如题所述
第1个回答 2022-07-26
本周阅读从79页到160页，内容分别是：第六章写学生故事、第七章写读后记和第八章创作教育类文学作品。
第六章：写学生故事
1.通过这写学生故事，促进教师深入“发现”学生和沉淀思考，提升德育自觉，以及育人的智慧和能力。
2.写学生的故事，有助于教师成为学生成长的引领者、指导者，做学生生命中的“贵人”
3.苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”；第斯多惠说，“教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”——都是在追求教育者内在的变化。
4.写学生故事，写什么？吴松超老师告诉我们，写学生故事可以围绕以下三点进行记录、思考和总结：第一，了解学生。了解学生某个阶段的认知特点，成长需求，性情，家庭情况等。老师的话语和行动要与学生的喜怒哀乐、成长困惑产生“共振”。第二，提供有针对性的帮助和指导。第三点，针对不同的学生、不同的教育问题，教育方法和实施策略要在实践中不断调整。
5.写学生故事， 要直面真实现象，展开反思，通过写作，梳理总结出自己的一套科学实用的育人方法，以便让自己能从容面对各种各种的学生。
6.写作学生故事，在何处“用力”？写学生故事要在两个点上“用力”——思考教育，反思自我，研究学生，反思方法。家访时走进学生心理的一条捷径，其实就是研究学生。通过，观察学生，记录学生故事，在反思中研究学生，不断调整自己的教育行动。
7.陶行知先生在《师范生的第一变，变个孙悟空》中写道：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变化的教育是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变，教人不变的不是教育。”
8.写学生故事，首先有必要直面假教育，坏教育。书中提到张红旗缺乏正确成才观念，严格管教，只让儿子学习，其他方面发展一味打压，不懂得教育心理和教育方法，只会打骂人，儿子的散发性思维得不到支持和正确引导，反而遭受打压，导致儿子对学习失去兴趣，对学校充满仇恨，上课调皮捣蛋和老师对着干。张红旗的错误教育观念与方法就是假教育。
9.紧盯成绩的坏教育，让“恶之花”疯长。
10.失败的教育背后往往都隐藏着假教育、坏教育。
11.写学生故事，问你，写才“高效”？第一，从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出学生的教育思路和方法。第二，从“叙事”导向编变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生的个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类问题的思维模式。“人选”可以从学生个性，特点的角度（学习成绩、家庭背景），还可以从典型行为（问题）为角度，如：难以沟通、自制力差、厌学、早恋等。第三，记录要有连续性，系统性。第四，做“自己的”“具体的”叙事研究。
第七章：写读后记
1.教师不可不知的两个读书观点：第一，信任书籍，不被动读书，不再让别人替自己读书，不再读“二手书”。第二，对读书作出规划，有目标地读书，告别无明确目的、无选择、随性的阅读。
2.教师规划阅读（一）：解读教材。教师可以从“教材解读”和“教学设计”出发，为自己做一个读书规划——背景知识、知识拓展和应用、学生可能感兴趣的话题等。不要每天只挑水，而要为自己绝掘一口井。围绕教材解读多读书，就是在为自己掘一口井。
3.教师规划阅读（二）：构建自己的好课堂。教师怎么构建自己的好课堂？除了实践就是读书学习，围绕课堂做读书规划。读书能够让你对课堂有一个深入、系统的认识，甚至支撑起你的教育信念。
4.教师规划阅读（三）：形成教育信念。
5.教师规划阅读（四）：战略储备。个人内心秩序的“内环境”才是人生走向的主导，而视野决定我们如何设计、构建自己的的内环境。“内环境”有序、敞亮、宁静，“外环境”再糟，教师也能找到自己的发展空间。作为教师，多读书，不断拓宽自己的视野，这是专业发展的需要。读得多了，各类知识沟通互联，融会贯通，必将带来视野的开阔，思想的解放，对教学的工作影响是难以估量的。
