如题所述
第1个回答 2014-12-11
你问的是
新课改究竟改的是什么吗
有人说,新课改最大的受益者是孩子。受益不受益,也许两个月不足以证明。但有一点,孩子喜欢上学了。
从教材上看,人教版一年级新教材比以往的教材更具吸引力了。教材的各种图案设计以卡通画为主,画面精美,充满童趣。内容贴近生活,富有人性,淡化说教与概念,中间穿插需要孩子、家长共同完成的游戏与活动。以语文教科书为例,内容安排不再完全按照拼音、生字、词语、课文的顺序,而是把拼音与生字、词语和儿歌融合在一起。第一实验小学开学之初把新老两种课本放在一年级的学生面前,让他自己翻看,结果发现,学生非常喜欢翻看新教材,并且爱不释手。
从课堂上看,孩子们不再把上课当作是一种负担。课堂是新课改的载体。两所学校在课桌安排上都采用了小组合作的形式,四个一组,摆成方形,孩子围坐在边上。教室周围张贴着学生照片、创作作品、获得成绩的小苹果、自己在生活中认识的字,教室的墙壁成为收藏孩子成长点滴的留言册。
前不久,记者走进了义桥实验小学,听取了一堂语文课,这是一堂普通的生字复习课,但却留下了深刻的印象。
印象之一:老师在让孩子们回答问题之前,总是会有这样的对话:“我们一起来认一认,好不好?”“好!”“大家有没有信心啊?”“有!”不管是老师还是孩子,声音都很响亮。
印象之二:当老师解释“出”与“入”时,先孩子们自己理解。有的孩子说:“出就像是太阳刚刚升起,入就像是太阳落下去。”有一个孩子则走到教室的门口,用实际行动来演示两字的意思。整堂课充满了趣味。
整一堂课上,孩子们大都是笑逐颜开,争先恐后地回答老师的问题。上课的老师说:以前是哄着让孩子回答问题,现在就怕叫不过来,有的孩子你要是两节课不叫他回答问题,他还会生气呢。
新课程弱化了学习目标,重视教学过程中的情感、能力、价值观的培养,更关注学生整个人和学生的全面发展,使学生觉得学习有价值了、有意义了,校园文化丰富多彩、生动活泼。对他们来说,学习不再仅仅是从书本上获得知识的一个过程,更重要的是一种对自己自信心的培养过程。而且新课程还具有很强的综合性,使一堂课就像一个需要大家共同完成的游戏,孩子们在这个游戏中玩得不亦乐乎。有家长说,一开始送孩子来上学是很担心的,大家都说“快乐的幼儿园,痛苦的一年级”,没想到孩子很喜欢上学,根本不用哄着骗着送到学校里来。
老师成为引导者
因为是试点,新课改必然是一个教师和学生共同成长的过程。在这种理念下,老师不再是流泪的蜡烛、作茧的春蚕,老师和学生一样成为一棵正在成长的树,吸取教育的阳光雨露。同时,在新课程理念下,教师的角色定位发生了变化,他们不再是课堂的权威、知识的代言人。而是学习过程的促进者、引导者。
正是这种转变,使一些教师为之欣喜。“新课程给了我们更多的教学空间,也更能实现自己的教学理想。”在这种转变中很多找到自己位置的老师这样说。
也正因如此,现在的一堂课,对老师来说要付出更多的心血。像语文课虽然从形式上讲是更生动更灵活了,但从教学要求来讲,反而更高了,单识字这一项,就从原来的100多个字增加到了400个字,这自然对老师的教学方式提出了更高的要求。
同时,新课程没有现成的教参、教具、教案、模式,每上一堂课都需要老师去做一些教具和上课用的课件。比如上“aoouiu”三个拼音的那堂课。第一实验小学语文老师王娴俊决定用一些孩子熟悉的动物做教具。首先是花了一个晚上用powerpoint制作了一个课件,但是因为这个课件缺乏动画效果,王老师又请一个精通电脑的老师用authorware改了一下,添加了动物的叫声,又花了两三天。然后,王老师又自己做了35个动物头饰,每个孩子一个。35个孩子分成了9个组,因为还要认8个字,王老师又要做72份生字卡。因为经常要制作这种教具,王老师便自己花钱买了一台彩色打印机。
除了要制作大量的教具外,因为课堂活跃了,设计游戏与控制课堂秩序也是老师需要花一些心思的。像上面提到的方伟伟老师的复习课。
“一二三三四。”自由讨论结束了,方老师拍拍手说。
“五六七七八。”孩子们马上跟着说,然后就转过身坐好。
“开小火车了!”似乎又是方老师与孩子们的暗语。
孩子们马上用手做出开火车的动作,和老师一起发出嘟嘟的声音。然后老师指定其中的一列,孩子们很自觉地一个接一个认老师指点的字。
……
这些内容是没有现成的模式,更没有教参可模仿,而是需要老师和孩子一起调动想象力去发挥。
两个月来,两所学校都发现老师的工作方式正在发生变化:备课公开了,由原来的“孤军奋战”变成“集体研究+个体备课”,大家互相合作,资源共享;听课积极了,新课程对所有的人来讲都是全新的,教师们逐渐养成“推门听课、随堂听课”的习惯;思考更多了,原来的课上久了,老师便有一种按部就班的模式,新课程使老师感到了一种“危机”,每一堂课都是全新的,第一实验小学老师还形成了每周都要上交一次反思总结的制度。
