如题所述
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.借助课文内容,理解诗句的意思,体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
教学重点、难点:
1.尊重学生个性感悟,并通过学生的个性体验,使学生对诗、文的理解更加多元化,从而达到读文悟情的目的。
2.在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
设计思路:
从题目入手引出诗句,由诗句产生疑问,激发学生阅读文本的兴趣,通过让学生将自己的理解和文本的解释进行对照,进一步加深对文本语言的理解和积累,让学生在诗、文结合中深入理解诗人的思想感情。
课前准备:
多媒体课件。
第二课时
教学过程:
一、复习旧知,导入新知。
1.今天我们继续学习23课。
谁来读课题?(指名读)
范读课题,齐读。
2.知道这句话的意思吗?(“佳节”、“倍”分别是什么意思?)
不会,怎么办?(勤查字典是个好习惯。)
除了查字典,我们还可以通过读课文来帮助理解词句的意思。
我们来试一试,好吗?
(设计意图:三年级教学目标中就有“引导学生养成勤查字典的习惯”和“引导学生学会联系上下文理解词语的意思”的要求,这里的设计着重在引导学生学会学习的方法,培养自主学习的意识。)
3.快速浏览课文,找到“每逢佳节倍思亲”这句话或其中词语的意思,画下来,读一读。
4.交流。
(1)“每逢佳节倍思亲”就是说 ?
“佳节”就是美好的节日,课文中指的是重阳节,重阳节是哪一天?(农历九月初九)
重阳节有什么习俗?(插茱萸,登高)
(2)“茱萸”是什么?(一种带香味的植物,传说可以祛病驱邪,所以人们在农历九月初九这一天,头插或臂戴茱萸,饮菊花酒,爬山登高,以求步步高升、长寿,这也是合家团圆的节日。
(3)一年一度的'重阳佳节又到了,王维看着家家户户欢度节日的情景,就思念家乡的亲人,就是思亲,“倍”呢?(更加)
这就叫--“每逢佳节倍思亲”。
再读课题。
(设计意图:在“文包诗”类型的课文中,往往课题就是诗句中最精华的部分,引导学生反复读文,理解诗题,正是理解诗中的重点诗句。)
二、诗文对照,理解诗意,体会诗情。
1.我们已经知道这是唐代大诗人王维所写《九月九日忆山东兄弟》中的一句诗,我们一起来看这首诗。
(课件出示全诗)
自己读一读。
2.指名读。
提示:诗有诗的节奏。
(注上节奏)再读。
(设计意图:古诗特别讲究音韵之美,读古诗更加讲究读出诗句的节奏和抑扬顿挫,这里的设计是为了训练学生读古诗的基本功。)
3.我们通过读课文,已经理解了诗的第2句,你能通过读课文理解其它三句吗?
(生诗文对照读)
4.让我们来交流你们的发现。
(1)“独在异乡为异客”就是 ?
王维在异乡,“异乡”指哪儿?
板画:
华山
(西)长安 家乡(东)
解释:王维的家乡在华山东面的蒲州,长安在华山以西,王维只身一人远离家乡到长安求学,客居他乡,这就是“独在异乡为异客”。
同学们,王维离开家乡时多大?15岁,只比你们大几岁,还是个少年,独自一人在外已经“两年了”,一年多少天?(365天),2个365天,远离家乡、父母、兄弟,他是多么孤独、寂寞。
谁再来读读第一段,齐读。
大家体会到了他孤独,思乡之情,再读第一行诗,“独在异乡为异客”。
正因为“独在异乡为异客”,所以“每逢佳节倍思亲”。(再读课题)
(设计意图:学生容易把诗中的“山东”当成今天的“山东”,使用板画的方式,一目了然,更有助于学生理解诗人远离家乡、远离亲人而造成的思乡之情。)
(2)平时王维思念亲人吗?(思念)
到了重阳节这一天,他就更加思念亲人了,因为他看到了什么?
(指名读第二节)
什么是“扶老携幼”“兴高采烈”能换个词吗?放到句子中说。
看到别人合家团圆,自己却独自一人在异乡求学,怪不得他(读“每逢佳节倍思亲”)
(3)“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”怎么理解?