6.教师规划阅读（五）： 赢得学生。多读书避免良好师生关系存在知行脱节，能与学生融洽相处，有不错的师生关系。还能带给学生好的教育、受益终身的教育，赢得学生的尊敬之心。有规划地读书，教师遇到教学问题一定很多，但学会归类，也许头绪就有了，轻重缓急也能分个代词？
7.读书的“姿态”要严肃。第一，“严肃”意味着认真，投入，真正把读书当回事。第二，“严肃”意味着要随着阅读进入思考状态，调动自己的知识储备，自己的经历感悟，对所读的信息进行筛选、对接和重组。第三，读书“严肃”，是书完一本以本地读。
8.读书笔记的的分类：一，摘录笔记。二，提要与心得笔记。
第八章 创作教育类文学作品
1.郑州市某中学的赵渝老师，洞悉了初中生的成长烦恼，深刻体察了中国校园里的种种故事，把自己的观察与沉思变成了长篇小说《宋潜的问题》。
2.河南省汤阴县第二实验小学韩秀琴老师创作的《小豆豆旅行记》，把自己想对孩子们讲的，关于礼貌、勇敢、责任、友谊、善良等内容融入进去。尽管这个童话的艺术性、可读性不能与名家作品相比，但是孩子们听的，津津有味，给孩子们留下了童年的记忆。
3.只要坚持为班级孩子写童话、小说，愿意把美好的教育期待融入其中，让孩子们通过阅读、倾听来实现自我教育。
4.创作文学作品的教育意义。第一，会显著提升教师的儿童文学素养，教师解读文本、重整教材的能力会增强，进而对学生的阅读兴趣和能力培养产生积极影响。第二，会促进教师的教育反思，转变教学观念，尤其能激活与巩固教师的童心。好的教学，尤其需要一颗懂学生、贴近学生的心灵。第三，会带动学生亲近文学、热爱写作、找到语文学习的乐趣。
5.苏霍姆林斯基说：“你还有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”
6.陶行知先生说：“忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现！”
7.于永正老师说：“教了50年书，最终把自己教成了孩子。”
第六章：写学生故事
1.通过这写学生故事，促进教师深入“发现”学生和沉淀思考，提升德育自觉，以及育人的智慧和能力。
2.写学生的故事，有助于教师成为学生成长的引领者、指导者，做学生生命中的“贵人”
3.苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”；第斯多惠说，“教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”——都是在追求教育者内在的变化。
4.写学生故事，写什么？吴松超老师告诉我们，写学生故事可以围绕以下三点进行记录、思考和总结：第一，了解学生。了解学生某个阶段的认知特点，成长需求，性情，家庭情况等。老师的话语和行动要与学生的喜怒哀乐、成长困惑产生“共振”。第二，提供有针对性的帮助和指导。第三点，针对不同的学生、不同的教育问题，教育方法和实施策略要在实践中不断调整。
5.写学生故事， 要直面真实现象，展开反思，通过写作，梳理总结出自己的一套科学实用的育人方法，以便让自己能从容面对各种各种的学生。
6.写作学生故事，在何处“用力”？写学生故事要在两个点上“用力”——思考教育，反思自我，研究学生，反思方法。家访时走进学生心理的一条捷径，其实就是研究学生。通过，观察学生，记录学生故事，在反思中研究学生，不断调整自己的教育行动。
7.陶行知先生在《师范生的第一变，变个孙悟空》中写道：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变化的教育是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变，教人不变的不是教育。”
8.写学生故事，首先有必要直面假教育，坏教育。书中提到张红旗缺乏正确成才观念，严格管教，只让儿子学习，其他方面发展一味打压，不懂得教育心理和教育方法，只会打骂人，儿子的散发性思维得不到支持和正确引导，反而遭受打压，导致儿子对学习失去兴趣，对学校充满仇恨，上课调皮捣蛋和老师对着干。张红旗的错误教育观念与方法就是假教育。
