如题所述
第1个回答 2022-07-04
朱煜老师的课简约而不简单,《牛和鹅》一课不管是从教学设计,目标达成,还是从教法教态,课堂语言,或是从课堂生成,巧妙引导,都值得我们细细品味。潘老师说,她看了五遍,觉得还有些地方值得再看,我深有同感。
朱老师《牛和鹅》一课,细品的地方很多,我就聚焦“教学设计”这一点来粗浅地谈一谈。听完这一课,我大致梳理出了导、引、启、扶、放、拓这几个环节。
导
导入新课,朱老师从图片入手,让学生看图说话:这是一只什么样的“牛”,什么样的“鹅”?直观形象,生动有趣。成功地抓住了同学们的注意力,有效地调动起了孩子们“看图”“说话”的兴趣,自然而然地导入了新课。
引
接入朱老师把文中难读、重点的词语出示出来,先让同学们读准读音,又巧妙地把这些词语串联起来,概括出了文章的主要内容。
在概括主要内容时,朱老师又提出了这样的问题:读了这些你想到了什么?你还想到了什么?这一问题不但巧妙地引出了这一课的学习重点“批注阅读”这一主题,还为后面从不同方面,多维度进行批注做好了铺垫。
启
有了上面的铺垫,老师就顺势引导同学们读例文旁的批注,让同学们明白什么是批注,进而启发学生,这些批注都是从哪些方面写的,你受到了什么启发。
在老师的启发和引导下,同学们很快明白了,写批注不但可以从内容方面来写,还可以写法方面来写,更可以从个人独特的感受、受到的启发、悟出的道理、产生的疑问等等各各方面来写。
单元的重难点,就这样在看似简单的问题中,环环相扣,迎刃而解了。没有为了教方法而教方法的指导,只有悄然无痕的渗透,潜移默化地领悟。
扶、放
在孩子们有了自己的领悟之后,朱老师又回到了文中,出示出重点段中的动词,由扶到放慢慢放手,让同学们抓住一个词一句话,从不同的方面(内容、写法、感受、疑问……,每人选一方面),试着把自己独特的感受写下来。
他告诉每一个孩子“只有个人的独特感受才是最有价值的”,让大家深入文中,运用学到的方法,练习“阅读批注”的能力,让这一节课的“训练点”“能力点”在课堂上落地。
拓
在同学们练习完写批注后,朱老师又把同学们从练习方法,拉回到了文本阅读。从“牛”和“鹅”的直观义意,升华到了抽象象征“善”与“恶”上,从整篇的结构,从主人公情感的变化等方面“说”批注。不但拓展了课文的深度和广度,还拓宽了“批注阅读”的练习方法和途径。
导、引、启、扶、放、拓,这几个方面只是我听课后个人的感受,粗浅又凌乱,在这只做块“砖”,希望能引出有更深体会的老师们的“玉”,一块来分享、交流。
朱老师《牛和鹅》一课,细品的地方很多,我就聚焦“教学设计”这一点来粗浅地谈一谈。听完这一课,我大致梳理出了导、引、启、扶、放、拓这几个环节。
导
导入新课,朱老师从图片入手,让学生看图说话:这是一只什么样的“牛”,什么样的“鹅”?直观形象,生动有趣。成功地抓住了同学们的注意力,有效地调动起了孩子们“看图”“说话”的兴趣,自然而然地导入了新课。
引
接入朱老师把文中难读、重点的词语出示出来,先让同学们读准读音,又巧妙地把这些词语串联起来,概括出了文章的主要内容。
在概括主要内容时,朱老师又提出了这样的问题:读了这些你想到了什么?你还想到了什么?这一问题不但巧妙地引出了这一课的学习重点“批注阅读”这一主题,还为后面从不同方面,多维度进行批注做好了铺垫。
启
有了上面的铺垫,老师就顺势引导同学们读例文旁的批注,让同学们明白什么是批注,进而启发学生,这些批注都是从哪些方面写的,你受到了什么启发。
在老师的启发和引导下,同学们很快明白了,写批注不但可以从内容方面来写,还可以写法方面来写,更可以从个人独特的感受、受到的启发、悟出的道理、产生的疑问等等各各方面来写。
单元的重难点,就这样在看似简单的问题中,环环相扣,迎刃而解了。没有为了教方法而教方法的指导,只有悄然无痕的渗透,潜移默化地领悟。
扶、放
在孩子们有了自己的领悟之后,朱老师又回到了文中,出示出重点段中的动词,由扶到放慢慢放手,让同学们抓住一个词一句话,从不同的方面(内容、写法、感受、疑问……,每人选一方面),试着把自己独特的感受写下来。
他告诉每一个孩子“只有个人的独特感受才是最有价值的”,让大家深入文中,运用学到的方法,练习“阅读批注”的能力,让这一节课的“训练点”“能力点”在课堂上落地。
拓
在同学们练习完写批注后,朱老师又把同学们从练习方法,拉回到了文本阅读。从“牛”和“鹅”的直观义意,升华到了抽象象征“善”与“恶”上,从整篇的结构,从主人公情感的变化等方面“说”批注。不但拓展了课文的深度和广度,还拓宽了“批注阅读”的练习方法和途径。
导、引、启、扶、放、拓,这几个方面只是我听课后个人的感受,粗浅又凌乱,在这只做块“砖”,希望能引出有更深体会的老师们的“玉”,一块来分享、交流。