读教学一般出现在高年级,高年级要注意将学生一定的听说能力迁移为读写能力
低年级的课文教学应该主要是课文听说教学,高年级的课文教学应该主要是读写教学,阅读为主,写为基本的伴随性目标
从写单词完成语句开始
逐步发展到独立写语句
不单独进行无语句的单词拼写训练
主动的说、有效的读能较好地迁移为有效的写
小 结
1、课文阅读教学是课文教学的一个重要方面,但不是全部
2、课文阅读教学要分析课文的真实语用目的、真实阅读目的、阅读技能目标、图式差距
3、在前面的分析基础上进行教学设计
4、小学英语阅读技能宜整体进行,不宜专项进行
5、所有技能教学可在课文阅读中整合进行,小学不宜开展单独的阅读教学
6、高年级课文阅读能力应迁移为有效的写的能力