如题所述
第1个回答 2023-02-02
一石激起千层浪,水中投石,石小浪大,小语虽小,一滴水中见世界。大语文教育给我们许多启示:我们可以通过多种渠道学习语文,学习的领域是宽阔的,语文教学的源头活水是社会实践活动。大语文观强调通过多种途径的学习提高学生语文素质。
一些教师在语文教学中始终抱着教科书,对于一些教材中没见过的教学内容,常常说太难,说超出规定的限制,他们所教的学生,课本上学过的知识就能考高分,一离开课本学生就囧得一头雾水,无所适从。在“大语文”观下的小学语文阅读教学可有效解决这个问题。
一、文本精讲多练
充分利用教材,围绕教学目的,抓住能唤起学生头脑中相关表象的“触发点”、“着火点”,开启学生心灵的大门。学生的思维一旦被激活,就会纷纷打开想象的大门,一系列深情的想法,就像开闸的洪水,奔涌而出,旋踵而至。
如《最后的姿势》教学片断:
引导1:读课文片断——“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
引导2:读着这句话,你看到了怎样的画面?
引导3:谭老师用生命告诉我们什么是恪尽职守!请带着这份感动读。
引导4:再读课文片断——一位老师说:“如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。”
引导5:在汶川,你还知道哪些像这样的事迹?
引导6:面对这样的场景,你想说什么?
给学生一个问题,让他们自己去找答案,他们会很自然地想到当时汶川地震的情形,会想到许多感人的场面,找准这些触发点,很容易深化文本。教师主要是要给学生创造机会,提供发展空间,让他们去锻炼、去竞争、去选择、去创造。教师抓住课文要点生发开去,让每一句话都充满热情,每一次眼神都寄予期望、尊重、鼓励,让学生始终处于主体地位,学生的直觉思维能力和创新意识得到培养,就能建立起学生的信心和尊严。
课堂澎湃着人生,不要面面俱到,要精讲多练,作为课堂教学的组织者,应立足发展,放眼全体,从学生实际出发,结合教学内容,善于捕捉、利用生成性资源。
二、课内课外双轨运行
课内课外双轨运行,一要立足教材,利用教材提供的思路,结合训练内容,指导学生观察自然,了解社会。二要适度拓展,拓展不再着眼于语文基础的某一个训练点,而要运用所学的语文知识表达自己所看、所想、所感。苏教版安排了许多“语文与生活”等课内外相联系的栏目,为双轨运行提供了有力的指导。
如苏教版六年级下册《我的成长册》教学片断:
引导1:分组,分为收藏组、制作组、演讲组等。
引导2:你有什么资料?如何分类?
引导3:你准备给你的成长册起个什么名字?如“阳光少年”、“小荷初露”……
引导4:你是如何为成长册作序的?
在指导学生进行这项活动时,注意激发兴趣,激励信心,学生在与文本、教师、学生的互相交流中丰富了知识,积累了语言。注重个体差异,个别辅导,展出和评议相结合,充分指导,才能取得理想效果。当一本本设计活泼、色彩鲜艳的成长册呈现在面前时,我深深地感受到了收获的喜悦。
三、有效拓展、学科交融
长期以来,传统作业被看做“课堂教学的延伸和补充”。技术都十分单一,通常只注重作业程式的规范统一,强调死记硬背和机械训练,忽视了人性化的教育激励功能。而新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养能力。每个学生都是活生生的个体,在发展阶段,他们更爱搜集资料型作业;喜欢调查、访问型作业;观察、体验型作业;汇报、表演型作业;手工、绘画型作业;想象、联想型作业;朗读型作业等等。新课程要求教师对学生的作业,不仅评价知识和技能的掌握情况,还评价意志、品质、兴趣和习惯等因素,评价学生在完成作业过程中的创造意识、创新习惯。这些方法拓宽了语文学习的渠道,丰富了学生的生活体验,增强了感悟与表达的能力,缩短了书本文字与生活情感的距离,做到了学用结合。
如《曹冲称象》教学片断:
引导1:用“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词,把曹冲称象的过程说出来。
引导2:曹冲称象的过程,你明白了什么?(让学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。)
引导3:作一数学小论文《我量烧水壶的体积》。
引导4:同学们,你们打算怎么量,回家试试看,写成小文章。
引导5:交流小论文。
生1:用软尺量,算出了一个大概数目。生2:用估算法,把水壶当圆柱体来算。生3:把水壶装满水,然后把水倒进量杯里,能算出水壶的容积。这就很按近水壶的体积了。生4:密封水壶,没在水里,上升水位的体积就是水壶的体积,这是曹冲称象的变异。
这样的引导,使文章中抽象的语言文字具体化,可以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤,在这里,将语文、自然科学和写生写作观察等交融在一起,有效拓展,更能体现大语文观的魅力。
大语文观下的小语教学,问题从学生中来,在学生中解决,教师不妨把“生成”过程给学生。不同的学生有不同的生活背景、不同的生活经历、不同的思维方式,这种差异正是孩子间互相交流、互相学习的生长点,是难得的教学资源。
总之,大语文教学的追求,要有敏捷思维能力,要有一目十行快速获取信息能力,要有善于辞令的口头表达能力,要有下笔千言的写作能力,努力让语文教学与社会生活接轨,让学生发展个性,进而成为能适应时代需求的知识健全的新人。
(作者单位:江苏省淮安小学)
一些教师在语文教学中始终抱着教科书,对于一些教材中没见过的教学内容,常常说太难,说超出规定的限制,他们所教的学生,课本上学过的知识就能考高分,一离开课本学生就囧得一头雾水,无所适从。在“大语文”观下的小学语文阅读教学可有效解决这个问题。
一、文本精讲多练
充分利用教材,围绕教学目的,抓住能唤起学生头脑中相关表象的“触发点”、“着火点”,开启学生心灵的大门。学生的思维一旦被激活,就会纷纷打开想象的大门,一系列深情的想法,就像开闸的洪水,奔涌而出,旋踵而至。
如《最后的姿势》教学片断:
引导1:读课文片断——“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
引导2:读着这句话,你看到了怎样的画面?
