如题所述
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。
教学前思:
《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。是一篇文质兼美的写景文章。总分结构是本文构段的一大特点。在教学中主要通过感受景美来体验情美。通过语言文字感受客观景物所带来的物境之美,通过理解、想象感悟主观情感形成的情境,情景相融,引导学生披文入境,完成意境再创造的过程。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文二、三、四自然段。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,积累一些好词、好句。
3、学习第4自然段先概括,后具体的构段方式。
4、通过对课文的诵读感悟,知道北大荒是个美丽富饶的地方,培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点:
品味本课词句,展开想象意境,训练感情朗读。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、揭示课题、导入新课。
1.导入:九月,从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天就来了。(齐读课题)。通过上节课的学习,北大荒的秋天给你留下了什么样的印象?(美)那就美美地再读课题。
二、复习字词。
出示词语:
第一组:
北大荒 转眼间 哗啦啦
锦缎 明镜 波纹 脸庞
大豆 顿时 映照 抖动
演唱 银灰 挺拔 赞美
自由读,指名读(正音),小老师带读。
第二组:
山岭 摇铃
fān yùe yǎn dào
翻 山 越( ) 掩 耳 盗( )
读后选字填空。齐读。
第三组:一碧如洗 清澈见底 热闹非凡
齐读。用这三个词语说说北大荒的秋天具体美在哪儿?
指名交流,结合回答板书:天空、小河、原野 ……
(设计意图:总分结构是本文写作上的一大特色,抓住关键词语概括文章的主要内容,也是对文本内容的一个梳理过程。抓住课文的关键句,更能有的放矢地展开教学。)
三、理解课文,感悟意境。
自读二、三、四自然段,北大荒的秋天美在哪儿呢?选一处最喜欢的景色多读几遍,找找美的语句并画下来。
交流汇报:
预设一:
(一)北大荒的天空
1、一来到北大荒,首先映入眼帘的是那儿的“天空”,天空美在哪?自由读课文第2自然段。
(1)“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝,天空一片碧蓝好像洗过一样干净。
(2)欣赏图片,指导朗读。
2、现在去欣赏只有在傍晚时分天空才会出现的那几缕流云吧。读读这段,你能找到哪些表示颜色的词。
(2)、流云有哪些颜色?“银灰、橘黄、血红”这三个词的特点是什么?
指导读出流云的多彩。
(3)想象一下流云还会有哪些颜色?学习这种构词方式,前一个字代表什么东西,后一个字表示颜色,出示图片欣赏后,也来说说你想象中的流云的色彩。
3、这么多的颜色,书上用一个词语来说就是--五彩斑斓。还可以用什么词来说?这么美的流云就像是--(美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。)
4、我们一起来欣赏一下那似锦的流云。指名读,指导读好这个句子,注意顿号的停顿和“转眼间”这个词语的指导。
5、指导背诵。
6、小结:听了你们的背诵,我仿佛看到了北大荒那如锦如洗的天空。难怪作者要感叹道:北大荒的秋天真美呀!(齐读)美在-----------(板书:流云似锦)
预设二:
(二)北大荒的小河
1、静之美
(1)哪句话写出了小河的美,你能找到吗?
出示句子:小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里。
(2)理解“如同”。这是一个比喻句把什么比作什么?
(3)小河静静地流淌着,这是一种静静的美,指名读、指导朗读。
2、动之乐
(1)活泼的小鱼游来了,它打破了这样的宁静,带来了另一种美。
出示句子:一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。
小鱼多调皮,它顶着水游过来,水面顿时漾起了一道道波纹。(点击变红:顶 漾)漾在这里指什么?换成“荡”字比较。看着欢快的小鱼,荡漾的河水,你的心情又如何?
(2)小鱼的出现,使小河有了勃勃的生机。让我们一起来读。(指导读出欢快的语气。)
3、动静相宜
(1)如果说,小河躺在大地的怀抱中,那是一种静静的美!那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美,这一静一动我们该怎么读好呢!先自己试一试。
(2)小鱼、小河,一动一静,构成了一幅生动的画面,他们在一起是那么和谐。我们一起来读:(女生读静静的小河,男生读快乐的小河。)
4、小结:就在这一静一动中啊,我看到了小河不同的.美,作者也看到了,所以作者要感叹道--啊,北大荒的秋天真美呀!(齐读)美在---------(板书:清澈见底)
(设计意图:写景文的意境是内容与形式的完美统一,其情与景之美是通过准确形象生动的语言文字表达的。在教学中要引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、推敲、比较进入文章的意境,从而来理解内容、陶冶情操,获得审美享受,让学生在过程中学习语言、品味语言,全面提高语文素养。)
预设三:
北大荒的原野
1、默读课文第四自然段,要求:这段话围绕那句话来写的,画上“~~~~~~”,分别写了哪些事物,圈出来。
2.这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点?(板书:热闹非凡) “热闹非凡”是什么意思?在生活中哪些地方是热闹非凡的呢?
原野热闹非凡,到底热闹在哪呢?你们听到声音了吗?请同学们再细细地读读这几句话,能从课文中“听”到声音吗?
3.交流:你读到声音了吗?
(1)预设1:(我听到大豆在欢笑。)能找到书上的句子读一读吗?。
出示图片及句子:大豆已经长出了豆荚,还发出声音,这说明--豆荚已经成熟了。难怪这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天,(大豆摇铃千里金。)
这里的“铃”指的就是豆荚,大豆摇铃摇来什么?(丰收、喜悦、快乐、财富)
带着这样的感觉谁来读读这一句?
