如题所述
历史学是反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知,因此,在教学中往往是教师教的枯燥单调,学生学的乏味无趣,达不到预期效果,提高不了课堂教学效率。
主客观因素,导致课堂教学难以进行,如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。
本人长期从事初中历史科教学,就如何提高中学历史课堂教学效率,谈谈我个人的做法和体会:
一、塑造良好的教师人格魅力
教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力,是教师吸引学生的主要源泉。
(一)、教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力
具备这一条件的老师不但能在教育教学中游刃有余,而且善于处理、协调学生以及同事之间的关系,创造融洽和谐的工作氛围,从而获得事业的成功。
马克思说:“性格是环境的产物。
”从这样的老师身上,学生性格能受到各方面的良好影响,受益终生。
(二)、教师人格的魅力来源于善良和慈爱
在老师心里,教好每一个学生是老师的天职,我们老师要胸怀博大,容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。
老师不仅是学生良师,而且是慈爱的长者,更是学生的知心朋友,老师不仅关注学生的学业成绩,也要关心学生的思想品德和行为习惯,更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
(三)、教师人格魅力来源于对学生的信任与宽容
老师在课堂上不应一味地灌输、包办代替,而要把学习的主动权交给学生,让学生在探索中享受成功,老师是指导者和引路人,从不把学生看做是知识的容器,沉重是社会中活生生的人,有他自己的情感,这就要求教师必须用情感去感化教育他们。
教师首先要了解学生,了解愈深,爱之愈烈。
其次对学生的关怀要落到实处,以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系。
(四)、教师人格魅力来源于对教育事业的无限忠诚
老师不是仅仅把教师这个职业看成谋生的手段,而要毫无私心杂念的投入其中,以教书育人为崇高理想,并能从中享受到人生的乐趣,教师应以自己的真诚去换取学生的真诚,以自己的正直去构铸学生的正直,以自己的纯洁去塑造学生的纯洁,以自己的美好去描绘学生的美好,以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。
(五)、教师人格魅力来源于永不满足的执着追求
老师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越,在挫折和失败面前,老师要做当之无愧的强者,不陶醉于成功之中而不思进取,更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔,我们老师要学会反思,从反思中获得宝贵的经验教训,确立新的奋斗方向和人生目标,用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果,实践告诉我们,要想成为一名成功的老师,必须首先做一名充满美好人格魅力的人。
二、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者
为提高课堂教学效率,必须转变教师的角色。
“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。
传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。
学生被动地接受知识,把学生看成了接受器,课堂中的问答多半是复述教材中的文字,教师充当了知识和结论的灌输者的角色。
在新课程要求下,教师的角色已不再是结论的灌输者,而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法,在强调学生“主体”意识发挥的同时,对教师“主导“的要求更高了。
就历史课而言,如何优化课堂教学过程,如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围,唤起学生的主体意识和创新精神;如何找准教学的切入点,激发学生提出有思维价值的问题,并能积极寻求问题的答案;如何淡化“教”突出“学”,把教学过程变为“培养学习者”的过程,使教师自身由知识传递者变为学习的促进者;如何建立新型的师生关系,从凌驾于学生之上的讲台上走下来,和学生融为一体,共同活动,消除师生间的距离感,使学生充分表现自己的个性与才能;如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰,真正达到促进人的发展的目的,这都需要教师的精心策划和组织。
如在学习《金与南宋的对峙》时,课前预习1、你知道多少岳飞的故事?你知道岳飞《满江红》吗?2、南宋有岳飞、韩世忠等历史名将,为何北伐不能胜利呢?这两道预习题可以拓展学生知识面和启发他们分析思考能力,避免学生在课堂上仅仅靠教师灌输的学习的被动局面。
上课时在沉郁激越的《满江红》背景下,学生的情绪异常激昂,他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享,有的学生还拿来了在将军山拍摄的岳飞“还我河山”的图片。
教学中师生互动得到很好的体现,教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。
有的提出:“老师,不是说落后就要挨打吗?可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什
