如题所述
第1个回答 2022-07-29
促发学生持续性阅读的三种策略：
一、沉浸：从“情境软件”到“读者剧场”
读者剧场，一种源于西方的综合性阅读形式，它是朗读与戏剧的创意结合。比如，学完课文《祖父的园子》一文，再读萧红作品，学生对第三编中《热热闹闹的后花园》《我和祖父的“另一个世界”》《我是祖父的“小尾巴”》等内容念念不忘。对学生钟爱的篇目，我们尝试走进读者剧场。在孩子的阅读世界里，园子里的一切都活了：蜻蜓会说话了，倭瓜会伸懒腰了，太阳会喃喃自语了……自由在园子里蔓延，在园子外生长。儿童在读者剧场里兴致盎然、快乐体验、享受阅读，其创编水平、朗读素养、合作能力得到全方位的提升。又如，一位老师为经典童话《卖火柴的小女孩》设计一套独特的阅读项目单：1.通读故事；2.用不同的身份来叙述这个故事；3.选一个场景，定格；4.选一个角色，画像；5.说一段内心独白；6.给安徒生爷爷写一封信。最后一个写信的环节，有的孩子写道：希望这个故事不是真的……一篇篇作品，在创意的读者剧场里展现出不同常态的阅读再生力。
二、悬念：从“蒙面效应”到“期待阅读”
“真相是具有毁灭性的！”过早地接触真相，探知的期待便会消失。悬念，对儿童更具有天生的吸引力。蒙面效应，运用到儿童阅读中，会产生神奇的力量。
学生在期待中开启一本书的阅读之旅，过程中辅以话题推进，师生一起沉在故事中，在作家的语言中浸泡。随着孩子对书中的人物，书中的思想认识渐深，他们的阅读兴趣熊熊燃起，阅读思维层层打开，“无书不欢”的持续性阅读便成为可能。
三、分享：从“人人播客”到“周末晒读”
当下，很多老师创建了班级阅读平台。如三年级师生共读安房直子的绘本故事《绿蹦蹦》，师生每日在班级微信群里晒出私人播客。当自己的声音在更广阔的空间里传播，在点赞和评价中，孩子们的阅读热情和品质追求提升了。
再以“周末晒书”为例，班级每位同学在周末的某个时段将自己一周的阅读晒出来。“晒”可以有不同的内容，不同的姿态，晒书名、晒共读、晒文字、晒声音……只要关乎阅读，无物不可晒。“晒”带来的效应超乎想象。
持续性阅读，就是这样的“无处不在”。
一、沉浸：从“情境软件”到“读者剧场”
读者剧场，一种源于西方的综合性阅读形式，它是朗读与戏剧的创意结合。比如，学完课文《祖父的园子》一文，再读萧红作品，学生对第三编中《热热闹闹的后花园》《我和祖父的“另一个世界”》《我是祖父的“小尾巴”》等内容念念不忘。对学生钟爱的篇目，我们尝试走进读者剧场。在孩子的阅读世界里，园子里的一切都活了：蜻蜓会说话了，倭瓜会伸懒腰了，太阳会喃喃自语了……自由在园子里蔓延，在园子外生长。儿童在读者剧场里兴致盎然、快乐体验、享受阅读，其创编水平、朗读素养、合作能力得到全方位的提升。又如，一位老师为经典童话《卖火柴的小女孩》设计一套独特的阅读项目单：1.通读故事；2.用不同的身份来叙述这个故事；3.选一个场景，定格；4.选一个角色，画像；5.说一段内心独白；6.给安徒生爷爷写一封信。最后一个写信的环节，有的孩子写道：希望这个故事不是真的……一篇篇作品，在创意的读者剧场里展现出不同常态的阅读再生力。
二、悬念：从“蒙面效应”到“期待阅读”
“真相是具有毁灭性的！”过早地接触真相，探知的期待便会消失。悬念，对儿童更具有天生的吸引力。蒙面效应，运用到儿童阅读中，会产生神奇的力量。
学生在期待中开启一本书的阅读之旅，过程中辅以话题推进，师生一起沉在故事中，在作家的语言中浸泡。随着孩子对书中的人物，书中的思想认识渐深，他们的阅读兴趣熊熊燃起，阅读思维层层打开，“无书不欢”的持续性阅读便成为可能。
三、分享：从“人人播客”到“周末晒读”
当下，很多老师创建了班级阅读平台。如三年级师生共读安房直子的绘本故事《绿蹦蹦》，师生每日在班级微信群里晒出私人播客。当自己的声音在更广阔的空间里传播，在点赞和评价中，孩子们的阅读热情和品质追求提升了。
再以“周末晒书”为例，班级每位同学在周末的某个时段将自己一周的阅读晒出来。“晒”可以有不同的内容，不同的姿态，晒书名、晒共读、晒文字、晒声音……只要关乎阅读，无物不可晒。“晒”带来的效应超乎想象。
持续性阅读，就是这样的“无处不在”。
