如题所述
第1个回答 2022-07-26
不知是谁发明了把议论文中的句子分成五种功能，承担这五种功能的句子，就分别叫做观点句、阐述句（阐释句）、材料句、分析句、结语句。我在网上找不到这种说法的明确出处或是理论文章，但涉及这种提法的文章在网上却比比皆是。若在以前，我会对这种技法、技能、或叫做技巧嗤之以鼻，但当我手上的学生并不是很优秀的时候，你会发现这些网上比比皆是的提法，对中等及中下学生却是有很现实的指导意义，以至于在这一届议论文教学中，我的大脑主动跳出了这“议论五句”。
在《敬业与乐业》的教学中，我侧重于学生对观点的识别训练，观点与论点的异同，整体梳理一篇议论文的方法，学习两种基本的论证方法。《精神的三间小屋》运用《敬业与乐业》所学，训练对议论文框架梳理的能力，同时兼顾其散文性还训练学生对议论中个性化语言的品味，学习比喻论证，知道类比论证。《怀疑与学问》的教学，侧重引导学生区别观点、论点、分论点；强化论证方法的识别；学习一种新的引入论点的方法。在以上教学中，都是侧重于文章整体而言。通读一篇、精学一段，这种模式其实也可以用于议论文。所以当学到《怀疑与学问》的时候，我觉得学生已经具备了精读一段的能力，于是就想到了开头提到的“议论五句”。
从整体上把握了文章的框架结构，对论点、分论点进行了提取，判别论证方法并说明其作用，口述全文的论证思路之后，就开了进行精段阅读。选的是课文第6自然段。
首先给学生讲明议论文中句子们按其功能可以分为观点句、阐述句、材料句、分析句、结语句，并对每种句子的功能进行说明，然后让学生给段落标上句子序号，用“议论五句”去一一判别文章第6段十三个句子它们各自承担的功能。
①怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，就是积极方面建设新学说，获得新发明，怀疑精神也是基本条件。（观点句）
②对于别人的话都不打折扣的承认，那是思想上的躲懒。 （阐述句）
③这样的脑筋永远是被动的，永远不能做学问。（阐述句）
④只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。（阐述句）
⑤在不断的发问和求解中，一切学问才会进步。（阐述句）
⑥许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻鍊出来的。（观点解码器）
⑦清代的一位大学问家 戴震 ，幼时读 朱子 的《 大学 ‧章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。（材料句）
⑧塾师告诉他《大学》是周代的书， 朱子是宋代的大儒，他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。（材料句）
⑨法国的大哲学家笛卡儿也说：“我怀疑，所以我存在。”（材料句）
⑩他的哲学就建设在对于万事万物的怀疑和明辨上。（材料句）
⑪一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说，要这样才能有更新更善的学说产生。（分析句）
⑫古往今来，科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样来的。⑬如果后来的学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术就停滞了，人类的文化也就不会进步了。（结语句）
学生先自行识别，然后小组交流，最后全班统一认识。在这个过程中，学生学会了对每句话进行分析。同进，学生发现，一个议论文段落的写作，完全可以按照“议论五句”的先后顺序来进行。于是学生从这一段里又提取出他们觉得可以用来写作的公式。
观点句，放在一段开头，一句话。这样就可以做到二单元写作中说的凸显观点。
阐述句，紧随观点之后，对观点进行理性分析，2——4句，最好能2、3句从正面时行阐述，第4句从反面时行阐述，让它们形成正反对比论证。
材料句，若干。最好，三~四则材料，其中三则事实材料， 一则名人名言材料。事实材料，每个材料可以有2~3句。最好两个正面材料，一则反面材料，这样又形成一次正反对比论证，这三则材料还要能兼古今天中外的选材原则。
分析句，3句以上。每则材料之后，都应回扣材料进行分析，根据情况，分析句可多可少，但一定是扣材料，扣观点进行。
结语句，1~2q句，可以 一句话作结，可以像第6段这样，假设作结，一正一反。
学生还发现，这样搭建好一个段落，内容是很丰富的。同理，可以用这种模式再去搭建一个段落，一篇文章的主体部分就出来了。加上一个开头的引论部分来明确点明中心，中间加一两个过渡段，文末再添加一个结束段，一篇不低于800字的议论文就的搭建好了。