么竞能灭宋呢?”学生们对自己提出的问题进行探究。
激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力,而且发展了学生的思辩能力。
这样的课既调动了学生学习的积极性,充分表现了学生丰富的创造力,个性得到极大的张扬,也达到了教学目的,完成教学要求。
中学历史教学面临许多根本性的挑战,要提高课堂效率,首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来,塑造自己的新角色,这是提高课堂效率成败的关键。
三、教师应加强内在素质,以便拓宽知识面,提高效率
人们常说:“给学生一杯水,教师要有一桶水。
”如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味,难以听懂,甚至不想学,也就要求教师要有丰富的知识面,才能在课堂上发挥。
上课时多穿插一些内容、故事,以及和事件相关的一些内容,这样就使枯燥无味的课堂,变成生动有趣。
所以教师应多学习,多看一些参考资料和跟本学科相关的科目,以增长知识面,开阔视野。
教师一定不能只满足现有的知识,时代越发展,要求教师要有越高素质。
我们千万不能象 *** 同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅,山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”,要经常的给自己充“电”。
例如《中国历史》第四册中的“中国工农红军的长征”一课,讲到“红军飞渡泸定桥”时书本中没有提到指挥这一战役的是谁,教师就应当通过阅读一些资料,才懂得是福建闽西长汀籍的杨成武上将,课堂中应当指出,而且还可穿插其它介绍。
这样一来使学生更加注意,同时也觉得更趣味,使得干巴巴的几个字,拓展开来。
四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率
历史教学的问题相当程度是语言的运用问题,教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。
所以教师要重视语言表达能力,语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。
人们常说“文史不分家”,“言之不文、行之不远”,所以教师除了有内在素质外(即人们常说的“内才”)还需有过人的“口才”。
以致上课时能充分发挥,讲起来口齿伶俐,滔滔不绝,形象生动,讲起人物故事栩栩如生,学生听起来津津有味。
反之,如果教师上课“语无伦次”,学生学得眉头苦皱,影响课堂效果。
例如《中国历史》第四册第6课中《抗日救亡运动的新 *** 》中讲到“西安事变的和平解决”这一问题时,教师应充分发挥语言表达能力,讲清“中国 *** 为什么要和平解决西安事变”,要从当时复杂的形势来透析,说明清楚 *** 内部亲日派何应钦的企图,如何想夺取统治地位,同时中国 *** 从民族利益出发提出和平解决,最后如何迫使蒋介石接受“联共抗日”的主张。
教师要把抽象的语言转化为形象生动的语言,以提高课堂效率。
五、合理运用“课前提示”,激发学生兴趣,以提高课堂效率
美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好 *** 力量乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣是指人对事物的特殊认识倾向,是人的认识需要情绪表现。
早在两千多年前就有人说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。
”夸美纽斯也曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
”教学中由于人类具有强烈的求知欲,学习兴趣和愿望,能最大地激发内在动机,特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。
现行的历史教材中,每一课都有“课前提示”,它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能,所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
每次上课,我都注意使用“课前提示”把课前提示设计成一个个问题,边讲边问,从而引起学生对问题的思考,激发学生的学习兴趣。
例如讲《神圣抗战的开始》时,我把课前有关提示设计成下列问题,“卢沟桥事变是怎么回事?它标志着什么?在民族危急的紧要关头,蒋介石是否同 *** 合作建立统一战线?中国军队是否能粉碎日军 *** 的狂妄计划?日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行?”最后再问:“想知道这些有趣的问题吗?答案就在这一课里。
”这样一来,既能指出这一课所要学习的内容,以制造悬念,埋下伏笔,引起学生的好奇心,促使学生认真学习课文,寻求正确答案,从而起到激发学生学习兴趣的作用,为提高课堂教学效率奠定基础。
六、合理运用“课前提示”,激发学生兴趣,以提高课堂效率
现行教材的一大特点是:图表量的增加。
书中配有相当数量的图表,有历史地图、表格、历史、漫画等。
图表是教材为学生提供的直观教具,具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。
历史知识最显著的特点是它的过去性。
这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难,而借助文中的图表去认识历史,引导学生神游历史的殿堂,去感受已往时代脉搏的跳动,是学习历史的便捷途径。