新课改究竟改的是什么吗
有人说,新课改最大的受益者是孩子。受益不受益,也许两个月不足以证明。但有一点,孩子喜欢上学了。
从教材上看,人教版一年级新教材比以往的教材更具吸引力了。教材的各种图案设计以卡通画为主,画面精美,充满童趣。内容贴近生活,富有人性,淡化说教与概念,中间穿插需要孩子、家长共同完成的游戏与活动。以语文教科书为例,内容安排不再完全按照拼音、生字、词语、课文的顺序,而是把拼音与生字、词语和儿歌融合在一起。第一实验小学开学之初把新老两种课本放在一年级的学生面前,让他自己翻看,结果发现,学生非常喜欢翻看新教材,并且爱不释手。
从课堂上看,孩子们不再把上课当作是一种负担。课堂是新课改的载体。两所学校在课桌安排上都采用了小组合作的形式,四个一组,摆成方形,孩子围坐在边上。教室周围张贴着学生照片、创作作品、获得成绩的小苹果、自己在生活中认识的字,教室的墙壁成为收藏孩子成长点滴的留言册。
前不久,记者走进了义桥实验小学,听取了一堂语文课,这是一堂普通的生字复习课,但却留下了深刻的印象。
印象之一:老师在让孩子们回答问题之前,总是会有这样的对话:“我们一起来认一认,好不好?”“好!”“大家有没有信心啊?”“有!”不管是老师还是孩子,声音都很响亮。
印象之二:当老师解释“出”与“入”时,先孩子们自己理解。有的孩子说:“出就像是太阳刚刚升起,入就像是太阳落下去。”有一个孩子则走到教室的门口,用实际行动来演示两字的意思。整堂课充满了趣味。
整一堂课上,孩子们大都是笑逐颜开,争先恐后地回答老师的问题。上课的老师说:以前是哄着让孩子回答问题,现在就怕叫不过来,有的孩子你要是两节课不叫他回答问题,他还会生气呢。
新课程弱化了学习目标,重视教学过程中的情感、能力、价值观的培养,更关注学生整个人和学生的全面发展,使学生觉得学习有价值了、有意义了,校园文化丰富多彩、生动活泼。对他们来说,学习不再仅仅是从书本上获得知识的一个过程,更重要的是一种对自己自信心的培养过程。而且新课程还具有很强的综合性,使一堂课就像一个需要大家共同完成的游戏,孩子们在这个游戏中玩得不亦乐乎。有家长说,一开始送孩子来上学是很担心的,大家都说“快乐的幼儿园,痛苦的一年级”,没想到孩子很喜欢上学,根本不用哄着骗着送到学校里来。
老师成为引导者
因为是试点,新课改必然是一个教师和学生共同成长的过程。在这种理念下,老师不再是流泪的蜡烛、作茧的春蚕,老师和学生一样成为一棵正在成长的树,吸取教育的阳光雨露。同时,在新课程理念下,教师的角色定位发生了变化,他们不再是课堂的权威、知识的代言人。而是学习过程的促进者、引导者。
正是这种转变,使一些教师为之欣喜。“新课程给了我们更多的教学空间,也更能实现自己的教学理想。”在这种转变中很多找到自己位置的老师这样说。
也正因如此,现在的一堂课,对老师来说要付出更多的心血。像语文课虽然从形式上讲是更生动更灵活了,但从教学要求来讲,反而更高了,单识字这一项,就从原来的100多个字增加到了400个字,这自然对老师的教学方式提出了更高的要求。
同时,新课程没有现成的教参、教具、教案、模式,每上一堂课都需要老师去做一些教具和上课用的课件。比如上“aoouiu”三个拼音的那堂课。第一实验小学语文老师王娴俊决定用一些孩子熟悉的动物做教具。首先是花了一个晚上用powerpoint制作了一个课件,但是因为这个课件缺乏动画效果,王老师又请一个精通电脑的老师用authorware改了一下,添加了动物的叫声,又花了两三天。然后,王老师又自己做了35个动物头饰,每个孩子一个。35个孩子分成了9个组,因为还要认8个字,王老师又要做72份生字卡。因为经常要制作这种教具,王老师便自己花钱买了一台彩色打印机。
除了要制作大量的教具外,因为课堂活跃了,设计游戏与控制课堂秩序也是老师需要花一些心思的。像上面提到的方伟伟老师的复习课。
“一二三三四。”自由讨论结束了,方老师拍拍手说。
“五六七七八。”孩子们马上跟着说,然后就转过身坐好。
“开小火车了!”似乎又是方老师与孩子们的暗语。
孩子们马上用手做出开火车的动作,和老师一起发出嘟嘟的声音。然后老师指定其中的一列,孩子们很自觉地一个接一个认老师指点的字。
……
这些内容是没有现成的模式,更没有教参可模仿,而是需要老师和孩子一起调动想象力去发挥。
两个月来,两所学校都发现老师的工作方式正在发生变化:备课公开了,由原来的“孤军奋战”变成“集体研究+个体备课”,大家互相合作,资源共享;听课积极了,新课程对所有的人来讲都是全新的,教师们逐渐养成“推门听课、随堂听课”的习惯;思考更多了,原来的课上久了,老师便有一种按部就班的模式,新课程使老师感到了一种“危机”,每一堂课都是全新的,第一实验小学老师还形成了每周都要上交一次反思总结的制度。