初中英语怎样运用歌曲进行教学

初中英语怎样运用歌曲进行教学

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

怎样进行初中英语写作教学

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一.其中“写”又是较高层次的资讯系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力.然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象.究其原因是多方面的,学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)资讯不全、条理紊乱.教师方面:在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散——缺乏条理性、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高.纵观近几年的中考书面表达,作文题目越来越活,给出的资讯越来越少,学生要根据少量的已知资讯写出80多字的一篇完整习作,是很困难的.因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题.为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学:一、巧记单词.按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词—句—篇.“词”是基础,“句”是过度或桥梁“,篇”是目的.

初中英语怎样进行情境教学

情境化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情境环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容,使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维,理解具体情境中所传递的资讯和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此,必须把学生置于运用语言情境中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。

初中英语怎样进行情景教学

英语是一门国际语言,进行语言 学习需要凭借一定的语言环境。而在初中英语课堂教学中,创设教学情境会直接影响课堂的教学效果,好的教学情景能给学生营造愉快欢乐的课堂学习氛围,能激起 学生不断学习、不断探索的热情,能在很短的时间内使学生融入到课文内容中去。因此,在初中英语课堂教学中营造良好的教学情境,不仅能使课堂学习氛围变得浓 厚,还能激起学生对英语进行探究的好奇心,为全面提高学生的英语综合运用水平打下了基础。那么,在初中英语课堂教学中教师将如何进行情境创设呢?笔者结合 多年的教学实践经验,从以下几方面来进行探讨。

怎样进行初中英语的词汇教学

一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词
汇教学的方法。
1.

音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个母音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调母音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意母音字母组合、子音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联络比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2.

.性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四中词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t
stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate.
The outside of the house is very old. These is an outside broadcast
here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3.
表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,
beeen, behind ,in front of 等,当学到
under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where
am I ? You are behind the door.
由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。
4.

激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
5.

链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高阶的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力,另外,在学习动词片语时,采用链环式教法,效果更好,如教make
up one's mind,可启发学生把已学过的同make搭配的片语做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let's help her to
make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。
二、加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。
1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的影象印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[
]
,把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观 *** ,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如
snow、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。
3.构词记忆。到了初三，学生以接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联络，如词根、字首、字尾、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查询对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯v又强化了对词汇的记忆。
5.单元小结记忆。对没初中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所
以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。
6.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，如grow这个词，在苏教版第四册中三次作为生词出现，当然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较,那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。
实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。

如何运用资讯科技进行初中英语教学

作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

初中英语如何运用情景语境进行词汇教学

情景教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法, 教师根据所描绘的情景，利用图片、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观的对所阐述的内容有一个表象的了解,再进一步对学生进行词语功能上的学习。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。所谓感知, 就是老师用影象的形式,展示词语所描绘的事物。创设画面，引入情境，形成表象。例如“water”这个词，老师可以用一张水滴的图画，让学生自然而然的将眼前的画面，对应到“水”这个词。其次是理解,就是深入情景，理解词语。还借助“water”这个词语进行举例，由于water这个词既可以做名词也可以做动词，因此可以在刚才那幅图的旁边加上一个浇花的图片，学生则会马上意识到“water flowers”中的“水”是动词的形式。最后深化,再现情境，丰富想象，将词语运用到写作交际当中。老师可以启发学生用刚刚学到的词语进行造句或者编成情景对话,真真做到让学生活学活用。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确实有独到之处。我在运用情景教学进行了一段教学活动后发现,学生在做题时(尤其是题干内含有对情景的描述)正确率比以前高出许多。这就是说，学生已经慢慢在头脑中形成了画面感，并用这种形式帮助自己进行解题。