引导3:谭老师用生命告诉我们什么是恪尽职守!请带着这份感动读。
引导4:再读课文片断——一位老师说:“如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。”
引导5:在汶川,你还知道哪些像这样的事迹?
引导6:面对这样的场景,你想说什么?
给学生一个问题,让他们自己去找答案,他们会很自然地想到当时汶川地震的情形,会想到许多感人的场面,找准这些触发点,很容易深化文本。教师主要是要给学生创造机会,提供发展空间,让他们去锻炼、去竞争、去选择、去创造。教师抓住课文要点生发开去,让每一句话都充满热情,每一次眼神都寄予期望、尊重、鼓励,让学生始终处于主体地位,学生的直觉思维能力和创新意识得到培养,就能建立起学生的信心和尊严。
课堂澎湃着人生,不要面面俱到,要精讲多练,作为课堂教学的组织者,应立足发展,放眼全体,从学生实际出发,结合教学内容,善于捕捉、利用生成性资源。
二、课内课外双轨运行
课内课外双轨运行,一要立足教材,利用教材提供的思路,结合训练内容,指导学生观察自然,了解社会。二要适度拓展,拓展不再着眼于语文基础的某一个训练点,而要运用所学的语文知识表达自己所看、所想、所感。苏教版安排了许多“语文与生活”等课内外相联系的栏目,为双轨运行提供了有力的指导。
如苏教版六年级下册《我的成长册》教学片断:
引导1:分组,分为收藏组、制作组、演讲组等。
引导2:你有什么资料?如何分类?
引导3:你准备给你的成长册起个什么名字?如“阳光少年”、“小荷初露”……
引导4:你是如何为成长册作序的?
在指导学生进行这项活动时,注意激发兴趣,激励信心,学生在与文本、教师、学生的互相交流中丰富了知识,积累了语言。注重个体差异,个别辅导,展出和评议相结合,充分指导,才能取得理想效果。当一本本设计活泼、色彩鲜艳的成长册呈现在面前时,我深深地感受到了收获的喜悦。
三、有效拓展、学科交融
长期以来,传统作业被看做“课堂教学的延伸和补充”。技术都十分单一,通常只注重作业程式的规范统一,强调死记硬背和机械训练,忽视了人性化的教育激励功能。而新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养能力。每个学生都是活生生的个体,在发展阶段,他们更爱搜集资料型作业;喜欢调查、访问型作业;观察、体验型作业;汇报、表演型作业;手工、绘画型作业;想象、联想型作业;朗读型作业等等。新课程要求教师对学生的作业,不仅评价知识和技能的掌握情况,还评价意志、品质、兴趣和习惯等因素,评价学生在完成作业过程中的创造意识、创新习惯。这些方法拓宽了语文学习的渠道,丰富了学生的生活体验,增强了感悟与表达的能力,缩短了书本文字与生活情感的距离,做到了学用结合。
如《曹冲称象》教学片断:
引导1:用“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词,把曹冲称象的过程说出来。
引导2:曹冲称象的过程,你明白了什么?(让学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。)
引导3:作一数学小论文《我量烧水壶的体积》。
引导4:同学们,你们打算怎么量,回家试试看,写成小文章。
引导5:交流小论文。
生1:用软尺量,算出了一个大概数目。生2:用估算法,把水壶当圆柱体来算。生3:把水壶装满水,然后把水倒进量杯里,能算出水壶的容积。这就很按近水壶的体积了。生4:密封水壶,没在水里,上升水位的体积就是水壶的体积,这是曹冲称象的变异。
这样的引导,使文章中抽象的语言文字具体化,可以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤,在这里,将语文、自然科学和写生写作观察等交融在一起,有效拓展,更能体现大语文观的魅力。
大语文观下的小语教学,问题从学生中来,在学生中解决,教师不妨把“生成”过程给学生。不同的学生有不同的生活背景、不同的生活经历、不同的思维方式,这种差异正是孩子间互相交流、互相学习的生长点,是难得的教学资源。
总之,大语文教学的追求,要有敏捷思维能力,要有一目十行快速获取信息能力,要有善于辞令的口头表达能力,要有下笔千言的写作能力,努力让语文教学与社会生活接轨,让学生发展个性,进而成为能适应时代需求的知识健全的新人。
(作者单位:江苏省淮安小学)