(出示课文第三节)
触景伤情,看到人家一家人登高游玩,王维想到了以前在家乡时……。
再读一读这段话,体会一下一家团聚时的高兴,分离时的惆怅。
想到了兄弟们这会儿还是头插茱萸,手挽着手,登高聚会,却“少一人”,兄弟们也在思念自己。
真是兄弟情深呀!一齐读最后两行诗。
他仅仅想了这些吗?还有很多很多,从哪儿看出来的?(……)
他想得真多呀!--能用一个成语来概括吗?(板书:思绪万千)
(设计意图:三年级的学生多数没有远离家人、思念亲人的情感体验,对诗人的情感有一定的距离,不容易体会到诗中蕴含的浓浓的思乡愁情,这里让学生结合课文中两种情景的对比,结合自己在家人不在时的真情实感,拉近与诗人心灵的距离,更有助于学生对诗句的理解和对诗中情感的体验。)
4.小结。
王维独自一人在他乡求学,重阳节这天,看着家家户户欢度节日的热闹场面,想起了在家乡时和兄弟们欢聚的场景,思乡之情愈发浓了,思绪万千之时,就将这浓浓的思乡之情融入了诗句。
读《九月九日忆山东兄弟》
5.练习背诵。
三、课外拓展。
1.“每逢佳节倍思亲”,有这样感叹的有岂止王维一人呢?我国历代都有不少诗人借诗句来抒发思乡之情,以前我们学过李白的《静夜思》,(背《静夜思》),还背过王安石的《泊船瓜洲》,(背《泊船瓜州》)。
(课件即时出示两首诗)
2.课后大家可以再搜集这样的诗来读读背背,我们下节课再来交流,好吗?
(设计意图:举一反三,学一带多,这是我们教学的最终目的,所以引导学生从课内走向课外,去搜集、吟诵更多的古诗,扩大教学的效果。)
四、情感升华,再次吟诵。
最后,让我们再一次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》,体会那深深的乡情,浓浓的亲情。
(播放音乐)
五、质疑释疑。
这节课我们就学到这里,大家还有什么疑问吗?
(如学生有疑问,则引导互相讨论解决)
(设计意图:学生的学由“疑问”开始,也应该由“疑问”结束,只有多“问”,才能想办法“答”,所以这一环节的设计是为了让学生从小养成多学多问的好习惯,从小培养一个个善于提问的“小思想家”。)
板书设计: 23 每逢佳节倍思亲
(更加)
遥知 登、插…… (思绪万千)
华山
(西)长安 家乡(东)
教学反思:
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本第五册中的一篇课文,采用的是“文包诗”的形式,把难以理解的古诗转化为一个通俗易懂的小故事,让学生在读懂故事的同时学会古诗,形式新颖、充满趣味性,有助于学生轻松地学习古诗。
教学本课时,我努力从文与诗的融合上着眼,学文,以诗为线索,学诗,以文为参照,将诗文有效结合,在感悟古诗的时候,不仅仅停留在诗句的字面意思,而是还体会了诗句背后的情味和意蕴,同时通过诵读文本和诗句,理解并体会诗人王维的思乡情感,使学生展开与文本的对话,将思维的触角深入文本,引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
因为这是第二课时的学习,学生已经把课文读得比较通顺流利了,所以我是引导学生从复习旧知入手,从“旧”自然过渡到“新”,让学生从第一课时的学习轻松进入第二课时的学习。本课的课题就是诗中的精华诗句,所以一开始就让学生借助读课文解决对问题的理解,学生在理解了“每逢佳节倍思亲”的意义后,自然而然就产生了“诗人为什么会每逢佳节倍思亲”的疑问,激发出探究答案的浓厚兴趣。
接着我引导学生诗文对照,通过读懂故事,理解诗句,通过读好诗句,体会诗中蕴含的浓浓思乡情。引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独;通过“如今天各一方,不能相会”和文中那个省略号,去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念,将“文意”与“诗境”对应起来,引导学生披文入境,自读自悟,让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”,升华着内心的情感,为学生理解诗意作好了充分的铺垫。在教学的不同阶段,多次让学生朗读课题,他们的理解感受不断深化,思想情感在不断升华。
为了帮助学生体会诗人的思想感情,扩大学生的知识面,我又在设计了这样的环节--背诵以前学过的思乡古诗《静夜思》和《泊船瓜洲》,课后收集同类古诗读读背背,目的是增加学生的阅读量,提高他们的阅读兴趣,让学生有材料可收集。
对于“文包诗”这种新课型到底应该怎样教学,我还是在尝试,目的只有一个,激发学生对我国古典文学的兴趣,促使学生在课内外不断阅读、积累,使我国古典文化成为滋养下一代的营养宝库。