如题所述
篇1:《土地的誓言》教学反思
这是一篇抒情散文,字里行间里充溢着饱满、深沉的爱国之情,具有诗一般的语言。作者情感的流露并不流于空泛,他把他的的情感用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听到他心脏的跳动声,感受到他热血的沸腾,如此强烈的爱国主义感情真的让人感到震撼!
公开课上完之后,我的心情是沉重的,觉得自己离一个真正教师的差距还很大,尤其是经过各位有经验老师的点评,带给我不少启发,也留给我很多关于课堂教学的思考。
1、缺少有针对性的朗读
缺读一:充满激情的语言和个别重要词语
我为了让学生领会作者对他家乡这片土地炽痛的热爱之情,只让学生匆匆默读课文后做到整体感知,没让学生找出能体现这种情感依据的句子多去读,没让学生在读中进一步体会作者的这种情感。
缺读二:描写家乡美景的语句
肤浅的感知后,我却急匆匆的把学生带到作者描写家乡美景的语段上,虽然让学生借助读理解了作者家乡的这片土地的美丽、丰饶。可我让学生缺少必了要性的朗读,同时在内容的分析、挖掘上也肤浅,应该让学生在细读中去品味作者对这片土地的'深厚情感。
缺读三:作者发出誓言的语句
在展示“九一八”图片后,学生虽然明白了,理解了,有的学生甚至被图片感染了,失声痛哭了,可是我却低估了学生的理解能力,没能让学生有针对性的去反复读,去让学生在读中仔细体会、品味作者发出誓言时的情感,虽有读,也只是水过地皮湿。
通过这堂公开课,让我深深的感觉到,在课堂上不能只为了完成教学任务,缺少必要性的朗读,应该认识到研读是多么重要,在读中哪怕只解决一个问题,也是他们的思想与文本碰撞出来的火花,也比我来牵着他们的鼻子走要好。
2、没能充分调动学生积极性
这节课虽然绝大多数学生都参与到教学活动中,但从效果看,我认为还远远不够。课堂中我应该通过多种形式和方法多鼓励和引导学生积极发言,让学生积极地参与到课堂教学当中去,多给他们机会去表达自己的内心情感,应让他们的喜怒哀乐淋漓尽致地表现出来。可我却拘泥于形式,把学生的天性给扼杀了,没能针对学生的表现多用鼓励性语言,没能在学生回答遇到困难时及时给予帮助,这怎能使学生成为课堂的主体呢?
3、其他方面的不足
关于教学设计也存在问题,比如学习目标的设定同课堂教学联系还不紧,可操作性欠缺;课堂语言不够简练;教学环节的过渡语衔接生硬不够流畅;教师范读不到位……这些都是在今后的教学过程中需要不断改进提高的。
总之,在以后的教学中,我会更加努力学习,进一步提高自己的教学水平,坚决改正教学过程中出现的缺点,给学生上好每节课。同时,真心希望能够得到各位领导和老师的指导,让我这只“井底之蛙”早日跳出井口。多谢了!
篇2:《土地的誓言》教学反思
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》,觉得有点生涩,文章修辞手法多变,景物叠加、词语移用、人称变换等等,使文章缺乏理解上的容顺。然而即使如此,却依旧能感受到到洋溢在文章之中的喷薄情感。是悲愤,是感伤,是低沉,是激昂,一种感动在阅读时油然而生。
编者的意图很明显,是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。然而对初一学生来说,那种背井离乡之苦,家破国丧之痛是根本无法体味的,再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特点,使得文本的理解都成问题,更不用说去感受文字的内涵了。
那么,究竟用不用去讲解文本中所传递的信息呢?譬如文章中所描绘的景物,譬如运用的抒情方式等等。再读文章,觉得还有很多东西难以理解,尤其是本课的练习题繁多琐碎,涉及词语、句子含义的有很多,究竟是否有必要去讲解这些东西?
这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物,来表达对家乡的热爱,抒发要收复故土的愿望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感,难道不是一种获得么?语文非得解析文章,咀嚼词句才行么?“不求甚解”也是一种解法吧!于是,我以“创设情境、激发情感;以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。
创设情境、激发情感
1、以伟人爱国名言导入爱国主题。
2、九·一八事变后东北沦陷的镜头。
3、播放《松花江上》歌曲。
低沉悲壮的歌声,触目凄惨的画面,使学生处于一种悲愤的情感状态,为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。
以文动情、以情感文
1、 范读课文,学生感受文章蕴涵的情感。
2、 画出令自己感动的句子并朗读。
(教师范读过程中的语气变化,或舒缓或急促,或低沉或激昂,或优美或悲怆,都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。学生在朗读的时候,也能满含真情,很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。)
至于那些写作手法等等,学生在揣摩语气,探究质疑的时候提到了,但是,在那样的一种情感氛围下,学生很容易理解作者为什么这样写,也没有必要去深入了。
最后,以艾青的《我爱这土地》配乐朗读做一堂课的结尾,再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量,也是从另一个方面对课文的诠释和补充。
一堂课下来,感受颇深。确实,很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析,不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实,学生也有他独立的感悟能力,我们只要创设合适的氛围,帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位,语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感,用文字去打动心灵,少一点传输,多一点共鸣,我想,这样的课堂学生会更喜欢,也更有语文课独特的魅力吧。
课后,很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道:“今天学了《土地的誓言》,我一直很激动。开始的时候,看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面,我气愤极了,听着“九一八,九一八”的歌声,我几乎要流下眼泪……我大声地朗读着‘土地,我的原野,我的家乡,你必须被解放,你必须站立……’每一句话都深深地打动了我,每一个字都如炽热的火在燃烧,我感觉到了热血在沸腾……”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味,感觉难懂。反而是充满了热情,或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句,但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。
由此我更进一步想到,面对教材,我们教师一定要有主体意识,该舍的舍该取的取,不能盲目崇拜;对待教学参考、备课资料等工具书,绝不能照搬照抄,即使对课后练习也不一定要处处落实。尤其是对一些比较“难”的文章,如果它的语言并没有极其重要的学习价值,我们要大胆舍弃,许多语句并不需要去分析去鉴赏,否则只会让学生听得云里雾里不知所云。
只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容,善于选择合适的切入口,找准文本和学生对话的共鸣点,就能扬长避短,发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样,我们的课堂才会生动起来,语文才会精彩起来。