如题所述
第1个回答 2022-07-14
分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的,因为三年级的学生年龄较小,直观思维占优势,抽象思维还受一定的限制。另外,学生的思维可能也受"比较整数大小”方法的阻碍,因此,在比较分数的大小时,学生出错的机率可能会高一些。为了提高教学效率,我设计了以下教学过程:课前,先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。
一、分子是1,分母不同的情况:
先让学生动手操作,折出长方形纸或正方形纸的二分之一,并涂上颜色;
然后再折出它的四分之一,并涂上不同的颜色:再折出它的八分之一,并涂上不同的颜色。仔细观察涂色部分并比较它们的大小,(即1/2,1/4,1/8谁大谁小?)启发学生思维,如果继续对折下去,会出现什么情况?同桌交流想法。汇报想法。孩子们都能理解,同一张纸,平均分的份数越多,每一份就越小。这是一种成倍缩小的情况,为了避免给孩子们造成知识上的误导。接着,我又用课件让生观察,同样大小的图形,平均分得份数不一样,每一份的大小就不一样,平均分的份数越多,每一份就越小。(不是成倍缩小的情况)。
二、分母相同,分子不同的情况:
我认为,这种情况孩子容易理解,直接引导孩子观察图形,他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小,因此,我没把重点放在这种情况上。
我认为,这样处理教材,学生比较容易理解,掌握起来也较轻松。老师在备好本节课的重难点、设计好教学过程后,不能忽视的一个问题就是:一定要备学生已有的知识层面和学生的接受情况,既不能过高估计学生,又不能过低估计学生,只有这样,学生才能学的轻松,应用灵活,才能提高我们的课堂效率。
一、分子是1,分母不同的情况:
先让学生动手操作,折出长方形纸或正方形纸的二分之一,并涂上颜色;
然后再折出它的四分之一,并涂上不同的颜色:再折出它的八分之一,并涂上不同的颜色。仔细观察涂色部分并比较它们的大小,(即1/2,1/4,1/8谁大谁小?)启发学生思维,如果继续对折下去,会出现什么情况?同桌交流想法。汇报想法。孩子们都能理解,同一张纸,平均分的份数越多,每一份就越小。这是一种成倍缩小的情况,为了避免给孩子们造成知识上的误导。接着,我又用课件让生观察,同样大小的图形,平均分得份数不一样,每一份的大小就不一样,平均分的份数越多,每一份就越小。(不是成倍缩小的情况)。
二、分母相同,分子不同的情况:
我认为,这种情况孩子容易理解,直接引导孩子观察图形,他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小,因此,我没把重点放在这种情况上。
我认为,这样处理教材,学生比较容易理解,掌握起来也较轻松。老师在备好本节课的重难点、设计好教学过程后,不能忽视的一个问题就是:一定要备学生已有的知识层面和学生的接受情况,既不能过高估计学生,又不能过低估计学生,只有这样,学生才能学的轻松,应用灵活,才能提高我们的课堂效率。