如题所述
谈高中英语词汇有效教学方法
[论文关键词]有效教学 词汇教学方法 词汇巩固方法
[论文摘要] 本文简述了高中英语词汇有效教学的意义,结合自己的教学实践,探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。
一、引言
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)中指出:“高中学生应学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多,课文难度加大,需通过语境才能理解的词汇增加,因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解,关注词汇表达的准确性与灵活性,符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求,教师需要探究有效的词汇教学方法,以期达到理想的教学效果。
二、词汇有效教学的意义
词汇是语言交际中最基本的元素,也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆,不注重词的拓展和语法意义,停留在浅显的词汇教学层面,词汇量小,效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”(秦建华,2006)高中学生虽然掌握了一定的词汇量,但在词汇学习中如果缺少必要的指导,会造成学生对词的语法意义(如词性、词的搭配、词的语法功能等)理解模糊。因此,对于高中英语教师来说,加强对学生词汇的学法指导,提高词汇教学的有效性是很有必要的。
三、词汇有效教学方法
(一)利用构词法扩大词汇量
构词法主要有三种:派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看,根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。
例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008广东).
在猜测下划线词supernatural时,如果学生能找到词根nature“自然”,从前缀super-“超级”,以及后缀 -al(一般构成形容词),即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中,教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀,以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等;后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下,前缀改变词根的词义,后缀改变词根的词性。
(二)通过上下文猜测词义
在阅读技能方面,《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义,通常可利用以下线索:
1.近义或同义替换,即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。
例①:This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜(像鸡蛋那样)可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“(烹饪方法)多方面的”。
2.反义或转折关系。常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
例②:Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系,以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。
例③:Even though he was guilty,the merciful judge did not send him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知,merciful 意为“仁慈的”。
3.因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…,consequently, as a result, as a consequence等。
例④:These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别, 辨认不出来”的意思。
4.通过分析句子成分判断词性。
例⑤:Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词,又由上文“出生于贫穷家庭”,可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。
5.定义或举例,即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
例⑥:The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。
(三)词汇联想
利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如,在学习computer一词时,由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时,从词性方面可联想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等,例如,在学习gain一词时,引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。
(四)提前教授生词
虽然有些生词在语境中没有逻辑关系,但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍,可提前教学生3个左右的'词汇,要求尽快、高效处理。
1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如,在教学 jog时,我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句,并伴以动作,学生就能容易理解 jog的意思。
2.图片解释法。适用于动植物,建筑物等直观性较强的词汇。例如,我在教授skyscraper词时,呈现一幅摩天大楼的图片,学生就能快速了解新单词的意思。