如题所述
第1个回答 2022-06-30
每到期末，学校相关部门都会向学生发放调查表，获取学生们对任课老师的评价，并将其结果作为考核教师的重要指标。
这时，总能听到身边部分老师开始抱怨：“教‘差班’最不好了，平日里教育管理压力大，花费时间多，最后还捞不着好，每次带着这样的班级，学生的评教分数都不会理想！”
其中也会有一些班主任此时特别苦恼。认为学生给自己的评教分数不理想，主要是因为自己平日里对孩子们的管理严苛，学生心生报复，故意给自己打低分。
对于学生给教师评教，不愿给好评的原因，可以结合考核内容，从两个方面分析。学生方面：不懂感恩，不懂老师的好，存心报复，心智不成熟等等；教师方面：管理严苛，对学生缺少真爱，挖苦学生，教学枯燥，经常拖堂等等。
但每当听到这样的声音，我总会思考：为何这些“差班”的学生就不知道感恩呢？他们真不知道老师的好吗？为何他们不愿意给自己的老师好的评价呢？
我所接触的高中生，虽然他们心智并未完全成熟，但他们已有独立思考的能力，已能进行是非曲直的判断。真是这帮孩子不懂感恩吗？到底是什么原因，他们不愿意违背内心，给老师们不好的评价。
带着这样的思考，我开始去关注每一次学生上交的评教调查表。通过翻看，不难发现，其中大部分学生对于老师的评价是相当中肯的！不排除个别学生的评价有违公平、客观。学生并非我们想的那么不懂感恩，不明事理。
评教的时候，总有部分教师希望班主任能对本班学生进行有意识的积极引导，甚至希望能够借助班主任的威信，让学生们能够给科任老师们给予好评。
偶尔也能听到一些班主任会附和几句：“我让学生认真评教，我班的老师们那么辛苦，谁要乱评价，我下来就收拾他！”话外之意，学生应该给老师们要给予优秀等级评价，一味的让学生迎合教师考评的需要，而忽略了学生的主观感受，将会失去评教的价值。
虽然我也希望老师们都能获得学生优秀等级的评价。但相比于虚假的优秀等级，我更希望看到的是学生们能够站在公平、客观的角度给予老师们真实的评价，我更渴望看到科任教师们能够坦然面对学生的评教结果，能够结合评教结果进行积极反思，不断提升自我。
多年的班主任工作，没少让学生对我心怀不满，但当学生给我评教结果出来之后，我都会不断反问自己，为何学生不愿给我好的评价呢？
在班级管理中，我是否与学生亲切交流，耐心倾听？在教学准备上，我是否尽力做到更好？在课堂教学中，我是否关注更多同学？在课后作业批阅中，我是否认真负责？在问题解决过程中，我是否客观公正？……
评教，是呈现学生对于教师的教学管理的整体感受。学生评教的目的是在于促进师生之间的交流沟通，帮助教师了解自己的教育教学上的成功与不足。进而激励教师不断改变自己教育教学方式，实现教学相长。在学校教育管理过程中，师生既是一对合作者，也是一对矛盾者。学生作为教育服务的“消费者”，理应有权对于学校和教师所提供的教学管理等“服务”做出评价。同时学生评教也是对“以生为本”，尊重学生的时代教育特征的体现。
面对学生可能出现的不真实的评教结果，学校应该不断完善学生评教系统，设定评教中部分试题的占比系数，这样能够使得学生评教的参考意义更大。
高中学段的学生心智已经发育比较成熟，有了较为明确的是非观观念，有自己的价值判断！这时候的评教应该完全相信学生，引导他们在客观、公正的原则下对教师进行评教。
如何才能让自己成为一名受学生欢迎的教师呢？结合学生的评教调查表呈现的一些情况，大致可以总结出以下几个方面。
1.用耐心和爱心感染学生
教育成功的秘诀是在于真爱，教师能够将对自己对待子女，对待亲人的真爱用于学生身上，不断用耐心静待学生的成长，我相信这些所谓的“差班”学生一点也不差，他们会感受到来自教师真挚的爱。真爱也可以传递，进而转化在一次次的评教结果中。
教师要秉承“以人为本”的精神，多倾听孩子的心声，平时在对学生的教育管理中多一点耐心，多一些爱心。相信用春风化雨般的教育一定可以感染这群还不成熟的孩子。
2.用人格魅力吸引学生
教师的人格魅力都会对学生造成影响，大到教师的人生观和价值观，小到教师的举手投足之间，无不在展现个人素养。这些看似不起眼的细节却也会给学生带来影响。教师应该注重自己的言行、仪表，通过个人优雅的举止、谈吐及个人风格去影响和塑造学生的品行。教师也可以通过不断提升自身的学识，用渊博的学识和才华吸引学生。
3.用精彩的课堂折服学生
课堂是教育的主阵地，是教师安身立命之所，教师只有在课堂上展示出自己的优势和特色，才能更直接的吸引住学生。因此教师只有通过思考，不断打磨自己的课堂，用精彩纷呈的课堂内容和丰富多样的活动，让自己的课堂更具吸引力，才能让学生被老师所折服。教师要与时俱进，不断结合学情，调整自己的教学设计，丰富自己的教学内容，优化自己的教学方式，将学生在课堂中的主体性充分发挥出来。
