如题所述
第1个回答 2014-12-11
你问的是
新课改究竟改的是什么吗
有人说，新课改最大的受益者是孩子。受益不受益，也许两个月不足以证明。但有一点，孩子喜欢上学了。
从教材上看，人教版一年级新教材比以往的教材更具吸引力了。教材的各种图案设计以卡通画为主，画面精美，充满童趣。内容贴近生活，富有人性，淡化说教与概念，中间穿插需要孩子、家长共同完成的游戏与活动。以语文教科书为例，内容安排不再完全按照拼音、生字、词语、课文的顺序，而是把拼音与生字、词语和儿歌融合在一起。第一实验小学开学之初把新老两种课本放在一年级的学生面前，让他自己翻看，结果发现，学生非常喜欢翻看新教材，并且爱不释手。
从课堂上看，孩子们不再把上课当作是一种负担。课堂是新课改的载体。两所学校在课桌安排上都采用了小组合作的形式，四个一组，摆成方形，孩子围坐在边上。教室周围张贴着学生照片、创作作品、获得成绩的小苹果、自己在生活中认识的字，教室的墙壁成为收藏孩子成长点滴的留言册。
前不久，记者走进了义桥实验小学，听取了一堂语文课，这是一堂普通的生字复习课，但却留下了深刻的印象。
印象之一：老师在让孩子们回答问题之前，总是会有这样的对话：“我们一起来认一认，好不好？”“好！”“大家有没有信心啊？”“有！”不管是老师还是孩子，声音都很响亮。
印象之二：当老师解释“出”与“入”时，先孩子们自己理解。有的孩子说：“出就像是太阳刚刚升起，入就像是太阳落下去。”有一个孩子则走到教室的门口，用实际行动来演示两字的意思。整堂课充满了趣味。
整一堂课上，孩子们大都是笑逐颜开，争先恐后地回答老师的问题。上课的老师说：以前是哄着让孩子回答问题，现在就怕叫不过来，有的孩子你要是两节课不叫他回答问题，他还会生气呢。
新课程弱化了学习目标，重视教学过程中的情感、能力、价值观的培养，更关注学生整个人和学生的全面发展，使学生觉得学习有价值了、有意义了，校园文化丰富多彩、生动活泼。对他们来说，学习不再仅仅是从书本上获得知识的一个过程，更重要的是一种对自己自信心的培养过程。而且新课程还具有很强的综合性，使一堂课就像一个需要大家共同完成的游戏，孩子们在这个游戏中玩得不亦乐乎。有家长说，一开始送孩子来上学是很担心的，大家都说“快乐的幼儿园，痛苦的一年级”，没想到孩子很喜欢上学，根本不用哄着骗着送到学校里来。
老师成为引导者
因为是试点，新课改必然是一个教师和学生共同成长的过程。在这种理念下，老师不再是流泪的蜡烛、作茧的春蚕，老师和学生一样成为一棵正在成长的树，吸取教育的阳光雨露。同时，在新课程理念下，教师的角色定位发生了变化，他们不再是课堂的权威、知识的代言人。而是学习过程的促进者、引导者。
正是这种转变，使一些教师为之欣喜。“新课程给了我们更多的教学空间，也更能实现自己的教学理想。”在这种转变中很多找到自己位置的老师这样说。
也正因如此，现在的一堂课，对老师来说要付出更多的心血。像语文课虽然从形式上讲是更生动更灵活了，但从教学要求来讲，反而更高了，单识字这一项，就从原来的100多个字增加到了400个字，这自然对老师的教学方式提出了更高的要求。
同时，新课程没有现成的教参、教具、教案、模式，每上一堂课都需要老师去做一些教具和上课用的课件。比如上“aoouiu”三个拼音的那堂课。第一实验小学语文老师王娴俊决定用一些孩子熟悉的动物做教具。首先是花了一个晚上用powerpoint制作了一个课件，但是因为这个课件缺乏动画效果，王老师又请一个精通电脑的老师用authorware改了一下，添加了动物的叫声，又花了两三天。然后，王老师又自己做了35个动物头饰，每个孩子一个。35个孩子分成了9个组，因为还要认8个字，王老师又要做72份生字卡。因为经常要制作这种教具，王老师便自己花钱买了一台彩色打印机。
除了要制作大量的教具外，因为课堂活跃了，设计游戏与控制课堂秩序也是老师需要花一些心思的。像上面提到的方伟伟老师的复习课。
“一二三三四。”自由讨论结束了，方老师拍拍手说。
“五六七七八。”孩子们马上跟着说，然后就转过身坐好。
“开小火车了！”似乎又是方老师与孩子们的暗语。
孩子们马上用手做出开火车的动作，和老师一起发出嘟嘟的声音。然后老师指定其中的一列，孩子们很自觉地一个接一个认老师指点的字。
……
这些内容是没有现成的模式，更没有教参可模仿，而是需要老师和孩子一起调动想象力去发挥。
两个月来，两所学校都发现老师的工作方式正在发生变化：备课公开了，由原来的“孤军奋战”变成“集体研究＋个体备课”，大家互相合作，资源共享；听课积极了，新课程对所有的人来讲都是全新的，教师们逐渐养成“推门听课、随堂听课”的习惯；思考更多了，原来的课上久了，老师便有一种按部就班的模式，新课程使老师感到了一种“危机”，每一堂课都是全新的，第一实验小学老师还形成了每周都要上交一次反思总结的制度。