(2)预设2:你还听到了什么声音?(我听到高粱在唱歌。)
出示图片及句子:挺拔的高粱,它们乐呵呵地在演唱,会唱些什么呢?它们多快乐呀!谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。
4.在作者的笔下大豆会欢笑,高粱会演唱,这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫--拟人,这样写多有意思呀?我们一起来读。
5.而这时山坡上、大路边、村子口,又是怎样的景色呢?
出示图片及句子:山坡上,大路边,村子口,榛树叶子全都红了,红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了。
引导:其实把人们的心燃烧起来的并不仅仅是榛树叶子,那还有什么呢?出示丰收图,说感受。
看到那么美的榛树,看到原来的荒原变成了良田,人们的心情怎样?(高兴、激动、兴奋)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。(点击变红:燃烧)让我们满怀激情的读读这一句。
5.这一段话先概括写了原野的热闹非凡,再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹。有总有分,条理很清楚。师生合作按总分结构读。
6.真不愧是东北的大粮仓啊!难怪作者要感叹道--啊,北大荒的秋天真美呀!(齐读)
7、北大荒的原野一眼望不到边,作者无法把广阔无垠的原野上的热闹景象一一写出。看!原野上还有哪些热闹景象呢?出示课件,欣赏田野里、草地上、果园里、花园里的各种景象,而后学着写几种景物,做到有拟人、比喻、声音、色彩或动作。
(设计意图:车尔尼雪夫斯基说过“人一般地都是用所有者的眼光去看自然,他觉得大地上的美的东西总是与人生的幸福与欢乐相连的。”北大荒的原野是一派丰收的景象,隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作,文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。)
8、小练笔点评。
四、总结。
处处皆风景,美景看不完,正是一代又一代的北大荒人,扎根荒原、辛勤劳作,用他们的双手创造了美,用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南,也让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。
五、布置作业:
1、完成本课《写字课堂》。
2、背诵一到四自然段。
3、课外自由阅读《可爱的草塘》。
板书设计:
天空 流云似锦
北大荒的秋天 美 小河 动静相宜
原野 热闹非凡
教学反思:
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。全文共6个自然段,可以分为4段:秋天来了、景色真美、物产丰富、赞美之情。其中,第二部分是重点,通过对北大荒的天空、小河和原野的描绘到秋收的喜悦,写尽了北大荒的美丽富饶。根据课文及学生的特点,在教学中,我进行了以下几点尝试:
一、利用课件,展现情境
儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物,抓住了儿童的注意力,也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先,我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图,一下子带学生走进了北大荒,感受到了天空的一碧如洗,从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的绚丽、丰富,而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着,我又通过课件出示了流云的图片,看着“一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫”,学生一个个都张大了嘴巴,甚至还有人情不自禁地喊了起来。然后,结合教学过程,我将北大荒的小河、原野等图片及文字一一呈现在学生眼前,以此丰富学生对于北大荒的感性认识,在具体可感的画面面前,进一步超越文本,发挥想象,相机进行语言文字训练。
二、以读为本,培养能力
《语文课程标准》中明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”让学生掌握基本的语文能力,是低中年级语文教学的重点。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章,作者以饱满的感情和浓郁的色彩,为我们描绘了北大荒令人心醉的景色,展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图,是一篇很适合用来训练朗读的教材。本堂课我设计了多种形式的读:自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的,通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景和表达的情,并由此欣赏和品味作者那种简练而又多姿多彩的表达方式,培养学生的审美能力。课文第三自然段描写小河的文字极其优美,我很希望让学生将这段话读好。小河美,美在它的清澈见底,更美在小鱼欢快的逆水而游。精读时,我主要引导学生抓住关键词语,体会小河的清和静,小鱼的出现,使我们感受到了勃勃的生机。这时,如果说静静的小河躺在大地的怀抱中,是一种宁静的美!那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美,这一静一动我们要在读中细细品味。首先,我示范读。接着,学生自己练读。然后,我再指名读。最后,全班齐读。这一段,学生朗读时声情并茂,收到了很好的效果。
三、丰富想象,说写训练
首先,我让学生轻读第四自然段,说说北大荒的原野美在哪?这时,学生纷纷回答,有的说到了大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声;还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱。接着,我启发学生想象:大豆为什么欢笑?高粱为什么唱歌呢?榛树叶子为什么把人们的心也给燃烧起来了呢?体会原野之美不止在于风景,更美的是辛勤劳动带来的丰收喜悦之情。然后展示图片,展开想象,你能不能也学着文章中的比喻、拟人方式来说几句呢?通过这样的训练,既训练了语言表达,培养了想象能力,又能进一步巩固课文的内容。
四、段式训练,感知结构
段式训练是三年级的一个重要的学段目标。而课文中的第四自然段为段式训练提供了一个非常好的载体。我让学生在段中找出中心句,并且围绕这句话写了哪几种事物,就是为了体会总分这种构段方式。
不足之处:
1、课堂时间没有合理安排好,导致拖课了。原因有几点:课堂容量大了一些,抓的点过多;复习生字词太细,费的时间太多;有几处细节反应不够机智,例如,在教学2自然段中,指导学生朗读不够到位,学生气氛比较沉闷,没有给足学生朗读的空间。这也导致延误了时间。
2、过高估计了学生的能力。比如要求学生用三个四字词语来概括课文的内容,在我备课时以为这会是很容易的,结果卡壳了。比如要求学生写写秋天原野上的热闹情景,还要求有拟人、有比喻、有声音、有动作、有色彩,结果发现好多学生无从下笔。是不是该先示范一下呢?毕竟这些孩子课外积累的语言少得可怜。
3、从课堂反应中看,学生品词析句的能力还很弱,也许这是我今后在课堂教学中要进行强化的一项训练。