每一次学生的评教结果都无时无刻的在鞭策教师要保持与时俱进，需要放低姿态，倾听学生的心声，不断调整自己，这样学生评教的价值才能更好的发挥功效。
这时，总能听到身边部分老师开始抱怨：“教‘差班’最不好了，平日里教育管理压力大，花费时间多，最后还捞不着好，每次带着这样的班级，学生的评教分数都不会理想！”
其中也会有一些班主任此时特别苦恼。认为学生给自己的评教分数不理想，主要是因为自己平日里对孩子们的管理严苛，学生心生报复，故意给自己打低分。
对于学生给教师评教，不愿给好评的原因，可以结合考核内容，从两个方面分析。学生方面：不懂感恩，不懂老师的好，存心报复，心智不成熟等等；教师方面：管理严苛，对学生缺少真爱，挖苦学生，教学枯燥，经常拖堂等等。
但每当听到这样的声音，我总会思考：为何这些“差班”的学生就不知道感恩呢？他们真不知道老师的好吗？为何他们不愿意给自己的老师好的评价呢？
我所接触的高中生，虽然他们心智并未完全成熟，但他们已有独立思考的能力，已能进行是非曲直的判断。真是这帮孩子不懂感恩吗？到底是什么原因，他们不愿意违背内心，给老师们不好的评价。
带着这样的思考，我开始去关注每一次学生上交的评教调查表。通过翻看，不难发现，其中大部分学生对于老师的评价是相当中肯的！不排除个别学生的评价有违公平、客观。学生并非我们想的那么不懂感恩，不明事理。
评教的时候，总有部分教师希望班主任能对本班学生进行有意识的积极引导，甚至希望能够借助班主任的威信，让学生们能够给科任老师们给予好评。
偶尔也能听到一些班主任会附和几句：“我让学生认真评教，我班的老师们那么辛苦，谁要乱评价，我下来就收拾他！”话外之意，学生应该给老师们要给予优秀等级评价，一味的让学生迎合教师考评的需要，而忽略了学生的主观感受，将会失去评教的价值。
虽然我也希望老师们都能获得学生优秀等级的评价。但相比于虚假的优秀等级，我更希望看到的是学生们能够站在公平、客观的角度给予老师们真实的评价，我更渴望看到科任教师们能够坦然面对学生的评教结果，能够结合评教结果进行积极反思，不断提升自我。
多年的班主任工作，没少让学生对我心怀不满，但当学生给我评教结果出来之后，我都会不断反问自己，为何学生不愿给我好的评价呢？
在班级管理中，我是否与学生亲切交流，耐心倾听？在教学准备上，我是否尽力做到更好？在课堂教学中，我是否关注更多同学？在课后作业批阅中，我是否认真负责？在问题解决过程中，我是否客观公正？……
评教，是呈现学生对于教师的教学管理的整体感受。学生评教的目的是在于促进师生之间的交流沟通，帮助教师了解自己的教育教学上的成功与不足。进而激励教师不断改变自己教育教学方式，实现教学相长。在学校教育管理过程中，师生既是一对合作者，也是一对矛盾者。学生作为教育服务的“消费者”，理应有权对于学校和教师所提供的教学管理等“服务”做出评价。同时学生评教也是对“以生为本”，尊重学生的时代教育特征的体现。
面对学生可能出现的不真实的评教结果，学校应该不断完善学生评教系统，设定评教中部分试题的占比系数，这样能够使得学生评教的参考意义更大。
高中学段的学生心智已经发育比较成熟，有了较为明确的是非观观念，有自己的价值判断！这时候的评教应该完全相信学生，引导他们在客观、公正的原则下对教师进行评教。
如何才能让自己成为一名受学生欢迎的教师呢？结合学生的评教调查表呈现的一些情况，大致可以总结出以下几个方面。
1.用耐心和爱心感染学生
教育成功的秘诀是在于真爱，教师能够将对自己对待子女，对待亲人的真爱用于学生身上，不断用耐心静待学生的成长，我相信这些所谓的“差班”学生一点也不差，他们会感受到来自教师真挚的爱。真爱也可以传递，进而转化在一次次的评教结果中。
教师要秉承“以人为本”的精神，多倾听孩子的心声，平时在对学生的教育管理中多一点耐心，多一些爱心。相信用春风化雨般的教育一定可以感染这群还不成熟的孩子。
2.用人格魅力吸引学生
教师的人格魅力都会对学生造成影响，大到教师的人生观和价值观，小到教师的举手投足之间，无不在展现个人素养。这些看似不起眼的细节却也会给学生带来影响。教师应该注重自己的言行、仪表，通过个人优雅的举止、谈吐及个人风格去影响和塑造学生的品行。教师也可以通过不断提升自身的学识，用渊博的学识和才华吸引学生。
3.用精彩的课堂折服学生
课堂是教育的主阵地，是教师安身立命之所，教师只有在课堂上展示出自己的优势和特色，才能更直接的吸引住学生。因此教师只有通过思考，不断打磨自己的课堂，用精彩纷呈的课堂内容和丰富多样的活动，让自己的课堂更具吸引力，才能让学生被老师所折服。教师要与时俱进，不断结合学情，调整自己的教学设计，丰富自己的教学内容，优化自己的教学方式，将学生在课堂中的主体性充分发挥出来。
每一次学生的评教结果都无时无刻的在鞭策教师要保持与时俱进，需要放低姿态，倾听学生的心声，不断调整自己，这样学生评教的价值才能更好的发挥功效。