在讲到《红色政权的建立》一文中,我充分利用了书中的“图表”这课中的一幅《怎能忍受那许多人的吸吮》的漫画、生动形象地描绘了当时的农民受到地主贪官、污吏、劣绅、军阀、土豪、帝国主义者等人的剥削和压迫,被榨取了血汗、变成一个骨瘦如柴的农民。
文中的《当时架在农民身上的三把刀》的歌谣:租子重、利钱高、苛捐杂税像牛毛”,反映了农民所受的剥削重,生活困苦。
以及文中提到当时农民很少土地,而且绝大多数没有土地的情况,这些图表和文字部分,进行形象而又具体的分析讲述,既可加深学生印象,也由此揭出“中国 *** 为什么要进行土地革命的原因,”可见不少“图表”既生动又深刻;若能充分利用,利用得当定
能提高课堂教学效率。
七、利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣
为激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率,我特意归纳巧记速记历史知识的方法。
准确记忆基础知识是学好历史的第一步,但对于没有入门的同学来说,历史知识纷繁复杂,千头万绪,简直无从下手。
其实这里边是有很多巧法的,用后可以既记得准、又记得狠。
我总结了几种方法,如果学会用活,做到举一反三,则星星之火可以燎原。
(一)、字头法。
抽出核心字(多为首字),串在一起,押韵更好,然后多念几遍即可。
例1.清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统,记为“康雍乾,嘉道咸,同光宣”。
例2.1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海(由南向北),记为“广厦福宁上”。
(二)、谐音法。
基本方法同“字头法”,只不过要精选核心字及其谐音,使其既押韵,又有一定生动的意义。
例:洋务派在中央和地方的代表共八人一-奕欣、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌,编为“新(欣)翻(藩)译(李)坐(左)洞审(沈)日昌”。
(三)、奇特联想法。
联想越奇特,记忆越深刻,因人而异,因事而异。
例:军阀割据时,冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树(直隶、江苏)上饿(湖北)得快干(赣)了,段祺瑞端着一大碗(皖)卤(鲁)面(闽),这(浙江)应(英)该很美呀。”
(四)、歌谣法,即以“核心字”为基础,通过反复挑选排列,使之成为形式对仗,合则押韵的顺口溜,最适于记年代。
例: *** 早期有三次全国代表大会——1921年7月,一大;1922年7月,二大;1923年6月,三大;同期 *** 有一次,1924年1月,一大,可编为“一大21、7,二大22、7,三大23、6, *** 一大24、1”。
(五)、排比法。
即认真分析历史事物,从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”,作为记忆的载体,有事半功倍之效,此法适用范围很广。
例1858年第二次鸦片战争中,列强强迫清 *** 分别签订了《天津条约》,主要内容有5点,可总结为“三外一赔一开”。
赔款和开口岸是近代绝大部分不平等条约都有的内容。
“三外”指外国人(可以到内地游历、经商、传教),外国公使(进驻北京),外国船(军舰和商船可以在长江各口岸自由航行)。
例:1927年 *** 三大起义的意义,可总结为“三个第一”。
南昌起义打响了武装反抗 *** 的第一枪。
秋收起义建立了党领导下的第一支军队。
广州起义建立了中国第一个苏维埃 *** 。
八、广泛开展第二课堂教学活动,提高课堂效率
第二课堂教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性等特点。
各种有益的活动有利于学生接触人生、接触社会、吸收信息、增长知识,有利于学生学会关心、学会负责、学会做事、学会创造。
课外活动具有课堂教学难以具备的优势。
课外活动吸引众多学生走出课堂,面向实际,有助于丰富学生的感性知识。
课外活动形式灵活,不受时间、空间的限制,有助于开展生动、活泼的思想政治工作。
课外活动有利于培养学生个体社会化的能力,如社会交际能力、组织管理能力等。
课外活动强调手脑并用,既有利于培养学生的科学素养,又有利于学生掌握一技之长。
此外,课外活动还有利于培养学生的非智力因素,有利于减轻学生的心理负担。
课外活动给学生一片自由驰骋的天地,其内容十分丰富。
如:可以开展多姿多彩的班团队活动、科技活动、文体活动,可以组织学生参加社会服务、社会调查、参观访问等社会实践活动,还可以组织学生参加传统节日、纪念日的教育活动等。
开展好课外活动,要防止流于形式和产生随意性。
因而,学校对开展课外活动必须加强管理,统筹管理。
开展好课外活动,必要的物质设备是不可少的,学校应加大投入,不断增添相关设备,改善开展课外活动的条件。
现在,不少人已经认别到必须把课外活动当作一门学问来研究。
把学生引进课外活动的乐园实在是当务之急。
除课堂外,在课余时间应广泛开展形式多样,内容广泛的第二课堂,激发学生对学习历史的兴趣以促进第一课堂,同时也有利于培养学生的历史能力,以提高课堂效率。
例如举行参观历史遗址等活动,调动学生积极性,增强历史教学的吸引力。
总而言之,教学有法,教无定法。
在教学中应根据教材内容,学生特点不断变换教学方法,灵活采用多种形式的教学手段,即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递,活跃课堂气氛,保持和发展学生学习的兴趣,提高课堂教学效率。
以上所谈仅仅是本人在教学中一些尝试,随着教学改革的深入,给教育者提出了更多更高更新的课题,因此,如何上好一门课,有待于今后永无止境地探索,逐步充实完善,这样才能真正地不断提高课堂教学效率。