如题所述
第1个回答 2022-06-27
继12月21日听了一节《昆明的雨》之后，22日又听了一节《昆明的雨》，执教的王栋老师讲的教学方案跟常规教学方法又有不同的特点，她是以学情为中心的理念来进行设计教学的。
一、用学情反馈来组织教学
王栋老师不是以教学参考文献，也不是以课本上所写的单元目标或课后作业作为讲课的依据，她是以学生所提问题为线索贯穿她的教学全过程。
我们看到她设计的每一个环节都出示了学生所提的问题，然后组织学生一步一步地围绕这些问题进行分析思考，一步一步地得出答案。
二、知人论世理解文意
知人论世的分析方法是一般在诗歌之中用的比较多，王栋老师在理解这篇散文的时候，注意引导学生从作者汪曾祺的生平和文革中所受的冤屈的角度来理解本文的中心思想，让某些关键的语言一下子变得好理解起来。
三、精读文本弦外之音
（一）学生提问一“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”面对这一问题，王栋老师没有直接回答学生的问题，而是引导学生从五十多岁的寡妇的心态性格角度，细细品味括号的作用，挖掘括号的言外之意。卖花是寡妇的生活来源，而50多的寡妇是先送花再卖花，此可见，这位寡妇的性格特征，由寡妇的性格特征和当时的时代背景来体会这句话，学生一下子就恍然大悟了。
（二）学生问题二“四十年后，我还忘不了那天的情味”作者为什么忘不了那天的情味。你可以读出哪些“情味”。
带领学生品读，肉少，酒少，时间长，等等因素一步一步导出文中的情味。王栋老师的高明之处，不但是教会学生自己提出问题，还教会学生自己解决问题。
四、总结方法
尊重文本、尊重作者、尊重文体一一诗化的语言。
五、后记
第二天，听了《以“学情”为核心的阅读教学策略》，河北张家口市第一中学特级教师尤立增的报告，才知道王栋老师的上课理念，还知道她为了讲好这一课，提前十天就跟五中学生进行了联系，教会学生主动提问题，在短短的40分钟之内，又教会学生把自己所提的问题一一弄懂。有了王老师这一课的前导，尤老师的报告听起来也就生动形象多了，可以说两者是相辅相成、相得益彰。
一、用学情反馈来组织教学
王栋老师不是以教学参考文献，也不是以课本上所写的单元目标或课后作业作为讲课的依据，她是以学生所提问题为线索贯穿她的教学全过程。
我们看到她设计的每一个环节都出示了学生所提的问题，然后组织学生一步一步地围绕这些问题进行分析思考，一步一步地得出答案。
二、知人论世理解文意
知人论世的分析方法是一般在诗歌之中用的比较多，王栋老师在理解这篇散文的时候，注意引导学生从作者汪曾祺的生平和文革中所受的冤屈的角度来理解本文的中心思想，让某些关键的语言一下子变得好理解起来。
三、精读文本弦外之音
（一）学生提问一“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”面对这一问题，王栋老师没有直接回答学生的问题，而是引导学生从五十多岁的寡妇的心态性格角度，细细品味括号的作用，挖掘括号的言外之意。卖花是寡妇的生活来源，而50多的寡妇是先送花再卖花，此可见，这位寡妇的性格特征，由寡妇的性格特征和当时的时代背景来体会这句话，学生一下子就恍然大悟了。
（二）学生问题二“四十年后，我还忘不了那天的情味”作者为什么忘不了那天的情味。你可以读出哪些“情味”。
带领学生品读，肉少，酒少，时间长，等等因素一步一步导出文中的情味。王栋老师的高明之处，不但是教会学生自己提出问题，还教会学生自己解决问题。
四、总结方法
尊重文本、尊重作者、尊重文体一一诗化的语言。
五、后记
第二天，听了《以“学情”为核心的阅读教学策略》，河北张家口市第一中学特级教师尤立增的报告，才知道王栋老师的上课理念，还知道她为了讲好这一课，提前十天就跟五中学生进行了联系，教会学生主动提问题，在短短的40分钟之内，又教会学生把自己所提的问题一一弄懂。有了王老师这一课的前导，尤老师的报告听起来也就生动形象多了，可以说两者是相辅相成、相得益彰。