新课改究竟改的是什么吗
有人说，新课改最大的受益者是孩子。受益不受益，也许两个月不足以证明。但有一点，孩子喜欢上学了。
从教材上看，人教版一年级新教材比以往的教材更具吸引力了。教材的各种图案设计以卡通画为主，画面精美，充满童趣。内容贴近生活，富有人性，淡化说教与概念，中间穿插需要孩子、家长共同完成的游戏与活动。以语文教科书为例，内容安排不再完全按照拼音、生字、词语、课文的顺序，而是把拼音与生字、词语和儿歌融合在一起。第一实验小学开学之初把新老两种课本放在一年级的学生面前，让他自己翻看，结果发现，学生非常喜欢翻看新教材，并且爱不释手。
从课堂上看，孩子们不再把上课当作是一种负担。课堂是新课改的载体。两所学校在课桌安排上都采用了小组合作的形式，四个一组，摆成方形，孩子围坐在边上。教室周围张贴着学生照片、创作作品、获得成绩的小苹果、自己在生活中认识的字，教室的墙壁成为收藏孩子成长点滴的留言册。
前不久，记者走进了义桥实验小学，听取了一堂语文课，这是一堂普通的生字复习课，但却留下了深刻的印象。
印象之一：老师在让孩子们回答问题之前，总是会有这样的对话：“我们一起来认一认，好不好？”“好！”“大家有没有信心啊？”“有！”不管是老师还是孩子，声音都很响亮。
印象之二：当老师解释“出”与“入”时，先孩子们自己理解。有的孩子说：“出就像是太阳刚刚升起，入就像是太阳落下去。”有一个孩子则走到教室的门口，用实际行动来演示两字的意思。整堂课充满了趣味。
整一堂课上，孩子们大都是笑逐颜开，争先恐后地回答老师的问题。上课的老师说：以前是哄着让孩子回答问题，现在就怕叫不过来，有的孩子你要是两节课不叫他回答问题，他还会生气呢。
新课程弱化了学习目标，重视教学过程中的情感、能力、价值观的培养，更关注学生整个人和学生的全面发展，使学生觉得学习有价值了、有意义了，校园文化丰富多彩、生动活泼。对他们来说，学习不再仅仅是从书本上获得知识的一个过程，更重要的是一种对自己自信心的培养过程。而且新课程还具有很强的综合性，使一堂课就像一个需要大家共同完成的游戏，孩子们在这个游戏中玩得不亦乐乎。有家长说，一开始送孩子来上学是很担心的，大家都说“快乐的幼儿园，痛苦的一年级”，没想到孩子很喜欢上学，根本不用哄着骗着送到学校里来。
老师成为引导者
因为是试点，新课改必然是一个教师和学生共同成长的过程。在这种理念下，老师不再是流泪的蜡烛、作茧的春蚕，老师和学生一样成为一棵正在成长的树，吸取教育的阳光雨露。同时，在新课程理念下，教师的角色定位发生了变化，他们不再是课堂的权威、知识的代言人。而是学习过程的促进者、引导者。
正是这种转变，使一些教师为之欣喜。“新课程给了我们更多的教学空间，也更能实现自己的教学理想。”在这种转变中很多找到自己位置的老师这样说。
也正因如此，现在的一堂课，对老师来说要付出更多的心血。像语文课虽然从形式上讲是更生动更灵活了，但从教学要求来讲，反而更高了，单识字这一项，就从原来的100多个字增加到了400个字，这自然对老师的教学方式提出了更高的要求。
同时，新课程没有现成的教参、教具、教案、模式，每上一堂课都需要老师去做一些教具和上课用的课件。比如上“aoouiu”三个拼音的那堂课。第一实验小学语文老师王娴俊决定用一些孩子熟悉的动物做教具。首先是花了一个晚上用powerpoint制作了一个课件，但是因为这个课件缺乏动画效果，王老师又请一个精通电脑的老师用authorware改了一下，添加了动物的叫声，又花了两三天。然后，王老师又自己做了35个动物头饰，每个孩子一个。35个孩子分成了9个组，因为还要认8个字，王老师又要做72份生字卡。因为经常要制作这种教具，王老师便自己花钱买了一台彩色打印机。
除了要制作大量的教具外，因为课堂活跃了，设计游戏与控制课堂秩序也是老师需要花一些心思的。像上面提到的方伟伟老师的复习课。
“一二三三四。”自由讨论结束了，方老师拍拍手说。
“五六七七八。”孩子们马上跟着说，然后就转过身坐好。
“开小火车了！”似乎又是方老师与孩子们的暗语。
孩子们马上用手做出开火车的动作，和老师一起发出嘟嘟的声音。然后老师指定其中的一列，孩子们很自觉地一个接一个认老师指点的字。
……
这些内容是没有现成的模式，更没有教参可模仿，而是需要老师和孩子一起调动想象力去发挥。
两个月来，两所学校都发现老师的工作方式正在发生变化：备课公开了，由原来的“孤军奋战”变成“集体研究＋个体备课”，大家互相合作，资源共享；听课积极了，新课程对所有的人来讲都是全新的，教师们逐渐养成“推门听课、随堂听课”的习惯；思考更多了，原来的课上久了，老师便有一种按部就班的模式，新课程使老师感到了一种“危机”，每一堂课都是全新的，第一实验小学老师还形成了每周都要上交一次反思总结的制度。
