如题所述
第1个回答 2018-08-01
提升课堂趣味性，特别是实验部分，要让孩子的操作的机会。
第2个回答 2018-08-01
一、善于开发利用资源，培养科学学习的兴趣
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。科学教育要使学生善于开发利用课程资源，课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
二、采用恰当的教学方法，培养学生的科学兴趣。
坚持教学设计， 教学方法探究，科学实验教学等。让学生自己动手做自己喜欢的事，让他们充分的表现自己、展示自己。培养他们的观察能力和学习科学的兴趣。学生都喜欢玩镜子反射的游戏，但他们平时玩的时候可能没有去注意这其中的科学道理，在教学五年级上册《光的反射》这一课时，我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，再把镜子换成别的材料来反射，在和他们在玩的过程中，加以指导和点拨，让他们从玩的过程中去发现了其中的奥妙。在学习五年级上册《光和影》一课时，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的，虽然他们对影子并不陌生，但没有进行认真的观察。如果在室内讲，无论怎么讲学生也不会明白。因此，我把这次课安排在课外进行。我在室内给学生布置了一个任务让学生在玩过之后写一个以《我认识的影子》为题的实验报告。报告的内容是：（1）你走到什么地方开始发现自己的影子了？为什么在这儿会有影子？（2）影子在什么方向？影子方向会改变吗？怎样才能改变影子的方向呢？（3）你会变化自己的影子吗？（4）你能踩到别人的影子吗？（5）科学作文《我和影子》小论文或其他形式的作文。带着这些任务，学生来到了操场。在操场上，你踩踩我的影子，我踩踩你的影子，他们玩得非常开心，并且学生之间还不时地交流。回到教室，完成了报告和作文。拓展太阳与人类的关系等知识。像这样把教学内容融于游戏当中，让他们在玩中学，在学中玩，教师不用太多的讲述，让他们在玩的过程中发现了新知识，培养科学学习的兴趣。
三、走出教室，探究自然 。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在探究学习时，实验室能给学生提供的探究材料是单一的，在一定程度上可以说是经过“加工”和“处理”过的，学生从中能获得的知识在一定程度上来说也是有限的。为了让学生能获得更更丰富的科学知识，让学生走进自然、学生从大自然课堂中获取的知识也是课本所不能比拟的。 我充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，让学生亲身体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。 科学来源于自然，大自然中有千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等等，这些都是学生感兴趣的探究对象，如果我们单凭实验室里面的标本、教具、课件是远远不够的，这样不仅会束缚学生的思维发展，还会把书本和现实生活脱节，久而久之让学生对科学探究也失去兴趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，把所学到的知识用于自然，探究自然。如在教学新课标教材三年级《科学》上册中的《植物的叶》的观察时，他们对植物的叶都很熟悉，上课时如果老师只是把有限的几片树叶带到教室中，让学生去观察，把课本与大自然隔离开，很有可能会让学生把“书中的植物的叶”和“大自然中的植物的叶”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。 大自然是学生最好的“实验室”，学生在大自然这个“实验室”中更会全身投入，更会细心观察，更能积极动手、潜心思考。真正实现了“兴趣、知识、生活、能力、社会”的有机结合，促进了学生的协调发展。
四、教师引导学生总结反思。
学生在科学学习的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待失败，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待失败，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
总之，教师要面向全体学生因材施教，细心寻找学生闪光点， 激发学生科学学习的兴趣。更新观念，将学生的科学前概念， 转变为科学观念。利用媒体、图书等资料，让学生学会查阅资料，用记录、比较、分析科学实验数据，参观访问、社会实践等办法书写实验报告。探究合作学习，学生会学，就是教师会教，逐渐提高科学学习的兴趣。本回答被网友采纳
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。科学教育要使学生善于开发利用课程资源，课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
二、采用恰当的教学方法，培养学生的科学兴趣。
坚持教学设计， 教学方法探究，科学实验教学等。让学生自己动手做自己喜欢的事，让他们充分的表现自己、展示自己。培养他们的观察能力和学习科学的兴趣。学生都喜欢玩镜子反射的游戏，但他们平时玩的时候可能没有去注意这其中的科学道理，在教学五年级上册《光的反射》这一课时，我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，再把镜子换成别的材料来反射，在和他们在玩的过程中，加以指导和点拨，让他们从玩的过程中去发现了其中的奥妙。在学习五年级上册《光和影》一课时，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的，虽然他们对影子并不陌生，但没有进行认真的观察。如果在室内讲，无论怎么讲学生也不会明白。因此，我把这次课安排在课外进行。我在室内给学生布置了一个任务让学生在玩过之后写一个以《我认识的影子》为题的实验报告。报告的内容是：（1）你走到什么地方开始发现自己的影子了？为什么在这儿会有影子？（2）影子在什么方向？影子方向会改变吗？怎样才能改变影子的方向呢？（3）你会变化自己的影子吗？（4）你能踩到别人的影子吗？（5）科学作文《我和影子》小论文或其他形式的作文。带着这些任务，学生来到了操场。在操场上，你踩踩我的影子，我踩踩你的影子，他们玩得非常开心，并且学生之间还不时地交流。回到教室，完成了报告和作文。拓展太阳与人类的关系等知识。像这样把教学内容融于游戏当中，让他们在玩中学，在学中玩，教师不用太多的讲述，让他们在玩的过程中发现了新知识，培养科学学习的兴趣。
三、走出教室，探究自然 。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在探究学习时，实验室能给学生提供的探究材料是单一的，在一定程度上可以说是经过“加工”和“处理”过的，学生从中能获得的知识在一定程度上来说也是有限的。为了让学生能获得更更丰富的科学知识，让学生走进自然、学生从大自然课堂中获取的知识也是课本所不能比拟的。 我充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，让学生亲身体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。 科学来源于自然，大自然中有千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等等，这些都是学生感兴趣的探究对象，如果我们单凭实验室里面的标本、教具、课件是远远不够的，这样不仅会束缚学生的思维发展，还会把书本和现实生活脱节，久而久之让学生对科学探究也失去兴趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，把所学到的知识用于自然，探究自然。如在教学新课标教材三年级《科学》上册中的《植物的叶》的观察时，他们对植物的叶都很熟悉，上课时如果老师只是把有限的几片树叶带到教室中，让学生去观察，把课本与大自然隔离开，很有可能会让学生把“书中的植物的叶”和“大自然中的植物的叶”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。 大自然是学生最好的“实验室”，学生在大自然这个“实验室”中更会全身投入，更会细心观察，更能积极动手、潜心思考。真正实现了“兴趣、知识、生活、能力、社会”的有机结合，促进了学生的协调发展。
四、教师引导学生总结反思。
学生在科学学习的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待失败，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待失败，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
总之，教师要面向全体学生因材施教，细心寻找学生闪光点， 激发学生科学学习的兴趣。更新观念，将学生的科学前概念， 转变为科学观念。利用媒体、图书等资料，让学生学会查阅资料，用记录、比较、分析科学实验数据，参观访问、社会实践等办法书写实验报告。探究合作学习，学生会学，就是教师会教，逐渐提高科学学习的兴趣。本回答被网友采纳