9.紧盯成绩的坏教育，让“恶之花”疯长。
10.失败的教育背后往往都隐藏着假教育、坏教育。
11.写学生故事，问你，写才“高效”？第一，从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出学生的教育思路和方法。第二，从“叙事”导向编变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生的个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类问题的思维模式。“人选”可以从学生个性，特点的角度（学习成绩、家庭背景），还可以从典型行为（问题）为角度，如：难以沟通、自制力差、厌学、早恋等。第三，记录要有连续性，系统性。第四，做“自己的”“具体的”叙事研究。
第七章：写读后记
1.教师不可不知的两个读书观点：第一，信任书籍，不被动读书，不再让别人替自己读书，不再读“二手书”。第二，对读书作出规划，有目标地读书，告别无明确目的、无选择、随性的阅读。
2.教师规划阅读（一）：解读教材。教师可以从“教材解读”和“教学设计”出发，为自己做一个读书规划——背景知识、知识拓展和应用、学生可能感兴趣的话题等。不要每天只挑水，而要为自己绝掘一口井。围绕教材解读多读书，就是在为自己掘一口井。
3.教师规划阅读（二）：构建自己的好课堂。教师怎么构建自己的好课堂？除了实践就是读书学习，围绕课堂做读书规划。读书能够让你对课堂有一个深入、系统的认识，甚至支撑起你的教育信念。
4.教师规划阅读（三）：形成教育信念。
5.教师规划阅读（四）：战略储备。个人内心秩序的“内环境”才是人生走向的主导，而视野决定我们如何设计、构建自己的的内环境。“内环境”有序、敞亮、宁静，“外环境”再糟，教师也能找到自己的发展空间。作为教师，多读书，不断拓宽自己的视野，这是专业发展的需要。读得多了，各类知识沟通互联，融会贯通，必将带来视野的开阔，思想的解放，对教学的工作影响是难以估量的。
6.教师规划阅读（五）： 赢得学生。多读书避免良好师生关系存在知行脱节，能与学生融洽相处，有不错的师生关系。还能带给学生好的教育、受益终身的教育，赢得学生的尊敬之心。有规划地读书，教师遇到教学问题一定很多，但学会归类，也许头绪就有了，轻重缓急也能分个代词？
7.读书的“姿态”要严肃。第一，“严肃”意味着认真，投入，真正把读书当回事。第二，“严肃”意味着要随着阅读进入思考状态，调动自己的知识储备，自己的经历感悟，对所读的信息进行筛选、对接和重组。第三，读书“严肃”，是书完一本以本地读。
8.读书笔记的的分类：一，摘录笔记。二，提要与心得笔记。
第八章 创作教育类文学作品
1.郑州市某中学的赵渝老师，洞悉了初中生的成长烦恼，深刻体察了中国校园里的种种故事，把自己的观察与沉思变成了长篇小说《宋潜的问题》。
2.河南省汤阴县第二实验小学韩秀琴老师创作的《小豆豆旅行记》，把自己想对孩子们讲的，关于礼貌、勇敢、责任、友谊、善良等内容融入进去。尽管这个童话的艺术性、可读性不能与名家作品相比，但是孩子们听的，津津有味，给孩子们留下了童年的记忆。
3.只要坚持为班级孩子写童话、小说，愿意把美好的教育期待融入其中，让孩子们通过阅读、倾听来实现自我教育。
4.创作文学作品的教育意义。第一，会显著提升教师的儿童文学素养，教师解读文本、重整教材的能力会增强，进而对学生的阅读兴趣和能力培养产生积极影响。第二，会促进教师的教育反思，转变教学观念，尤其能激活与巩固教师的童心。好的教学，尤其需要一颗懂学生、贴近学生的心灵。第三，会带动学生亲近文学、热爱写作、找到语文学习的乐趣。
5.苏霍姆林斯基说：“你还有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”
6.陶行知先生说：“忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现！”
7.于永正老师说：“教了50年书，最终把自己教成了孩子。”
