如题所述
《桂花雨》是2010年10月1日由江苏文艺出版社出版的一本散文,作者是当代女作家琦君。以下是我整理的教学设计,欢迎大家参考!
桂花雨教学设计1
【教材分析】
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。
全文八段。第一段只有一句话,乍看波澜不惊,一想却已有法有情。有故乡,情便有了发端;有桂花,情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后,便与下文八月是台风季节相勾连,为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花,唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”,说“台风季节”,说“被风雨吹落香味便差了”,明眼人都知道这是要起“风”了,爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的,这样,第五段的提前摇桂花就理所当然了。
第六、七段时间上由八月延伸到全年,空间上由故乡延伸到杭州,但不管时空如何变换,故乡的桂花都是无可替代的,因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓,成为“我们”深深的爱恋。
寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法,就能透过“桂花”看到“故乡”,就能透过“物”看到“情”了。
【教学目标】
1、认识生字“箩、杭”,会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会桂花给“我”带来的美好回忆。
3、体会作者对故乡的思念之情,并领悟“寓情于物”写法。
【教学重难点】
体会作者对故乡深深的爱恋,并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、桂花与雨,解题导入
1、齐读:桂花糕,桂花做的糕,有花也有糕,花在糕里;
2、仿说:桂花饼,桂花做的饼(),(),();()。
3、导入新课:今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。那么,桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗?
4、多有诗意的题目啊,美美地读课题。
【设计意图:1、仿句式,学表达;2、通过对比,知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。】
二、感悟桂花情
(一)赞花
1、桂花纷纷飘落,就像下小雨。所不同的是,这雨是——美的,香的。
2、文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗?用“——”画下来。
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(1)读
第一遍导读:“我”盼望了好多天,终于可以摇桂花啦!读——
第二遍导读:“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花,可母亲总是说还早呢,还早呢。我多失望呀,可如今,台风要来啦,要提前摇花啦,多惊喜啊!读——
第三遍导读:“我”使出了吃奶的劲,拼命地摇,拼命地摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花,都是桂花。读——
(2)悟
同学们,读着这些话,你仿佛看到了一个怎样的“我”?
师生合作读:那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——
“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(3)辨
“啊!真像下雨,好香的雨啊!”这是赞雨香,还是赞花香?
3、你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美?默读课文,把“赞花”的句子用“——”下来。
A、不开花时,只见满树叶子;开花时,仔细地在树叶里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。
B、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
C、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
D、杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
E、可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
4、接力读句子。
5、找一找,想一想,这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香?
6、指导书写“浸”字。并在书写过程中,抓住“三点水”,理解“浸”字。
7、“浸”出现了两次。对比两个句子,想一想,两个“浸”的意思完全一样吗?金桂只在八月开,怎么可能全年都浸在香气里?
A、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
B、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
8、男女生合作读,读出“赞花之情”。
(二)惜花
1、文章对桂花香赞不绝口,可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外,还表现在哪里?浏览课文,用波浪线画出有关句子。
A、桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”
B、如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
C、可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。
2、自读自悟,谈感受。
3、齐读,把“惜花之情”读进去。
4、小结:我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。
【设计意图:由“摇花”引发开去,对课文进行大整合,学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染,散落四处,以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。】
三、体会故乡情
(一)思花
1、读
我念中学的时候,全家到了杭州。杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。
第一次导读:台风要来了,母亲可紧张了,可我却很快乐。童年摇花的快乐就沉淀为我一生的记忆。走到哪,都忘不了。男同学,轻轻地读——
第二次导读:童年摇身一变就变成了少年。家乡摇身一变就变成了故乡。
女同学,轻轻地读——
第三次导读:变的是年龄,变的是居所。不变的是对桂花的喜爱和想念。全班同学,深情地读——
(二)思乡
可是,母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说得对吗?
1、对比
我们将这两句话放在一起,读一读,比一比哪里的桂花更香:
A、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
B、杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
2、思考
显而易见,杭州小山的桂花比故乡的桂花更香。这是不争的事实,可母亲偏不顾事实,偏不讲理。这是为什么呢?