是啊，以前我是反对这种技法派的，可是此时在课堂上可以学生在述说过程中，满脸的憧憬，似乎他们人人都能写出一篇好的议论文。我又有什么理由去反对这种套路写作呢？必竟这种套路，在让学生写作入格上还是有作用的。
好吧，我就顺势给学生布置了三单元的写作任务——《谈诚信》，我期待着学生把阅读所得内化为写作实践。
在《敬业与乐业》的教学中，我侧重于学生对观点的识别训练，观点与论点的异同，整体梳理一篇议论文的方法，学习两种基本的论证方法。《精神的三间小屋》运用《敬业与乐业》所学，训练对议论文框架梳理的能力，同时兼顾其散文性还训练学生对议论中个性化语言的品味，学习比喻论证，知道类比论证。《怀疑与学问》的教学，侧重引导学生区别观点、论点、分论点；强化论证方法的识别；学习一种新的引入论点的方法。在以上教学中，都是侧重于文章整体而言。通读一篇、精学一段，这种模式其实也可以用于议论文。所以当学到《怀疑与学问》的时候，我觉得学生已经具备了精读一段的能力，于是就想到了开头提到的“议论五句”。
从整体上把握了文章的框架结构，对论点、分论点进行了提取，判别论证方法并说明其作用，口述全文的论证思路之后，就开了进行精段阅读。选的是课文第6自然段。
首先给学生讲明议论文中句子们按其功能可以分为观点句、阐述句、材料句、分析句、结语句，并对每种句子的功能进行说明，然后让学生给段落标上句子序号，用“议论五句”去一一判别文章第6段十三个句子它们各自承担的功能。
①怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，就是积极方面建设新学说，获得新发明，怀疑精神也是基本条件。（观点句）
②对于别人的话都不打折扣的承认，那是思想上的躲懒。 （阐述句）
③这样的脑筋永远是被动的，永远不能做学问。（阐述句）
④只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。（阐述句）
⑤在不断的发问和求解中，一切学问才会进步。（阐述句）
⑥许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻鍊出来的。（观点解码器）
⑦清代的一位大学问家 戴震 ，幼时读 朱子 的《 大学 ‧章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。（材料句）
⑧塾师告诉他《大学》是周代的书， 朱子是宋代的大儒，他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。（材料句）
⑨法国的大哲学家笛卡儿也说：“我怀疑，所以我存在。”（材料句）
⑩他的哲学就建设在对于万事万物的怀疑和明辨上。（材料句）
⑪一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说，要这样才能有更新更善的学说产生。（分析句）
⑫古往今来，科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样来的。⑬如果后来的学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术就停滞了，人类的文化也就不会进步了。（结语句）
学生先自行识别，然后小组交流，最后全班统一认识。在这个过程中，学生学会了对每句话进行分析。同进，学生发现，一个议论文段落的写作，完全可以按照“议论五句”的先后顺序来进行。于是学生从这一段里又提取出他们觉得可以用来写作的公式。
观点句，放在一段开头，一句话。这样就可以做到二单元写作中说的凸显观点。
阐述句，紧随观点之后，对观点进行理性分析，2——4句，最好能2、3句从正面时行阐述，第4句从反面时行阐述，让它们形成正反对比论证。
材料句，若干。最好，三~四则材料，其中三则事实材料， 一则名人名言材料。事实材料，每个材料可以有2~3句。最好两个正面材料，一则反面材料，这样又形成一次正反对比论证，这三则材料还要能兼古今天中外的选材原则。
分析句，3句以上。每则材料之后，都应回扣材料进行分析，根据情况，分析句可多可少，但一定是扣材料，扣观点进行。
结语句，1~2q句，可以 一句话作结，可以像第6段这样，假设作结，一正一反。
学生还发现，这样搭建好一个段落，内容是很丰富的。同理，可以用这种模式再去搭建一个段落，一篇文章的主体部分就出来了。加上一个开头的引论部分来明确点明中心，中间加一两个过渡段，文末再添加一个结束段，一篇不低于800字的议论文就的搭建好了。
是啊，以前我是反对这种技法派的，可是此时在课堂上可以学生在述说过程中，满脸的憧憬，似乎他们人人都能写出一篇好的议论文。我又有什么理由去反对这种套路写作呢？必竟这种套路，在让学生写作入格上还是有作用的。
好吧，我就顺势给学生布置了三单元的写作任务——《谈诚信》，我期待着学生把阅读所得内化为写作实践。
