如题所述
第1个回答 2018-09-14
在教育事业不断发展的今天，新课改给我们教师带来了勃勃生机。但也不可否认，我们的教育中，教师“只管学生的分数好不好，不管学生的心情好不好”的现象比较严重，他们总是抱怨学生的脑子笨，学习不用功；把学生当成是一个容器，只是等待着老师的灌输。孩子们失去了许多童年的欢乐，充满稚气的孩子却背负着成年人沉重的期望，在紧张、疲劳的气氛中挣扎。苏霍姆林斯基断言：“儿童的心变成什么样子，变成鲜花还是枯树皮，取决于教师。”或许，当今的教育更需要的是好的教师，有魅力的教师。只有在每个学生遇到魅力教师这样的“活水”来浇灌的时候，学生才能蓬勃生长，散发出魅力之光。
一名教师要想在教学生涯中独帜一树，光靠爱岗敬业的精神远远不够，还取决于是否具有魅力，能把学生吸引到你的课堂。而教师的魅力又需要具有敢于挑战传统的勇气和洞察一切的睿智。因为内在的魅力不是被某个专家“牵着鼻子走”，也不是缩手畏脚“摸石过河”。从某种角度上看，魅力是一种个性张扬；是“一石激起千层浪”的一场争议；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。
一、 魅力老师的魅力课堂。
“儿童的心，春天的脸，享受成功时，阳光明媚，遭挫败时，阴雨绵绵；与知识共鸣时，激情洋溢，相斥时，萎靡不振。” 布鲁纳曾说过：“在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是形成一种学生能独立探索的情境，而不是提供现成的知识。探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”课前，魅力老师要悉心解读学生，认真寻找教学的起点，设法增添内容的趣味性，新颖性和挑战性，提高学习的投入度。
二、 魅力老师的魅力实践。
魅力数学应跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，并探讨解决问题的方法。使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，开展有意义的具有浓厚数学味的社会实践活动。
三、魅力老师的魅力评价。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在教学中，我认为有魅力的教师教师要以丰富的情感魅力去感染学生，通过亲切的话语、爱抚的动作、信任的眼光、认真的倾听等言行展现教师对学生的真诚的欣赏、信任、期待，从而用富有情感色彩的教育艺术陶冶学生积极的情感态度，实现以情感人，以情治学，以情育人。一个有魅力的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意批评，且批评有方，疏而不堵。
四、魅力老师的魅力反思。
课堂教学是一种遗憾的艺术，常常教然后知不足。其中有些属于精益求精的建议，有些属于教无定法的设想，还有一些是对某些问题的探讨。有魅力的老师倡导课堂教学的随机生成性，但决不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”倡导随机生成与讲究教学效果、教学效率的统一。
有魅力的教师应该是一个善于反思的学者，我们的数学教学设计不仅仅是在课前，更多地是在课中和课后。数学“源于生活，用于生活。”新课程提倡教师进行反思——反思自己的教学行为，反思自己的教学环节，反思学生的变化发展，反思神圣的教育法典。因此，有魅力的数学教师的教学设计一开始就要求提供学习的条件，课堂上不拘泥于教案，把数学活用，把关注的目光全部投在学生身上，及时调整教学步骤和教学方法，课后还要及时写出反思笔记，分析和记录自己教学的成败得失。（其中不免有自己开心的教学故事，或困惑的教学案件。但我们不妨用老舍先生的话来作个总结：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是“魅力老师教学”的乐趣。）除此之外，教学设计中还要鼓励学生对教材教法进行评判，对自己的学习行为进行反思，通过及时地回想和记忆学习内容、学习过程和经验教训，实现学习内容的再创造，从而把握自己的学习风格，更好地加以利用。
当然，魅力来源于挑战！充满青春活力的“弄潮儿”，你们还犹豫什么？让我们的数学教育拥有更多充满魅力的教师！
一名教师要想在教学生涯中独帜一树，光靠爱岗敬业的精神远远不够，还取决于是否具有魅力，能把学生吸引到你的课堂。而教师的魅力又需要具有敢于挑战传统的勇气和洞察一切的睿智。因为内在的魅力不是被某个专家“牵着鼻子走”，也不是缩手畏脚“摸石过河”。从某种角度上看，魅力是一种个性张扬；是“一石激起千层浪”的一场争议；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。
一、 魅力老师的魅力课堂。
“儿童的心，春天的脸，享受成功时，阳光明媚，遭挫败时，阴雨绵绵；与知识共鸣时，激情洋溢，相斥时，萎靡不振。” 布鲁纳曾说过：“在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是形成一种学生能独立探索的情境，而不是提供现成的知识。探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”课前，魅力老师要悉心解读学生，认真寻找教学的起点，设法增添内容的趣味性，新颖性和挑战性，提高学习的投入度。
二、 魅力老师的魅力实践。
魅力数学应跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，并探讨解决问题的方法。使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，开展有意义的具有浓厚数学味的社会实践活动。
三、魅力老师的魅力评价。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在教学中，我认为有魅力的教师教师要以丰富的情感魅力去感染学生，通过亲切的话语、爱抚的动作、信任的眼光、认真的倾听等言行展现教师对学生的真诚的欣赏、信任、期待，从而用富有情感色彩的教育艺术陶冶学生积极的情感态度，实现以情感人，以情治学，以情育人。一个有魅力的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意批评，且批评有方，疏而不堵。
四、魅力老师的魅力反思。
课堂教学是一种遗憾的艺术，常常教然后知不足。其中有些属于精益求精的建议，有些属于教无定法的设想，还有一些是对某些问题的探讨。有魅力的老师倡导课堂教学的随机生成性，但决不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”倡导随机生成与讲究教学效果、教学效率的统一。
有魅力的教师应该是一个善于反思的学者，我们的数学教学设计不仅仅是在课前，更多地是在课中和课后。数学“源于生活，用于生活。”新课程提倡教师进行反思——反思自己的教学行为，反思自己的教学环节，反思学生的变化发展，反思神圣的教育法典。因此，有魅力的数学教师的教学设计一开始就要求提供学习的条件，课堂上不拘泥于教案，把数学活用，把关注的目光全部投在学生身上，及时调整教学步骤和教学方法，课后还要及时写出反思笔记，分析和记录自己教学的成败得失。（其中不免有自己开心的教学故事，或困惑的教学案件。但我们不妨用老舍先生的话来作个总结：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是“魅力老师教学”的乐趣。）除此之外，教学设计中还要鼓励学生对教材教法进行评判，对自己的学习行为进行反思，通过及时地回想和记忆学习内容、学习过程和经验教训，实现学习内容的再创造，从而把握自己的学习风格，更好地加以利用。
当然，魅力来源于挑战！充满青春活力的“弄潮儿”，你们还犹豫什么？让我们的数学教育拥有更多充满魅力的教师！