英语歌曲怎样融入到初中英语教学

就是上成音乐欣赏吧，简单讲讲其中一些单词，不提什么强制要求

试论在初中英语怎样进行情景教学

一、利用生活创设情景
语言源于生活，又运用于生活。把学生带入社会，带入大自然，教师通过简洁易懂的语言描述，并配上适当的表情、手势，可以为学生创造全面开放的语言实践环境。学生英语学习的环境是非常重要的。有些学习内容之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是语言的学习。从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，让学生根据生活实际情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性。情景使得对话情意交融，形象生动。结合教材中有关日常生活的内容创设教学情景，更贴近学生的生活实际。如有小组表演过生日的场景，其中就包含了购物、比较、打电话等多组情景，让学生恰当运用所学知识，提高了学生的语言运用能力。所以应尽可能地创设语言情景，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动教学的理论，充分调动学生的积极主动精神，发挥了学生的潜能。师生共同活动使师生的情感得以交流。
二、利用游戏创设情景
在英语课堂教学中，可以增添游戏环节，使学生在轻松愉悦的游戏中提高对所学知识的运用能力。这种教学方式能有效地防止学生产生疲劳和厌倦。初中学生不仅对游戏兴致勃勃，而且能够在游戏中表现出自己的机智，发挥自己的潜能。在教学中适当引入游戏，不但可以使学生在十分自然的情景中记住单词、句子，还可以激发学生使用语言的积极性和创造性。可以开展的游戏有：
1.将英语课文的内容编成话剧，安排不同的角色让学生进行表演。
2.选择一些有趣的谜语让学生去猜，并且给予猜对的学生一定的奖励，这样能激发学生学习英语的兴趣。
3.用英语进行绕口令比赛及接龙游戏等。
这种趣味性的教学，带给学生不一样的学习环境，使学生的学习兴趣得以大大地激发出来。
三、利用直观教具创设情景
初中生的思维还难以长时间集中，发散性思维仍然较为突出。从学生认知事物的规律来看，创设情景最直接、有效的方式就是利用直观教具。直观教具即教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富学生的感性知识，减少学习中的困难，帮助学生形成明确的概念，加深记忆。这些直观教具的使用还加快了教学的节奏，锻炼了学生的反应能力。
四、利用多媒体创设情景
由于课堂教学环境的局限性，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学能很好地弥补这个不足。将课文内容制作成多媒体课件，以大容量、高频率、快节奏的教学方式，使抽象的教学内容形声并茂、生动活泼，让教学活动情理交融、张弛有致。以这样的方式来创设英语情景，可以帮助学生提高英语知识的运用能力。这种形式能够对学生产生强烈的感官 *** ，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
同时，在情景教学中，还要注意对学生的激励。激励是教育最基本的功能。成长在充满激励的氛围中的学生，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点，给学生以鼓励，同时我还让学生们互相去鼓励，这些激励的话语使学生的情景表演更加活跃，学英语的兴趣更加高涨。
在教学实践中，我们意识到情景创设对于优化英语课堂教学起到了极大的推动作用。相比传统的教学模式，情景教学更新颖有趣，课堂气氛也更轻松和谐，教师可以在教授知识的同时寓教于乐，渗透人生道理，富有教育意义。作为英语教师，我们要取各家之长，不应该局限于某种教学法。情景教学法是一个不错的选择，我们要充分认识到它的作用，使之与我们的教学活动结合起来。在运用情景教学法时，应充分考虑各方面的因素，不断改进，也可以与其他教学方法相结合，以求达到最佳的教学效果。

初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学

对于学生来说,提高阅读理解能力是外语学习的重要方面.研究表明,词汇知识与阅读理解高度相关.因此,教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视.但从近年来的中考试卷来看,英语阅读所占的比重越来越大.所以,很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上,从而放松了对词汇的学习.这一点让我们许多老师也相当困惑,从而也有些忽视词汇教学.所以在词汇教学上因循守旧,不求突破,而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上.
目前,初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一,反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重.这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词,但是从长远来看,必定会使学生产生厌倦情绪,从而影响到整个英语的学习,教学效果就会大打折扣.还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教,在课堂上只用图片、实物或者练习的方式.
那么,阅读课公开课的情况又是怎样的呢?笔者听了很多校内外阅读课的公开课,发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色.对于阅读策略的指导方法上也竭尽所能,多有涉及.而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律.有的教师是采用一些图片或辅助教具教授新单词,有的教师是在汇入部分与学生的自由谈论中引入一些新单词并教授,还有些教师是采用词汇复习,如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式,这些教学方式缺乏创新,学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣,从而对教学效果也有影响.另外,也不利于学生自身的可持续发展.
那么,根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要性,“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良药了.笔者曾听过一位老师的公开课,她在对词汇的处理上打破了传统的教法：先为学生铺设情境,让学生进行一个体验活动.活动的内容是：How will you feel if you’re blind?从而引出disabled people这一新词,那么disabled people 有哪些呢?学生们就习得了新词deaf,从deaf people 为话题引入了手语教学.接下来这位教师就边运用手语边教授,这样的方法比较新颖,学生们很感兴趣.在跟着老师边做手语边读单词的过程中,不知不觉就习得了这些单词,而且印象颇深.