3、小结
在思念故乡的母亲的心里,管你是桂花,还是梅花,还是菊花、兰花,只要是故乡的,就是最好的。
难怪母亲会说——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
4、拓展
(1)在游子的心里,故乡的一切都是美好的.。
齐读:月是故乡圆,水是故乡甜。
拓展填空:
花是(),酒是(),人是(),情是()。
难怪母亲会说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
(2)在游子的心里,故乡的一切都无与伦比。
齐读:甜不甜,故乡水;亲不亲,故乡人。
拓展填空:圆不圆,();香不香,();醇不醇,();浓不浓,()。
难怪母亲会说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
【设计意图:以读代讲,以读启思,由“思桂花”到“思故乡”,再到“思故乡之物”。由“桂花”这一样具体之物,抽象为“故乡”这一个概念,再由“故乡”这一个概念发散出“山、水、酒”等更多的具体之物,以使学生明白正如“桂花”之无可替代,“故乡的一切”都无可替代。】
四、寓情于物
1、切入:故乡是根,是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡,才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡,不讲道理,只讲感情。
2、思考:琦君的这篇散文,既表达了对桂花的喜爱之情,又表达了对故乡的思念之情。那么,这两种感情那种才是最核心的?
3、提炼:是的,思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上,这种写法叫做——寓情于物。
4、拓展:
(1)琦君可以寓思乡之情于桂花,也可以寓思乡之情于()花;不一定要寓情于花,还可以寓情于(),或寓情于(),甚至是寓情于酒。
(2)阅读琦君的《春酒》(后附课文),简单谈谈理解和感受。
桂花雨教学设计2
【教学目标】
1、多种方式练读课文,在理解的基础上,用恰当的朗读表达自己的感受。
2、品读重点句段,发挥想象,读懂课文描述的画面、场景,体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。
3、联系全文和生活实际,理解文中难懂的句子、诗歌。
4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
【教学设计】
一、导入,读懂“桂花雨”
1、板书课题。
2、师:这节课我们继续学习(生齐课题)。桂花雨?多么特别的“雨”呀!它是怎么一回事?谁能用课文中的话告诉我们?
引导学生直奔文本中心句段,指名朗读并出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
自由练读,边读边想象当时的画面。
3、师:现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗?
教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。
4、指导朗读,读出桂花雨的特别之处。
【设计意图:“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达,也是课文中的核心句段之一。教学伊始,通过课题引出这一片段,直奔文本核心内容,减少枝蔓,对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】
二、质疑,理解“摇桂花”
1、教师质疑:这雨是怎么“下”起来的呢?你知道吗?
引导学生理解桂花是“摇”落下来的,补充出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
2、引导学生自主质疑:读到这里,你有什么疑问吗?
预设:桂花为什么要“摇”下来呢?
3、过渡:是的,通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护,为什么桂花却要把它摇落下来呢?——请读一读第二自然段,看看你读懂了什么。
学生自读,探究其中原因。
4、组织交流,引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答,并要求学生把两方面原因说完整。
【设计意图:不少老师在教学中只强调个性化阅读,忽视理解的准确性,以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”,形成课堂、考试两张皮。其实,课堂阅读指导中,教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”,文中从两个方面进行解释,教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”,比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】
师:谁来用朗读告诉我们其中的原因?指名朗读相关内容,用书声音解决疑问。
三、品读,感受“摇花乐”
1、过渡:看来,成熟了的桂花就应当“摇”,那就让我们一起去摇一摇吧!
集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
2、师:字里行间,你感受到了什么?
引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。
指导朗读,读出“我”的兴奋、快乐之情。
3、教师质疑:为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢?再读第三、四自然段,潜心思考,品味文字。
组织交流,结合学生回答,重点引导学生从三个层面理解:
这是“我”期待已久的“乐事”
(1)根据学生的回答相机引导:看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引导学生抓住“缠”字。
(2)教师启发:想象一下,“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢?
组织学生练习表演,教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。
(3)通过刚才的表演,你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情?
指导学生朗读,表达“我”期待之久和喜出望外之情。
这是全家人的“乐事”
(1)师:这份快乐不只是我一个人的,还是全家人的快乐呢!你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”?
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。
(2)教师引导:其实,桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了!(出示小诗)自己读一读,再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。
组织交流:讲讲自己读懂的诗句意思,主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。
(3)小结:是的,桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了!该怎么读好这首诗呢?
指导朗读小诗,感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。
这是全村人全年的“乐事”
师:不止于此,桂花还在全年里给全村人带来了快乐!你读出来了吗?
放手让学生自己走进文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。
4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐,让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧!
出示并集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
【设计意图:“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段,教师引领学生深入文本,从“我的期待之乐”到“全家之乐”,再到“全村人全年之乐”,字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致,再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】